Новые пути повышение физической подготовки школьников

Одной из важнейших задач современного мира является совершенствование физического воспитания школьников. Многие учителя, ученые и общественные деятели занимались этой задачей с древних времен и занимаются ею и сейчас. Но, по-прежнему, невозможно в больших масштабах повысить уровень физического воспитания среди подрастающего поколения. Некоторое количество учителей остаются эталоном для небольшой группы своих учеников, но не распространяют свой опыт в массовом порядке из-за определенных технических трудностей при воспроизведении нестандартной педагогической практики. В. К. Бальсевич считал, что основной причиной провала инноваций и реформ физического воспитания является проблема в сочетании полимерии образования практически во всех учебных заведениях разного типа, основанных на школьных классах, и необходимости персонификации образовательного процесса, которая в последнее время все чаще проявляется не только в технологическом плане, но и в совокупности с этико-правовой парадигмой приоритета личности, интереса и необходимости ее свободного другого развития.

Необходимы новые видения в решении вопроса совершенствования физического воспитания, которые будут основываться на совершенно новых подходах, основанных на улучшении здоровья детей школьного возраста, повышении энтузиазма подростков к различным видам спорта и здоровому образу жизни в целом. Для этого необходимо пересмотреть аппарат организации физического развития в школах и сущность основных средств и методов, определяющих целостное и пропорциональное физическое развитие подростков.

Одной из главных составляющих всей работы по улучшению физического развития школьников должна быть оздоровительная составляющая, поскольку именно здоровье является важнейшим аспектом в физическом развитии и имеет значение, влияющее на качество образовательного процесса, а также на развитие индивидуальных показателей учащихся.

Основой новой организационной политики в области физического воспитания является преодоление трудностей между известными закономерностями развития физических ресурсов, уровнем накопленных педагогических и биологических знаний, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания, с другой. Основными составляющими этой политики являются: соответствие содержания физической подготовки и ее условий уникальным, индивидуальным, обобщенным особенностям организма, гармонизация и оптимизация физической подготовки, свобода выбора формы физической активности в соответствии с индивидуальными склонностями и возможностями каждого учащегося.

Необходимость логической специализации содержания, объема и интенсивности физической активности школьников с учетом их биологического возраста, индивидуальных физических особенностей становится очевидной и является важной темой для рассмотрения. Эта проблема не может быть решена только в условиях общепринятого школьного урока физической культуры и практически неконтролируемых массовых реакций. Эти базовые компоненты массового физического воспитания школьников, по-видимому, являются основным сегментом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями школьного физического воспитания [1]. Поэтому необходимо по-новому взглянуть на школьный урок физкультуры в его нынешнем виде.

Действительно ли это единственная и незаменимая форма физического воспи- тания детей, и действительно ли «новой школе» нужен «старый урок физкультуры» в том виде, в котором он до сих пор проводится? Даже при нынешней низкой интенсивности урока физкультуры школьники, как и учителя других предметов, испытывают дискомфорт от перехода к академическому уроку после него. Это связано с тем, что ребенок не может быстро выйти из возбужденного состояния, вызванного эмоциями и физическими нагрузками на уроке физкультуры. Поэтому встающий вопрос решения некоторых проблем овладения знаниями по физической культуре, развития физического потенциала и укрепления здоровья учащихся определяет новые решения вопроса организации физического воспитания в школе.

Рациональная система организации строительства и условий для проведения уроков физического воспитания должна обеспечивать необходимую двигательную активность детей, способствовать формированию физической подготовленности и оздоровлению учащихся.

Трудности, связанные с организацией уроков физической культуры, можно рассматривать в трех направлениях: количество часов, отводимых на уроки физической культуры, предусмотренное инвариантной частью базового учебного плана, не снимает вопросов, связанных с двигательной активностью: содержание уроков, регламентированное государственными программами и требованиями к эффективности занятий физкультурой, не ориентирована на анатомо-физиологические особенности каждого учащегося, показатели его здоровья и индивидуальные возможности [2].

Для решения проблем, связанных с совершенствованием содержания и рациональным построением образовательной деятельности, следует выделить ряд основополагающих принципов, способствующих оздоровительной направленности и определяющих гармоничное физическое развитие учащихся. Среди них наиболее важными являются:

• -    воспитание физических качеств с учетом возраста, сензитивных периодов и оптимального формирования физической активности, определяющих резерв здоровья и способствующих гармоничному физическому развитию;

• -    оптимальное формирование основных видов двигательных навыков и умений, создающих «культуру» движений, рациональное формирование приемов физических упражнений во всех возрастных группах, от младших классов до старшего возраста;

• -    системообразующим комплексом физического воспитания должен быть урок физической культуры, который определяет всю систему организации различных форм физического воспитания.

К сожалению, количество уроков физкультуры на практике не обеспечивает должного уровня двигательной активности, а, следовательно, и степени развития физического воспитания учащихся [3]. Поэтому в школьной программе по физической культуре должно быть использовано как можно больше вариаций организации физкультурно-оздоровительного процесса.

В рамках школьной программы, устанавливающей жесткие рамки проведения урока физической культуры, нет реальной возможности раскрыть важнейший принцип системы физического воспитания, а именно обеспечить дифференцированный индивидуальный подход к школьникам с учетом их здоровья, возраста, индивидуальных возможностей и подготовленности в целом.

Анализируя уровень физического воспитания школьников, можно сделать вывод, что традиционный урок физкультуры не показывает должных результатов и становится неэффективным, особенно в период урбанизации современного общества, увеличения нагрузки из-за введения дополнительных учебных занятий. Чрезмерная унификация единых программ физической подготовки для школьников, которые являются слишком стандартными, препятствуют развитию школьного физического воспитания.

В реальной жизни, при подготовке к занятиям физической культурой, следует обращать внимание на неоднородность морфофункционального и биологического развития учащихся, общее состояние здоровья, разницу в социальных условиях. Исходя из этого, необходимо нормализовать двигательную активность школьников с учетом индивидуальных возможностей и потребностей при занятиях спортом.

На практике возникает вопрос о разработке системы педагогического руководства по использованию возможностей физической культуры на школьных занятиях, на основе которой регионы и отдельные школы, опираясь на особенности своих оздоровительных органов, могли бы формировать собственные варианты программ по физическому воспитанию при условии обязательного базового минимальные требования [4].

Идет поиск возможности совместного использования планового и внеклассного построения и проведения урока физической культуры, направленного на повышение двигательной активности учащихся, что оценивается показателями психофизиологического состояния, уровнем адаптационных возможностей, и возможно, при наличии достаточного физкультурно-оздоровительного комплекса в медицинское обслуживание регионов и школ, которое включает в себя: бассейн, процедурные кабинеты физкультуры, лечебной физкультуры, игровые тренажерные залы, сауну, а также нестандартные методы поддержания физической активности (зал йоги)

В своей статье «Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в средних школах: методология проектирования и эксплуатации» В. К. Бальсевич (2003) пишет, что, исходя из современных представлений о феномене физической культуры, целью обновленной национальной системы физического воспитания является: обучение учащихся средних школ знаниям, навыкам и навыки активного (деятельностного) использования базовых ценностей физической культуры для формирования и улучшения своего физического, психического и нравственного здоровья, воспитания у учащихся патриотического сознания их значимости для национального достоинства, безопасности и процветания России.

Для достижения поставленной цели необходимо создать методическую установку по организации условий и отображению в формулировках основных направлений и функций инновационной инфраструктуры физического воспитания в структуре общего образования:

Обеспечение соответствия воспитательных и тренирующих воздействий на уроках физической культуры особенностям возрастного развития двигательных навыков и психики учащихся, их индивидуальным морфофункциональным особенностям, склонностям и интересам к физической культуре и спорту.

Создание организационно-педагогических условий для привлекательности занятий для детей содержанием и направленностью физических упражнений, игр и развлекательных мероприятий на уроках физической культуры.

Целенаправленное и приоритетное усвоение учащимися эстетических, нравственных, духовных и здоровьеобразующих ценностей физической культуры и стимулирование положительного отношения школьников к предмету «физическая культура».

Активное и систематическое внедрение новейших технологий и средств физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи.

Разработка принципиально новых проектов учебно-спортивных сооружений, обеспечивающих необходимые и достаточные возможности для внедрения современных высокотехнологичных технологий массового физического воспитания, оснащенных диагностическими, тренировочными комплексами и системами оперативного контроля за состоянием обучающихся, информационной поддержки учебнотренировочного процесса на физкультурно-оздоровительных уроки воспитания.

Проведение обязательных уроков физкультуры три раза в неделю общим объемом от 200 до 270 минут.

Реорганизация учебного процесса по физическому воспитанию с акцентом на конверсионное использование в нем приемлемых элементов спортивной подготовки.

Реструктуризация системы школьных спортивных сооружений в направлении создания мощных межшкольных многофункциональных комплексов для использования несколькими учебными заведениями.

Учитывая масштаб преобразований системы массового физического воспитания детей, подростков и молодежи, необходимо планировать достаточно длительный период их реализации, поэтому стратегия развития новой инфраструктуры должна предусматривать ее многоступенчатый характер [5]. Для успешной реализации нового подхода к физическому воспитанию необходимо подготовить учителей физической культуры, достаточно квалифицированных в воздействии на биологическую природу человека, и слабо подготовленных к формированию интеллектуальной составляющей физической культуры.