Новые технологии обучения в системе подготовки будущих педагогов

В последние годы в системе дидактической подготовки будущего учителя идет поиск путей активизации процесса обучения. Как показывают наши исследования, вместо старой дидактики в общеобразовательной и высшей школе, направленной на воспроизведение готовых знаний, развивается дидактика творческой активности.

В традиционном процессе обучения студенты, учащиеся играют пассивную роль: слушают, запоминают, воспроизводят то, что дает им учитель-педагог. Такая методика обучения слабо развивает обучаемого. Одним из путей активизации познавательной деятельности школьника являются новые технологии и методы обучения самого учителя. Последние получили название „активных “ Это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Главной особенностью новых технологий, внедряемых в систему обучения, становится их гуманистическая направленность.

Среди активных методов обучения особого внимания заслуживает игровое моделирование. В качестве основного способа игрового моделирования педагогической деятельности в условиях подготовки будущих учителей выступает обучение на элементах микропреподавания: составление и решение педагогических ситуаций, которые являются исходной точкой инновационных процессов в системе личностно-ориентированного образования.

Именно с разработкой идеи личностно-ориентированного обучения связывается в образовательной политике переход от авторитарной педагогики к педагогике развития. Это прежде всего проявляется в изменении статуса предметных знаний: из основной цели обучения они превращаются в средство постижения школьниками и студентами окружающего мира, их личностного восприятия, что особенно важно в системе педагогических дисциплин и практической подготовки будущего учителя.

В сложившейся системе образования

студент, по существу, получает в готовом виде методику преподавания уроков, предлагаемую педагогами-методистами вуза и школы. Он сразу приучается работать по штампам, что затрудняет формирование и развитие его творческих способностей, индивидуального стиля педагогической деятельности. Выход из сложившегося положения видится в развертывании принципиально новой педагогической технологии, которая получила название „микропреподавание".

Рассмотрим некоторый опыт „микропреподавания" в системе подготовки будущего учителя на химическом факультете Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева.

Организуя систему занятий по данной методике, мы взяли за основу положения, разработанные С. П. Барановым, в частности о том, что „система современного урока — это педагогика возможностей, а не только реальности. Если исходить из реальности, то нужно объяснить лишь то, что ученик может и должен понять. Если исходить из возможностей, то можно объяснить то, что ученик на данном уроке может не понять, но будут созданы условия для понимания излагаемых мыслей" (Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М., 1997. С. 83).

Это утверждение заставляет нас по-новому взглянуть и на организацию учебного процесса в вузе. Так, во время аудиторных занятий, а также проблемных семинаров в ходе педагогической практики (IV — V курсы) студенты ориентируются на изучение человековедче-ского материала в содержании образования, формирование эмоционально-чувственной сферы личности, что созвучно высказыванию А. Эйнштейна: „Где только возможно — изучение должно стать переживанием". Именно переживание изучаемого материала на уроке способно привести к эмоционально-чувственной воспитанности личности.

При изучении раздела „Дидактика" мы обращаем внимание студентов не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, способы развития творческого мышления, на применение знаний в нестандартной ситуации. Студентам наряду с посещением уроков мастеров педагогического труда рекомендуется смоделировать и провести дело вую игру в академических группах, придумать варианты нестандартного начала урока, разработать систему диалогового общения на уроке и „технологическую" карту урока. Достоинство такой технологии трудно переоценить. Она способствует формированию педагогической направленности студентов, формирует реальную самооценку и потребность в самообразовании.

Студентам предлагаются также творческие задания, например: описать 1 — 2 педагогические ситуации, наиболее запомнившиеся им из практики работы их бывших учителей, и оценить действия педагогов. Один из студентов предложил следующее решение творческого задания.

«Как правило, на переменах в кабинете математики бывает много учеников. Приходят они посмотреть на кактус, который вырастила учительница математики. Сначала все восхищались кактусом, любовались им, но постепенно это начало переходить в озорство: стали выдергивать колючки кактуса, расковыряли его во многих местах до мякоти.

Однажды у нас начался самый обычный урок математики. Учительница зашла в класс, поздоровалась с нами и хотела сесть на стул, но вдруг передумала. Причиной тому оказалась торчащая из обивки стула колючка. Учительница внимательно посмотрела на колючку в своей руке и на кактус, и мне показалось, что в глазах у нее были слезы. Она спокойно села на стул и медленно начала говорить. Сначала она назвала вид, к которому относится этот кактус, и сказала: „Вы, наверное, ребята, знаете, что кактусы растут в пустыне, где очень жарко и много яркого света. Я каждый день выношу его из темной препараторской, чтобы он увидел свет. Это очень редкий кактус, он цветет раз в пять лет" И действительно, незадолго до этого случая кактус расцвел. Цветы его были пурпурного цвета, а своей формой напоминали цветы кувшинок. Все ходили и восхищались их красотой.

Учительница долго еще рассказывала нам про семейство кактусовых и в заключение сказала: „Ребята, цветы тоже живые. Если понаблюдать за ними, то можно увидеть, как они тянутся к свету. Они же беззащитны. Как можно обижать беззащитных? Ведь эта вырванная колючка тоже была живая".

Мы слушали ее и, потрясенные, думали: „Она ведь даже ни разу нас не поругала, не сказала, что могла пораниться, испортить свое платье" Хотя мы и не издевались над цветком, все же почувствовали себя провинившимися. После урока всем классом попросили прощения у учительницы, пообещали ей ухаживать за кактусом и следить, чтобы никто больше не подшучивал над ним.

Доминирующим методом воспитательного воздействия в этой ситуации выступила беседа. На наш взгляд, учительница поступила как мудрый и опытный педагог. Она не поддалась своим эмоциям, хотя было очевидно,, что цветок ей очень дорог. Поступив иначе, накричав на учащихся, она бы добилась только потери своего авторитета...»

После полного усвоения курса психологии и педагогики, а также методики преподавания в учебный процесс вводятся элементы прогнозирования и моделирования. Студентам предлагаются более сложные комплексные задания. Приведем один из ответов на задание разработать проект школы будущего.

«В каждой школе должна быть специальная картотека, где на каждого ребенка, который идет в школу, заводится психолого-педагогическая карта. В нее заносятся данные о родителях и других членах семьи, а также все данные о ребенке: физическое и умственное развитие, предрасположенность к заболеваниям, особенности темперамента, характера, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы и т. д.

Младшие, средние и старшие школьники должны заниматься в разных помещениях.

Школа для младших школьников — это сказочный терем, внутри и вокруг которого — волшебный мир сказок. Дети учатся у добрых сказочных героев трудолюбию, преданности и доброте. В школе много цветов и игрушек.

Для учащихся среднего возраста — здание в стиле XVIII или XIX века. В нем обязательно должна быть оранжерея, маленький зоопарк или конюшня. Ведь не зря говорят, что тот, кто ухаживает за животными, не сможет совершить ни одного плохого поступка. Обязательно есть комната для любителей музыки, где каждый желающий может послушать музыку и даже сочинить ее сам. Есть комнаты для любителей кино, книг, комната „тишины" и даже комната „смеха"

Старшие школьники занимаются в ультрасовременном здании. Здесь созданы все условия для изучения предметов, наиболее полюбившихся. Есть мастерские живописи, скульптуры, музыки, кройки и шитья, где можно попробовать себя в роли скульптора, режиссера и т. п.

Эти три здания объединяются в школьный городок, вокруг которого очень много цветов и деревьев. Такая школа — школа радости и вдохновения. Я хотела бы работать именно в такой школе».

Таким образом, вся работа в системе „преподаватель — студент" построена на основе рефлексии студентов и проводится с учетом основных положений личностно-ориентированной педагогики, предполагающей вместо традиционного „воздействия на личность" — „взаимодействие, сотрудничество с личностью", вместо „педагогики требований" — „педагогику отноше- • ний", вместо „общения-монолога" — „общение-диалог", вместо репродуктивной деятельности — деятельность творческую, продуктивную.