Новый уровень социального партнерства и корпоративной ответственности средней школы и вуза

Процесс интеграции различных уровней и организационных форм образования и науки -это тенденция, которая постепенно охватывает все страны мира, в том числе и Россию. Именно с их помощью решаются важнейшие проблемы на методологическом, теоретическом и практико-прикладном уровне. Поэтому неслучайно, что в последние годы все чаще говорится о создании форм, способных объединить научно-образовательный потенциал. Одной из организаций, призванной объединять людей вокруг общего дела, представляющей собой инновационную форму интеграции науки, образования и практики, является, на наш взгляд, университетский образовательный округ.

Следует подчеркнуть, что в условиях реформирования значительно актуализируется роль университетов в решении важнейшей задачи - формировании открытости сферы образования перед обществом, тем более что вне образовательной системы не решить проблемы подготовки человека к жизни, развить его ориентационные и адаптационные качества, необходимые в современных реалиях [1, с. 19]. Это диктует свои правила - правила сотрудничества. Тем самым деятельность университетских образовательных округов подталкивает общество с помощью университетов поднимать уровень образования во всех его звеньях, вовлекать высшие учебные заведения в решение крупных проблем, разработку инновационных технологий. Следовательно, в формирование инновационного пути развития отечественной экономики и общества в целом.

Казанский университетский образовательный округ признан по праву региональной исследовательской, педагогической, экспериментальной общественно-дискуссионной площадкой, что позволяет надеяться на решение многих насущных проблем образования и гражданского общества и в последующем. Началом этой деятельности послужил следующий факт. Студенты, преподаватели и сотрудники университета, его выпускники, абитуриенты, школьники, родители - все вместе составляют серьезный социальный пласт, ориентированный на проблемы образования, заинтересованный в их оптимальном решении. Поэтому в определенной степени университет должен был брать на себя ответственность за уровень образованности населения региона, его складывающийся интеллектуальный потенциал, а потому и социальный настрой. Именно оценка перспектив развития этого настроя и осознание единства решаемых проблем и острой необходимости совместных усилий подвигло в 2003 г. на образование на базе тогда Казанского государственного университета Ассоциации «Университетский образовательный округ». В составе Ассо- циации 53 учредителя: два министерства, ряд государственных и коммерческих вузов, НИИ, техникумы, гимназии, лицеи, школы, а также национальный государственный музей и некоторые общественные организации [2, с. 221].

За эти годы совместная работа позволила разработать и активно использовать такие технологии как дистанционное образование, создание мультимедийных образовательных программ, электронных учебников, словарей. Возникла серьезная потребность в организации Ресурсного центра образовательного округа. Учитывая то, что одной из важнейших задач Ассоциации является выявление одаренных детей, раскрытие способностей, активизация их самостоятельной и аналитической деятельности, в рамках образовательного округа начата работа по созданию Малой Академии наук для учащихся средних и средне-специальных учебных заведений. Объединению усилий способствовало открытие сайта, издание газеты «Информационный вестник».

Одной из главных функций округа является обеспечение взаимодействия с входящими в округ органами и учреждениями образования, учитывающего интересы всех сторон и имеющего устойчивый и уже традиционный характер. Но и для университета деятельность округа стала серьезной инновационной площадкой. За эти годы прошло становление Института непрерывного образования, который, развивая многопрофильные направления, внедряя в свою систему гибкий подход, учитывает, прежде всего, интересы школьников, студентов и способен реализовать любую потребность в подготовке по избранному направлению, помочь сформировать свободный и ответственный выбор, в том числе и профессиональный. Кроме того, появляется большая возможность апробировать в практической деятельности новые разработки ученых. Для преподавателей университета работа в базовых инновационных школах – кратчайший путь внедрения результатов научного поиска в практику, привлечение к исследовательской работе не только студентов, но и учащихся, учителей.

Главная характеристика современности – построение на разных уровнях образовательных практик с такой организационной культурой, когда элементы новой общей и высшей школы, полученные в экспериментальном режиме, осваиваются образовательными учреждениями на инновационном уровне, а затем внедряются в массовую практику [3, с. 153]. Убедительным доказательством этого служит сложившаяся практика работы Лицея им. Н.И. Лобачевского и IT-Лицея-интерната, входящих в структуру Казанского федерального университета. Образовательный процесс лицеев интегрирован в образовательное пространство университета. Важнейшей чертой их деятельности является развитие индивидуальных способностей личности, творческих задатков, умения самостоятельно ориентироваться в проблемах современных знаний, полноценно владеть информационными технологиями. С этим тесно связано привитие навыков использования современной компьютерной технологии самообучения и решения проблемных и прикладных задач изучаемых областей знаний, а также изучение двух иностранных языков (одного из европейских и одного из восточных).

Сегодня здесь установлены крепкие связи с профессорско-педагогическим составом институтов и факультетов, продуктивно используется их материально-техническая база, ежегодно около 80 % талантливых выпускников становятся студентами университета.

С целью расширения поля конструктивного взаимодействия и повышения качества образования два года назад утверждены на заседании Ученого совета как базовые общеобразовательные школы КФУ (научно-педагогические экспериментальные площадки) еще четыре образовательных учреждения. Создание базовых учебных площадок КФУ дает возможность эффективно использовать ресурсы университета; создавать единую информационнообразовательную сферу. Кроме того, осуществлять совместную инновационную образовательную деятельность; поддерживать одаренных детей; проводить диагностику и мониторинг состояния образовательного процесса; содействовать в профессиональной ориентации и в продолжении образования учащимися с творческими и исследовательскими способностями, стремящимися к интеллектуальному развитию, самореализации и научной деятельности, обеспечивать повышение квалификации педагогических кадров.

Следует отметить, что такая деятельность позволяет формировать условия обеспечения качественного образования в области развития практических умений, творческого потенциала и интеллектуальных способностей одаренных школьников Республики Татарстан, Приволжского округа и других регионов Российской Федерации. Возможность реализации этой задачи обеспечивается высоким научным, педагогическим и материальным уровнем Казанского федерального университета.

Нынешние изменения, происходящие в системе школьного образования, его усиливающаяся дифференциация, а также переход на многоуровневую структуру высшего образования также открывают новые возможности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, способствуют совершенствованию системы непрерывного образования.

В настоящее время развитие взаимоотношений университета с различного типа и уровня образовательными учреждениями складывается на основе кластерного подхода по вертикали «школа-СПО-вуз». Это укрепляет преемственность предпрофессиональной, начальной, высшей профессиональной и постпрофессиональной подготовки [4, с. 11]. Так, первые два уровня подготовки осуществляются в рамках базовых гимназий, лицеев и входящих в кластер колледжей и техникумов. Высшая профессиональная подготовка организуется через созданные внутри федерального университета профильные учебные институты. Постпрофессиональная подготовка ориентирована на систему дополнительного и дистанционного образования. В основу деятельности кластера закладывается формирование прогнозов потребностей в кадровых ресурсах, тщательное изучение тенденций развития рынка труда на ближайшие десятилетия. В этой связи совместно с министерствами труда, занятости и социальной защиты, образования и науки Республики Татарстан, Центром экономических и социальных исследований была проведена серьезная аналитическая работа по прогнозам кадровых потребностей на данную перспективу.

Дальнейшее активное осуществление взаимодействия высшей и средней школы будет также направлено на результативное освоение и внедрение передовых технологий и методик обучения.

Таким образом, сотрудничество университета и образовательных учреждений, а также общественных структур приносит ощутимую пользу воспитанникам и воспитателям, учащимся и учителям, преподавателям и студентам, а в итоге, обществу в целом.

Ссылки:

• 1.    Князев Е.А., Марган А. Управление и организационная адаптация российских университетов в условиях ресурсного дефицита // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 1 (24). С. 17–29.

• 2.    Терентьева И.В. Особенности государственно-общественного управления высшей школой в регионе / под ред. Л.А. Бургановой, А.Р. Тузикова // Регионы России: инновационное развитие и модернизация системы социального управления: моногр. Казань, 2011. 308 с.

• 3.    Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. СПб., 2001. 304 с.

• 4.    Терентьева И.В. Совет ректоров как форма государственно-общественного управления высшей школой. Казань, 2008. 114 с.