О детерминации притеснения в межличностных коммуникациях школьников

Социально-экономические и духовнонравственные противоречия, сопровождающие нашу страну на протяжении двух десятилетий и проявляющиеся в ряде негативных тенденций, таких как социальное сиротство, безнадзорность, жестокое обращение с детьми, стремительный рост разнообразных форм зависимого поведения, сексуальных девиаций, суицидальной активности несовершеннолетних, не могут не отразиться на состоянии межличностных отношений в детско-подростковой среде.

Сегодня предельно обострилась проблема притеснения в межличностных коммуникациях детей и подростков. Вне зависимости от того, что данный вопрос освещается учеными достаточно давно, а в образовательную практику внедряются различные профилактические технологии, направленные на преодоление данного негативного явления, острота проблемы по сей день не снижается. Притеснение приобретает ранее невиданные черты и характеристики.

«Притеснение – это форма отношений между субъектами, которая предполагает совершение одной из сторон действий, ограничивающих естественные права и свободу другой стороны, с целью занять доминирующее положение во взаимодействии… и извлечь из этого ту или иную выгоду для себя» [1, с. 5–6].

Характерными чертами притесняющего поведения являются незаконность действий и отрицательный вектор направленности, а сам термин целесообразно трактовать как «…внелегитимное причинение зла другому, ограничение его в самореализации и удо- влетворении жизненно важных потребностей» [6, с. 25], считает А. А. Мурашов.

Деформация социальных отношений, как полагает А. И. Сафронов, является неблагоприятным фоном, подпитывающим деструктивные процессы в детско-подростковой популяции. Он подчеркивает, что влияние на поведенческие проявления подростков оказывает микросреда, в которой зарождаются социально-деформированные отношения. Изучение референтных групп, в которых дети наиболее часто испытывают притесняющее воздействие, таких как неформальные подростково-молодежные сообщества и классные коллективы, позволило ученому установить ситуацию искажения межличностных отношений: неблагоприятный социально-психологический климат, разобщенность, отсутствие взаимопонимания, психологическая несовместимость членов группы [7, с. 47]. В этих условиях, с точки зрения А. И. Сафронова, возникает притеснение.

Притесняющие формы взаимодействия рассматриваются в науке в качестве девиации, социального отклонения. Притеснение сопоставимо с конфликтом, дискриминацией, агрессией.

И. П. Башкатов указывает, что первые признаки притеснения можно наблюдать уже в детском возрасте. Причинами подобных форм поведения, с точки зрения ученого, являются: влияние семьи, социальное окружение ребенка (в аспекте нормативных представлений и ценностных предпочтений микрогруппы, взаимоотношений в социуме и статусно-ролевой позиции личности, а также уровня социального контроля и самоконтроля) [2, с. 4].

С. А. Завражин установил роль притеснения в генезисе последующей виктимизации подростков с ментальными нарушениями. По мнению ученого, «интеллектуальная недостаточность является фактором, существенно повышающим виктимную уязвимость подростков, но не тотально предопределяющим ее. На становление виктимности умственно отсталых подростков оказывают воздействие паттерны семейного воспитания, индивидуально приобретенный виктимный опыт, отношение сверстников и педагогов, комплекс индивидуально-психологических характеристик. Экспериментально установлено, что в данной факторной модели виктимного поведения подростков с ментальными нарушениями к доминантным факторам можно отнести влияние семейной структуры и са-моотношение» [4, с. 43].

С. Н. Иванова считает, что явления притесняющего поведения чаще всего возникают в образовательном учреждении. Она выделяет две разновидности факторов, провоцирующих негативные воздействия. В нашем исследовании они маркируются как «средовые факторы» и «личностные факторы».

Предпринимая анализ «средовых факторов», С. Н. Иванова приходит к выводам:

– школа «является универсальной ареной, полигоном для разрядки детьми своих многочисленных накопившихся дома негативных импульсов;

– в школе складываются определенные ролевые отношения среди детей в диапазоне «лидер-изгой»;

– дополнительным фактором, способствующим живучести буллинга в пространстве школы, является неспособность, а в некоторых случаях и нежелание педагогов совладать с этой проблемой» [5, с. 187].

Наличие специфических особенностей позволяет отнести ребенка к группе риска по притеснению. Этими особенностями выступают:

– множественный стресс («жертвы травли обременены множеством проблем: плохое здоровье, низкий социальный статус, неудовлетворительные отношения со сверстниками, большие семьи, выраженное социальное неблагополучие, …низкие компенсаторные возможности» [5, с. 187];

– провоцирующие особенности жертвы («фактически речь идет о феномене «инако-вости» в детских коллективах. «Необычная» манера речи, «необычный» смех, «необычный» юмор»… уже, с точки зрения «обычных» школьников, может стать поводом для негативного отношения к «этим необычным»… Именно в этой группе наблюдается преобладание акцентуированных подростков, детей с познавательными и поведенческими нарушениями, детей-невротиков и несовершеннолетних с расстройствами шизоидного спектра в рамках пограничной психопатологии» [5, с. 188];

– стигматизация – расовые (национальные, как вариант) и физические особенности ребенка (наличие физических аномалий, рыжий цвет волос, специфический тембр голоса, форма ушных раковин и т. д.).

Разнообразие форм и видов притесняющего воздействия на личность определяется источником притеснения.

Одним из таких источников формирования притесняющего взаимодействия в межличностных отношениях может выступать семья.

Среди условий, в которых культивируется притесняющее поведение в семье, Е. П. Буслаева указывает:

– на педагогическую безграмотность и низкий уровень культуры и образования родителей;

– низкий социальный статус родителей;

– конфликтные отношения между членами семьи;

– пристрастие к алкоголю или наркотикам;

– психопатологические особенности развития личности у членов семьи;

– низкий материальный достаток [3, с. 127–128].

В этой же связи С. А. Завражин, исследуя процессы виктимизации детей с особыми образовательными потребностями, подчеркивает, что ближайшее социальное окружение ребенка с ментальными нарушениями, как правило, носит асоциально-маргинальный характер, а «наиболее часто выбираемой стратегией поведения родителей по отношению к подросткам является директивность» [4, с. 42].

Таблица содержит результаты опроса 800 учащихся, проведенного М. Н. Филиппо-

Таблица

Наиболее значимые формы притесняющего воздействия для разных возрастных групп

№	Возрастная группа	Значимые формы притеснения	Степень выраженности, %
1	Младшие школьники (6–10 лет)	1.    Отсутствие любви, заботы, внимания 2.    Телесные воздействия (удары, подзатыльники, пощечины, пинки, толчки и т.д.) 3.    Оставление в замкнуто помещении 4.    Запрет выхода на улицу 5.    Ограничение просмотра телепередач	35 29 17 11 8
2	Подростки (11–14 лет)	1    Запрет дружбы со сверстниками, взрослыми 2.    Запрет выхода на улицу 3.    Отсутствие карманных денег 4.    Отчуждение, бойкот 5.    Ограничение в общении	41 26 19 9 5
3	Юноши (15–17 лет)	1.    Запрет самостоятельно принимать решения 2.    Жесткая критика 3.    Плохая, немодная одежда 4.    Ограничение в трудоустройстве 5.    Отсутствие карманных денег	29 25 17 17 12

вым [8, с. 79]. По данным этого исследования были выявлены наиболее значимые формы притесняющего воздействия на школьников различных возрастных групп.

Анализ форм притеснения, указанных в таблице, которые являются наиболее болезненными для детей различного возраста, позволяет выявить условия их возникновения. Большинство влияний, перечисленных выше, ребенок испытывает в семье.

Особым блоком в формировании притесняющего воздействия на личность выступают проблемы современного образовательного учреждения.

Одна из них – профессиональные и личностные качества педагога. М. Н. Филиппов обращает внимание на педагогические позиции, которые учителя занимают в процессе взаимоотношений с учениками. Эти позиции обусловливают стиль поведения учителя, их выбор определяет ролевой статус педагога: окажется ли он притеснителем или притесняемым. Ученый характеризует несколько позиций педагогов, которые оказывают влияние на возникновение притесняющих форм взаимодействия. К ним относятся:

– «позиция жесткой дисциплины» («учителя… мало интересуют психические особенности и состояния учеников… за малейшую ошибку – «два», за разговоры – «два» и т. п.»;

– «позиция обиженного неблагодарными учениками» («учителя… раздражают улыбки, поведение учеников, замечания он делает в резко раздражительном или обидноироническом тоне, срывается на крик. На уроке создается нервозная обстановка: ученикам трудно сосредоточиться на работе и каждый чувствует себя не защищенным от обидных замечаний учителя» [9, с. 166–167].

На сегодняшний день благоприятной почвой для развития притесняющих форм взаимодействия учащихся является их коммуникативное пространство.

С. Н. Иванова систематизирует наиболее распространенные проявления притеснения, испытываемые школьниками со стороны одноклассников. К ним, по мнению автора, относятся следующие воздействия:

– «систематические насмешки, отражающие какие-то особенности внешнего вида или личности пострадавших;

– порча их личных вещей, заталкивание под парту, вымогательство;

– откровенные издевательства, унижающие чувство человеческого достоинства, например, попытка заставить публично просить прощения, стоя на коленях перед унижающим» [5, с. 187].

Анализ условий возникновения притеснения в школьной среде позволяет выделить ряд неблагоприятных внешних и внутренних факторов риска.

К внешним факторам относятся педагогическая неосведомленность родителей, профессиональная некомпетентность педагогов, ролевые отношения в среде сверстников в диапазоне «лидер – изгой», влияние средств массовой информации и виртуальных контентов.

Внутренними факторами риска формирования притеснения являются специфика системы ценностных предпочтений, психологические особенности личности, уровень самоотношения.