О диагностике уровня развития гуманитарной культуры будущих учителей математики

Автор: Цыренова Валентина Бабасановна, Миронова Екатерина Пурбуевна

Журнал: Вестник Бурятского государственного университета. Философия @vestnik-bsu

Рубрика: Актуальные проблемы современного образования

Статья в выпуске: SA, 2012 года.

Бесплатный доступ

В статье предложены критерии уровней развития гуманитарной культуры будущего учителя математики, рассматриваются уровни развития гуманитарной культуры студентов.

Гуманитарная культура, критерии уровней развития гуманитарной культуры

Короткий адрес: https://sciup.org/148181302

IDR: 148181302

Текст научной статьи О диагностике уровня развития гуманитарной культуры будущих учителей математики

В работе [1] была представлена модель развития гуманитарной культуры будущего учителя математики, включающая в себя следующие компоненты: 1) целевой (цель, задачи); 2) содержательный; 3) процессуальный; 4) технологический (принципы, функции, формы и методы, педагогические условия, подходы); 5) диагностика; 6) результат. Главной целью разработанной нами модели является развитие компонентов гуманитарной культуры студентов в процессе изучения математики.

Диагностика результатов реализации модели предполагает выбор методик измерения уровня гуманитарной культуры студента, разработку адекватного целям и задачам диагностического инструментария, а также выработку оценочных критериев развития гуманитарной культуры студентов. В качестве критериев развития гуманитарной культуры нами выбираются: 1) информационный (уровень общекультурных знаний); 2) рефлексивный (уровень сформированности рефлексивного отношения к общекультурным знаниям, своей деятельности, к себе как субъекту деятельности); 3) деятельностный (уровень использования общекультурных знаний в самообразовательной деятельности); 4) коммуникативный (уровень развития коммуникативного компонента гуманитарной культуры); 5) конативный (уровень стремления студента к самосовершенствованию).

Раскроем каждый критерий через показатели, характеризующие его.

Показателем сформированности информационного критерия является объем знаний об определенных терминах и понятиях, именах и фактах, связанных с математикой, культурой, предметных знаний.

Коммуникативный критерий может быть охарактеризован следующими показателями:

- умение выслушать партнера по коммуникации, воспринять другую точку зрения, выработать совместно новый подход к решению проблемы;
- умение взаимодействовать в группе, терпимость, готовность к компромиссу;
- умение ясно, логично и последовательно выражать свои мысли, выразительность и грамотность речи;
- владение диалогической формой общения и культура речи.

Показателями сформированности деятельностного компонента являются:

- способность самостоятельно определить и осуществить разные виды деятельности;
- осмысление полученных знаний и умение применить их на практике.

Рефлексивный критерий может быть описан следующими показателями:

- умение интерпретировать, оценивать общекультурные знания;
- умение выявлять собственные проблемы, связанные с недостатком общекультурных знаний, умений, навыков, личностных качеств;
- умение фиксировать «знание о незнании и неумении»;
- умение запрашивать недостающую информацию с помощью вопросов.

Показателями проявления конативного критерия являются:

- стремление к познанию окружающего мира и себя в нем;
- способность к самопознанию и самоанализу, раскрытию в себе новых черт;
- развитие индивидуальных способностей.

Мы выделяем три уровня развития гуманитарной культуры студентов. Уровни развития компонентов гуманитарной культуры студентов представлены в следующей таблице.

Таблица

Таблица уровней развития гуманитарной культуры студентов

Низкий уровень
Критерии	Показатели
Коммуникативный	Студент может установить и поддержать контакт с собеседником, но не способен воспринять другую точку зрения и выработать совместно новый подход к решению проблемы. Не умеет взаимодействовать в группе, нетерпим, не готов к компромиссу. Не способен ясно, логично и последовательно выражать свои мысли. Речь студента невыразительна и неграмотна. Частично владеет диалогической формой общения.
Информационный	Минимальный количественный объем знаний об определенных терминах и понятиях, именах и фактах, связанных с математикой, культурой, предметных знаний.
Деятельностный	Самостоятельно не определяет содержание своей деятельности. Отсутствует сознательное управление самообразовательной деятельностью. Ставит цели самообразовательной деятельности только с помощью преподавателя. Самоконтроль осуществляется редко, чаще всего на стадии констатации результатов своей деятельности, сам же процесс деятельности контролируется слабо. Активность стимулируется внешним побуждением.
Рефлексивный	Характеризуется отсутствием рефлексивного отношения к общекультурным знаниям, своей деятельности, к себе как субъекту деятельности. В суждении студента наблюдается внешнее, описательное изложение, слабая констатация фактов культуры (обсуждаемого материала, текста), собственных проблем, связанных с недостатком знаний, умений, навыков, личностных качеств, не используются вводные слова и словосочетания, указывающие на себя как на источник информации, а также выражающие уверенность и сомнения. В суждении не наблюдается формулирование, обоснование цели, способов деятельности.
Конативный	Студент не стремится к познанию окружающего мира и себя в нем. Не способен к самопознанию и самоанализу, не раскрывает в себе новых черт. Не развивает индивидуальные способности.
Средний уровень
Коммуникативный	Студент может установить и поддержать контакт с собеседником, способен воспринять другую точку зрения, но не способен выработать совместно новый подход к решению проблемы. Умеет взаимодействовать в группе, терпим, готов к компромиссу. Достаточно ясно, логично и последовательно выражает свои мысли. Речь студента достаточно выразительна и грамотна. Частично владеет диалогической формой общения.
Информационный	Достаточный количественный объем знаний об определенных терминах и понятиях, именах и фактах, связанных с математикой, предметных знаний.
Деятельностный	Иногда испытывает трудности в сознательном управлении самообразовательной деятельностью. Цели самообразовательной деятельности выдвигает с преподавателем, безотлагательно включается в дело. Осмысленно, своими словами излагает суть работы. Способен объяснить, обосновать свои способы действия, отказаться от прежних, привычных способов действия. Проявляет настойчивость в достижении целей саморазвития и самообразования.

Рефлексивный	Характеризуется рефлексивным отношением к общекультурным знаниям, своей деятельности, к себе как субъекту деятельности. В суждении студента наблюдается постоянный анализ, систематизация, оценивание, интерпретация фактов, связанных с математикой (обсуждаемого материала, текста), видение противоречий в себе, обоснование, аргументация своего состояния, своей точки зрения, позиции, анализ собственных проблем, ошибок, используются вводные слова и словосочетания, указывающие на себя как на источник информации, а также выражающие уверенность и сомнения, формулирование, обоснование цели деятельности, обозначение собственного смысла деятельности.
Конативный	Студент характеризуется стремлением к познанию окружающего мира и себя в нем. Способен к самопознанию и самоанализу, не раскрывает в себе новые черты. Развивает индивидуальные способности.
Высокий уровень
Коммуникативный	Студент способен установить и эффективно поддержать контакт с собеседником, способен воспринять другую точку зрения, способен выработать совместно новый подход к решению проблемы. Умеет взаимодействовать в группе, терпим, готов к компромиссу. Ясно, логично и последовательно выражает свои мысли. Речь студента выразительна и грамотна. Владеет диалогической формой общения. Обладает высокой культурой общения.
Информационный	Значительный количественный объем знаний об определенных терминах и понятиях, именах и фактах, связанных с математикой, предметных знаний.
Деятельностный	Сознательно управляет самообразовательной деятельностью. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности (самостоятельно определяет содержание самообразовательной деятельности, сам ставит цель, планирует этапы реализации). Характерна высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой осуществляется самоконтроль. Осознает собственную роль и принимает личную ответственность за самообразование.
Рефлексивный	Характеризуется наличием рефлексивного отношения к общекультурным знаниям, своей деятельности, к себе как субъекту деятельности. В суждении студента наблюдается глубокий анализ, систематизация, оценивание, интерпретация фактов, связанных с математикой (обсуждаемого материала, текста) с точки зрения их общественной и личной значимости, анализ и переоценка собственного мнения, противоречий, точки зрения, позиции, имеются выводы о правомерности или несостоятельности своего суждения, анализ и переоценка собственной деятельности, привычных способов деятельности (формулирование проблем, противоречий), прогнозирования собственной деятельности (формулирование цели, этапов решения проблем).
Конативный	Студент характеризуется стремлением к познанию окружающего мира и себя в нем. Способен к самопознанию и самоанализу, раскрывает в себе новые черты. Активно развивает индивидуальные способности.

Для оценки эффективности предложенной модели на базе Бурятского государственного университета была проведена опытно-экспериментальная работа, в которой приняли участие 43 студента.

Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий. Формирующий эксперимент предполагает экспериментальное обучение, проведение повторной диагностики уровня сформи-рованности гуманитарной культуры. Констатирующий этап эксперимента проводился у студентов с использованием результатов анализа учебной документации, рабочей учебной программы, контрольных срезов и тестирования студентов по дисциплине «Проективная геометрия», анкетирования и собеседования с участниками эксперимента. Констатирующий эксперимент был направлен на диагностику у студентов исходного уровня гуманитарной культуры. По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что высокий уровень гуманитарной культуры имеется у 7% участников эксперимента (3 чел.), средний уровень у 28% участников (12 чел.), низкий уровень у 65% участников (28 чел.). Таким образом, необходимость проведения второго – формирующего – этапа опытно-экспериментальной работы подтверждена.

Задачами формирующего этапа являются проверка и подтверждение гипотезы исследования, апробация модели развития гуманитарной культуры студентов и проверка достаточности условий, обеспечивающих эффективную реализацию данной модели в учебно-воспитательном процессе вуза, построение целостной концепции развития гуманитарной культуры студентов в процессе математического образования в вузе. Основные методы исследования – опытная работа, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, самооценка.

Результаты экспериментального обучения позволяют сделать вывод, что у его участников произошли положительные изменения, связанные с развитием каждого компонента гуманитарной культуры. По итогам проведенной работы у многих студентов наметилась тенденция к самосовершенствованию и саморазвитию умений и навыков.

Статья научная