О формировании исследовательских компетенций в системе "колледж - вуз"

E.B. Pavlova

On the formation of research competences within the system “college – university”

Перед образовательной системой сегодня стоят качественно иные цели и задачи, которые определяются новой моделью специалиста и профессионала, продиктованной социальным заказом. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 основная цель профессионального образования состоит в подготовке «… квалифицированного работника… конкурентоспособного на рынке труда… компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, который самостоятельно принимает ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способен к сотрудничеству… постоянно повышает собственный образовательный и профессиональный уровни в течении всей жизни» [1, с.3]. Возникает необходимость формирования личности, умеющей организовывать свою профессиональную деятельность в постоянно изменяющихся социокультурных условиях. Практика получения профессионального образования детерминируется социально-экономической ситуацией в стране, требуется выявление тенденций развития профессионального образования в условиях современной экономической ситуации, установление зависимости сферы профессионального образования от уровня развития соответствующих отраслей промышленности и сельского хозяйства [2, с.4]. Однако осуществить поставленные цели в условиях образовательной системы, ограниченной временными и возрастными рамками, достаточно сложно. Система, дающая образование один раз и на всю жизнь, себя исчерпала. Одной из главных характеристик традиционно сложившейся образовательной системы является ее ступенчатый характер. Решая принципиально разные образовательные задачи и, соответственно, используя разные формы, средства и методы обучения, каждая ступень образования внутри общей структуры выступает самостоятельным, в той или иной мере обособленным, звеном. Такое состояние на всем протяжении функционирования образования как общественной системы неизбежно ведет к возникновению проблемы преемственных связей между структурами. Основой для реализации идеи непрерывного образования в системе «колледж – вуз» стал комплексный подход, который позволяет рассматривать практику обучения и воспи- тания с позиций целостности и системности. Ядро данного подхода составляют системный и личностно-ориентированный подходы и соответствующие им принципы. Из общих принципов применительно к довузовскому обучению наиболее значимыми становятся гуманизация и гуманитаризация, из специфических – интеграция и преемственность в обучении, максимальное информирование, стимулирование мотивации к учебе, профессиональное ориентирование, индивидуализация, обеспечение открытости и гибкости обучения. Ведущими принципами построения и развития системы довузовского образования определены комплексный подход, доступность и модульность.

«Ученик – студент» в системе «колледж – вуз» рассматривается как субъект, способный к профессиональному саморазвитию, а «учитель – преподаватель» – как посредник между учеником – студентом и профессией, оказывающий помощь каждому студенту в его самоопределении в мире профессиональных ценностей. Профессиональное образование рассматривается нами как процесс, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей профессионального развития. Поэтому в технологическом колледже ВосточноСибирского государственного технологического университета мы опираемся не только на мотивацию учения, но и на потребности личности в профессиональном самоопределении. В то же время на данном этапе в колледже практически отсутствуют мехСаонвирземмыеннфыоермпирриоовраинтиеятыивсыслсешдеогвоатпелрьосфкеосй-сдиеяотнеаллььнноосгтои .образования направлены на формирование личности специалиста, важной составляющей которой является овладение навыками самостоятельной творческо-исследовательской деятельности. В настоящее время это направление весьма актуально, так как в концепции двухуровневой системы высшего профессионального образования в качестве ведущих компетенций как бакалавра, так и магистра по специальности выделяются экспериментально-исследовательские, что приводит к усилению роли исследовательской деятельности в высшей школе, а также к необходимости повышения уровня ее реализации. Такой подход предполагает раннее формирование исследовательских навыков студентов, и сам этот процесс должен начинать складываться в колледже, еще до обу- чения в вузе. Одной из главных причин разрозненности образовательных процессов колледжа и высшей школы является введение исследовательской деятельности в вузе без предварительной подготовки к ней. Таким образом, возникает необходимость в системной организации исследовательской деятельности в условиях интеграции колледжа и вуза.

Содержание и организация учебного процесса в модели «колледж - вуз» предполагают построение концептуальной основы содержания образовательного процесса. В целях профессиональной ориентации студентов колледжа обосновывается ввод новых предметов и изменение содержания традиционных учебных дисциплин, уделяется особое внимание внутренней мотивации обучающегося, решаются проблемы преемственности образования, получаемого в колледже, и вузовского образования. При обучении в колледже Восточно-Сибирского государственного технологического университета используются некоторые формы высшего профессионального образования (лекции, практикумы, зачеты, коллоквиумы), сочетается индивидуальная и самостоятельная работа; при взаимодействии с базовым вузом создана система профориентации, ведется научно-исследовательская работа, к довузовскому обучению привлекается профессорско-преподавательский состав вуза, учебно-воспитательный процесс обеспечивается научно-методическим материалом; постепенно меняется соотношение репродуктивных и творческих задач и заданий в пользу последних). Например, для студентов колледжа специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем (ПОВТАС)» читается цикл лекций по линейному программированию в интерактивной форме: выступаюший с докладом студент не только осознанно излагает теоретический материал, но и вступает в диалог с преподавателем, студенты группы следят за ходом занятия и оказываются вовлеченными в образовательный процесс. Особый акцент делается на формировании широкого кругозора в предметной области, общеучебных умений и навыков, а также профессионально-личностных качеств будущего специалиста, таких как умение быстро адаптироваться к новой задаче, способность качественно проводить анализ и отбор информации, оптимизировать ее в зависимости от требуемых критериев. Студенты привлекаются к исследовательской работе, с помощью кото- рой осуществляется их профессиональная ориентация. Например, курс «Математические методы» студентов специальности «ПОВТАС» способствует формированию у обучающихся осознанного отношения к выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования в базовом вузе.

В организации учебно-исследовательской деятельности нами предусмотрено использование балльно-рейтинговой системы, которая учитывает различные факторы учебного процесса, способствующие качественному усвоению студентами знаний. Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов технологического колледжа направлена на развитие их самостоятельности, так как контроль за качеством усвоения знаний осуществляется самими обучающимися. Данная система не исключает традиционные зачеты и экзамены, на которых оценка является свидетельством уровня достижений студента. Хотелось бы отметить важный момент организации рейтингового контроля: прежде всего студентам необходимо заранее знать, каковы обязательные требования к усвоению материала. Эти требования должны быть открытыми и в ходе контроля, т.е. в проверочной работе целесообразно тем или иным способом указать, какие задания относятся к обязательному уровню, какие - к повышенному и какова «цена» правильных ответов. Всю необходимую информацию студенты могут получить у преподавателя в начале семестра, промежуточный подсчет баллов проходит в середине семестра. Преимуществом этой системы при выставлении итоговой оценки по результатам работы в каждом модуле является прозрачность. Некоторые затруднения, как правило, испытывают те, кто не добрал нужного количества баллов. Выходом из такой ситуации нам представляется выполнение итоговой контрольной работы, содержащей материал по всему пройденному курсу, и предоставление реферата по одной из предложенных тем. Рейтинговая система оценивания призвана создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса. Развивать исследовательскую компетентность при использовании балльно-рейтинговой системы предлагается следующим образом: студенты решают учебноисследовательскую задачу, которая носит надпредметный характер, это готовит их к исследовательской деятельности. Например, по теме

«Сравнительный анализ формул для приближенного вычисления определенных интегралов» студентам предлагалось не только запрограммировать и оценить полученные погрешности известных формул, но и провести самостоятельную работу по построению простейшей квадратурной формулы.

Таблица 1

Содержание исследовательских работ студентов в рамках курса «Математические методы»

Такая работа определяется необходимостью дальнейшего развития методов приближенного вычисления интегралов. При этом студенты начинают самостоятельно работать с научной литературой, оценивают ее по степени важности для проводимого исследования и применяют полученную информацию на практике. В результате сотрудничества с преподавателем и индивидуальной деятельности в процессе изучения вопроса студент может на уровне знаний воспроизводить базовые понятия и основные технические приемы, на уровне понимания – объяснять содержание основных формулировок, на уровне применения – использовать полученные знания в новых ситуациях, на уровне синтеза – предлагать иные варианты решения задачи, на уровне оценки – оценивать роль изученного материала для конкретной цели.

Студенты специальности «ПОВТАС» в 20082011 г. в первом семестре II курса работали по обычной схеме пассивного обучения. Во втором семестре, имея представление об уровне подготовки и о возможностях каждого студента, мы переходили на интерактивную форму обучения. Балльно-рейтинговая система оценивания вводилась еще в первом семестре, но во второй половине учебного года студенты уже сознательно готовились к экзамену, который зависел от работы в семестре. Результаты успеваемости студентов специальности «ПОВТАС» в 2009-2011 гг. представлены в таблице 2.

Таблица 2

Таким образом, основными средствами в развитии исследовательской компетентности у студентов технологического колледжа являются: во-первых, постановка учебноисследовательских задач, во-вторых, элементы интерактивного обучения, в-третьих, балльнорейтинговая система оценивания.