О формировании основного компонента адаптации сотрудников правоохранительных структур к деятельности в экстремальных ситуациях

Под адаптацией в широком смысле следует понимать не только приспособляемость организма сотрудника к деятельности, например, в сложных климатических или географических условиях, но и наличие у личного состава таких психологических качеств, которые обеспечивают его способность выполнять служебные задачи в напряженных и опасных условиях и ситуациях. Важнейшей дисциплиной, участвующей в процессе оптимизации адаптации сотрудников правоохранительных органов к деятельности в экстремальных ситуациях автор считает психологическую подготовку личного состава. Наиболее актуальными задачами психологической подготовки, применительно к действиям сотрудников в экстремальных ситуациях, являются формирование готовности к преодолению опасностей и трудностей оперативной обстановки, а также выработка способности выдерживать большие нервно-психические нагрузки в конфликтных ситуациях [1].

Важнейшим требованием к психологической подготовке является способность формирования у личного состава основного компонента адаптированности: эмоционально-волевой устойчивости, заключаю- щейся в умении противостоять опасности, выдерживать отрицательные эмоциональные и высокие физические воздействия, сохранять активность и результативность деятельности в экстремальных ситуациях.

Вопросы адаптации к действиям в экстремальных ситуациях, в частности, вопросы эмоционально-волевой устойчивости, к сожалению, не нашли пока достойного отражения в системе служебной подготовки сотрудников правоохранительных органов Российской Федерации. Недостаточная научная и методическая проработка вопроса отрицательно отражается на практике: большинство руководителей занятий имеют слабое представление о решаемой проблеме, поэтому аспекты психологической подготовки к действиям в экстремальных ситуациях не становятся предметом сознательных систематических усилий руководителей, а осуществляются, как правило, стихийно, при этом имеет место преувеличенное представление о значении отдельных организационных приемов, число которых обычно очень ограничено. Эффективность проделанной работы определяется по-старинке выполнением упражнений и нормативов в привычных условиях, тогда как более надежным кри- терием выступает проявление приобретенных профессионально-значимых качеств и навыков в сложных условиях и видах деятельности, сходных с выполнением профессиональных задач в экстремальных ситуациях.

Между тем, анализ многочисленных исследований (Т.Т. Джамгаров, Л.А. Китаев-Смык, В.Г. Коневец, А.А. Нестеров, В.Л. Марищук, А.М. Столяренко) показывает, что при помощи специально подобранных психологических приемов и методов можно совершенствовать адаптационные функции организма сотрудника, значительно увеличив его адаптационную и функциональную надежность [2]. Заблаговременная специальная подготовка к действиям в экстремальных ситуациях, моделирующая ожидаемые трудности, помогает сотруднику приспосабливаться к ним и сохранять оптимальные функциональную активность и результативность деятельности, то есть адаптироваться.

В ходе проведенного автором эксперимента выявлено, что уже в начальный период практических занятий по тактикоспециальной, физической и огневой подготовке под воздействием новизны и сложности упражнений сотрудники испытывают существенные нагрузки. Данное обстоятельство определяет особую роль и специфические возможности психологических приемов по оптимизации адаптации персонала к действиям в экстремальных ситуациях. Именно с их помощью на занятиях создаются модели экстремальных ситуаций, в которых сотрудники действуют в обстановке, связанной с разумным риском, наличием физической и психологической напряженности, позволяющими формировать такой компонент адаптированности, как эмоционально-волевую устойчивость.

Наши исследования проводились с курсантами 1-го курса Академии ФСИН России в процессе их начальной профессиональной подготовки. Все содержание экспериментальной программы было распределено с учетом этапов адаптации курсантов к действиям в экстремальных условиях, которыми, без сомнения, явились для них условия пребывания в загородном учебном центре академии [3]. На начальном этапе обучения методика проведения учебных занятий имела тренировочную направленность с созданием определенного эмоционального тонуса и строилась по «принципу последовательной напряженности», что достигалось выполнением на практических занятиях приемов и действий с максимальным напряжением физических и психических сил, интенсивностью световых и звуковых раздражителей, характерных для экстремальной ситуации, отсутствием достаточной информации и созданием дефицита времени, выполнением учебных действий в трудных погодных условиях, активной деятельностью в средствах защиты, частым преодолением естественных препятствий и искусственных заграждений. При этом весьма широко применялся повторно-соревновательный метод, как между отдельными курсантами, так и между отделениями (учебными группами).

На втором этапе осуществлялось дальнейшее усложнение учебной обстановки при организации тренировочных занятий и реализовывался «принцип внезапности», который обеспечивался средствами имитации, применяемыми неожиданно и на незначительном, но безопасном удалении от личного состава, созданием неисправностей и «выводом из строя» оружия, личного состава, быстротой смены вводных и обстановки, требующей от курсантов незамедлительных и активных действий, скрытной подготовкой и неожиданным применением различных препятствий и заграждений в момент активных действий личного состава, внезапным объявлением учебных тревог, проведением практических занятий на незнакомой местности.

На третьем, заключительном, этапе подготовка строилась по «принципу опасности и риска», для создания которых применялись организационные и психологические приемы, способствующие формированию реальной опасности в процессе занятий, например, выполнение различных маневров на высоте или узкой неустойчивой опоре, создание дефицита времени для отработки тех или иных действий, решение задач, направленных на преодоление длительных и эмоциональных напряжений, побуждение обучаемых к повышенной ответственности за свои действия и успех в них. Другими словами, использовались приемы, направленные на создание всевозможных помех высокой степени сложности, учитывающие такие психологические факторы, как мотивацию и отношение занимающихся к выполнению поставленных задач.

Результаты исследования показывают, что опытный курс занятий с курсантами экспериментальной группы по программе, которая отличалась от обычной целенаправленным этапным применением мето- дических приемов психологического воздействия, позволил показать лучшие результаты физической подготовленности, эмоционально-волевой устойчивости и профессиональной обучености к действиям в сложной обстановке по сравнению с курсантами контрольной группы. Курсанты экспериментальной группы проявили повышенную устойчивость при выполнении учебно-служебных действий в условиях, требующих высокого нервнопсихологического напряжения, а, следовательно, оказались более адаптированными к деятельности в экстремальных ситуаци- ях.

Исследование, проведенное нами при организации занятий по формированию эмоционально-волевой устойчивости у курсантов, показали, что полученные результаты вполне могут использоваться в процессе начальной профессиональной подготовки и для других категорий сотрудников правоохранительных органов, а психологическая подготовка должна стать тем неотъемлемым компонентом целостного процесса комплексной профессиональной подготовки к действиям в экстре- мальных ситуациях, который позволит оптимизировать адаптированность сотрудников к деятельности в сложной оперативной обстановке.

Организация и содержание подобных занятий, специальный набор соответству- ющих психологических средств имеют существенное значение для последующего успешного решения служебных задач в сложной обстановке, характеризующейся не одной, а множеством экстремальных ситуаций. Наиболее благоприятные возможности для оптимизации адаптации создаются при использовании таких упражнений и действий, которые связаны с эле- ментами опасности, разумного риска, новизны, дефицита времени, длительного физического и психического напряжения [4]. Формирование эмоциональноволевой устойчивости, как одного их основных компонентов адаптированности личного состава к деятельности в экстремальных ситуациях, необходимо осуществлять поэтапно, применяя целенаправленные психологические приемы.

Систематичность и последовательность применения усложняющихся приемов в сочетании с неожиданными сильными эмоциональными воздействиями служат основными путями оптимизации адаптации сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных ситуациях [5].

Опыт участия сотрудников правоохранительных структур Российской Федерации в специальных, в том числе в контртеррористических, операциях показал, что личный состав, независимо от предназначения и технической оснащенности органов (подразделений), должен быть всегда готов к действиям в экстремальных ситуациях любой степени сложности.