О фундаментальности и непрерывности научно-методологического образования в эпоху методологического плюрализма
Автор: Северин Сергей Николаевич
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Непрерывное образование в современном мире: методология исследования и проектирования
Статья в выпуске: 3 (7), 2014 года.
Бесплатный доступ
цель статьи – обосновать актуальность непрерывного научно-методологического образования педагогов-исследователей. Проблема рассматривается в контексте социокультурных трансформаций, глобализации и интернационализации образования и науки, парадигмальных трансформаций в период постнеклассики, открытости и динамичности научных парадигм, тенденции к междисциплинарности научных исследований. Предлагаемые выводы сделаны на основе методологической экспертизы качества диссертаций по педагогическим наукам, контент-анализа аналитических и инструктивно-нормативных документов ВАК, рефлексии опыта подготовки кадров высшей научной квалификации в Республике Беларусь. Качество научно-методологического образования, эффективность функционирования системы управления качеством научных исследований понимаются автором как доминирующие факторы обеспечения качества современных научных исследований. В статье приводятся аргументы в пользу того, почему научно-методологическое образование должно быть фундаментальным и непрерывным в современном культурно-научно-образовательном контексте. Охарактеризована специфика этого контекста: открытость, динамичность, культурное многообразие, поликонцептуальность, полипарадигмальность, междисциплинарность. Подчеркивается необходимость усиления «человеческого измерения» в структуре педагогического исследования. Автор рассматривает методологическую культуру педагога-исследователя как компонент профессиональной культуры, интегрирующий: ценностное сознание, системные знания по методологии научного познания, методологии педагогики, логики, теории аргументации, методологические умения, метаспособности (эвристичность, методологичность, рефлексивность мышления, персональный интеллектуальный стиль), опыт осуществления и экспертизы научной деятельности. Сделан вывод о том, что признание ценности, актуальности непрерывного научно-методологического образования, корректировка целевых приоритетов подготовки педагога-исследователя обуславливают изменение ее содержания и педагогического инструментария. В связи с этим предложена модель преемственного построения содержания научно-методологического образования, структурированная с позиции принципов фундаментальности, междисциплинарности, интеграции методологического и функционально-методологического знания, непрерывности. При этом подчеркивается необходимость мотивации исследователя на перманентное научно-методологическое самообразование и саморазвитие. Выводы и основные теоретические положения, представленные в статье, могут быть использованы в качестве методологических ориентиров совершенствования системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации.
Подготовка кадров высшей научно-педагогической квалификации, непрерывное научно-методологическое образование, методологическая культура, постнеклассическая наука, качество научных исследований
Короткий адрес: https://sciup.org/147112437
IDR: 147112437 | УДК: 37.012(075.8)
Continuous scientific and methodological education in the era of post-nonclassical science
the article aims to justify the importance of continuous scientific and methodological education for professors and researchers. The paper considers the issue in the context of social and cultural transformations, globalization and internationalization of education and science, paradigm changes in a post-nonclassical period, open and dynamic scientific paradigms, and a tendency towards interdisciplinary research. The author's conclusions are based on methodological quality assessment of dissertations on educational sciences, content analysis of analytical and instructional regulations of the State Commission for Academic Degrees and Titles, and reflection on teaching postgraduate and doctoral students in the Republic of Belarus. The author considers the quality of scientific and methodological education and the effectiveness of research quality management system as the dominant factors of modern research quality assurance. Modern educational, cultural and scientific context may be described as follows: open, dynamic, culturally diverse, multiconceptual, multiparadigmatic, interdisciplinar. The author emphasizes the need to strengthen the implementation of "human dimension" into educational studies. According to the author, methodological culture of a professor and a researcher is a component of a professional culture which integrates: value consciousness; systematic knowledge of scientific methodology; pedagogical, logic and argumentation methodology; methodological skills; metaskills (heuristic, methodological, reflective thinking and personal intellectual style); research and scientific inquiry experience. The article concludes that recognizing the importance of continuous scientific and methodological education and identifying priority areas for academic staff training define the changes in educational content and pedagogical tools. In this regard, the author proposes the content model of scientific and methodological education based on the principles of its fundamental nature, interdisciplinarity, methodological and functional integration, and continuity. The paper emphasizes the need to motivate a researcher to permanent scientific and methodological self-education and self-development. The conclusions and key points of the article may be used as methodological landmarks to improve the system of teaching postgraduate and doctoral students.
Список литературы О фундаментальности и непрерывности научно-методологического образования в эпоху методологического плюрализма
- Психология науки: Учеб. пособие/А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 312 с.
- Бережнова Е. В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2003. 321 с.
- Загвязинский В. И. Истоки и характер типичных ошибок в педагогических исследованиях//Образование и наука. 2009. № 11 (68). С. 5-12.
- Ивин А. А. Теория аргументации. М.: Гардарики, 2000. 414 с.
- Каган М. С. Глобализация как закономерность процесса развития человечества в XXI веке//Личность. Культура. Общество. 2004. Вып. 4 (24). С. 152-170.
- Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 400 с.
- Проблемы методологии гуманитарных наук/В. А. Лекторский, В. С. Степин, В. Г. Федотова и др.//Эпистемология и философия науки. Т. XII. № 2. C. 38-74.
- Порус В. Н. Парадоксальная рациональность (очерки о научной рациональности). М.: Изд-во УРАО, 1999. 124 с.
- Розин В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. 200 с.
- Степин В. С. Генезис социально-гуманитарных наук (философский и методологический аспекты)//Вопросы философии. 2004. № 3. С. 37-43.
- Степин В. С. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 744 с.
- Швырёв В. С. Рациональность как ценность культуры. Традиция и современность. М.: Прогресс-Традиция, 2003. 176 с.
- Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 421 с.
- Фельдштейн Д. И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии//Педагогика. 2008. № 6. С. 3-14.
- Более подробное описание проделанной в рамках проекта Темпус-4 диагностической работы см.: Северин С. Н. Критерии и методы диагностики сформированности у аспирантов педагогических специальностей теоретической и методологической компетентности: пособие (в соавт. с Д. А. Старовойтовой). -Брест, Брестский гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2013.
- Некоторые методологические положения, представленные в данной статье, нашли отражение в научно-методических изданиях, которые используются в практике работы Брестского университета им. А.С. Пушкина. См. Северин С. Н. Введение в нормативную методологию педагогики: пособие для магистрантов, аспирантов, педагогов-исследователей. -Брест: Изд-во БрГУ. -2008. Северин С.Н. Методология педагогического исследования: учеб.-метод. комплекс/Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. -Брест: БрГУ, 2014
