О готовности учителя к проведению и реализации элективных курсов

Одна из сторон общего процесса формирования личности будущего педагога – формирование готовности к различным видам педагогической деятельности. В связи с введением на старшей ступени школы профильного обучения возникает необходимость рассматривать готовность будущего учителя математики к проектированию и реализации элективных курсов как обязательную составную часть готовности к педагогической деятельности в целом.

К понятию готовности к педагогической деятельности исследователи подходят с различных точек зрения. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дается следующая трактовка понятию готовность: «Готовность – 1. Согласие сделать что-нибудь. 2. Состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [1, с. 138]. Иными словами, готовность – это некое «начало отсчета», «стартовая позиция» для осуществления деятельности. В случае педагогической деятельности, это тот «багаж» педагога, с которым он вступает в ту или иную область профессиональной сферы.

В ряде исследований (А.Я. Журкина, К.М. Дугай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.К. Маркова, А.И. Мищенко и др.) готовность рассматривается как состояние и как устойчивая характеристика личности: «Готовность – это состояние личности, активизирующее ее деятельность и дающее возможность принимать самостоятельные решения» [2, с. 14]. М.И. Дьяченко отмечает, что «возникновение и формирование состояния готовности («настроя») определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т.д.». Невозможно определить понятие готовности без учета личностных характеристик субъекта, которые зависят от его особенностей и специфики.

В психологическом словаре предлагается следующее определение готовности к профессиональной деятельности: «Готовность к профессиональной деятельности – психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей» [3]. Таким образом, состояние готовности к профессиональной деятельности не ограничивается лишь настоящим, оно заглядывает в будущее, предполагая возможность прогнозирования и моделирования дальнейших действий.

Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов, имеющихся на данный момент знаний, умений и навыков; личностных характеристик, убеждений, ценностных ориентаций и других психологических качеств. Далее идет выработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий с последующим переходом к воплощению появившейся готовности в предметных условиях, применению определенных средств и способов деятельности, сравниванию хода и промежуточных результатов с поставленной целью, внесением корректив. Повышение уровня готовности определяется, прежде всего, доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимую длительность и направленность активности.

Готовность представляет собой фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности, в частности, педагогической.

З.С. Левчук отмечает, что готовность к педагогической деятельности как профессиональной означает «потребность и способность осуществлять педагогическую работу в соответствии со складывающимися педагогическими условиями». Н.В. Кузьмина интерпретирует готовность к педагогической деятель- ности как способность участвовать в различных видах деятельности (конструктивной, организаторской и т.д.). Таким образом, в понятие готовности к деятельности в рамках педагогического процесса необходимо включать постоянное оперирование педагогом знаниями, умениями и навыками, полученными в процессе профессиональной подготовки и самоподготовки.

Профессиональная готовность к педагогической деятельности В.А. Сластениным трактуется как «совокупность профессионально обусловленных требований к учителю». В ее составе выделяется психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, а также научно-теоретическая и практическая подготовка [4]. И.А. Зимняя определят готовность в рамках образовательного пространства как «строгое и системное овладение определенными знаниями и умениями, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности» [5, с. 53]. В понятие готовности к педагогической деятельности наряду с профессиональными привносятся личностные качества педагога.

В рамках компетентностного подхода готовность к педагогической деятельности, по мнению О.Е. Ломакиной, является составным компонентом профессиональной компетентности и представляет собой отрефлексированную направленность учителя на педагогическую профессию [6]. А.В. Левченко и Е.В. Титов рассматривают готовность к деятельности как своеобразную образовательную компетенцию, которая характеризуется через знания, умения, навыки и опыт деятельности субъекта [7].

Для профильного обучения профессиональная готовность педагога будет определяться наличием оптимального уровня научно-теоретических знаний и практических умений, необходимых ему для работы, а также способностью к инновационной деятельности. Э.Р. Саитбаева и Ю.В. Воронина определяют содержание профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения как «интегративное личностное качество, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием педагога работать в системе профильного обучения, наличием теоретических знаний и практических умений для обеспечения качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы» [8].

Под готовностью к проектированию и реализации элективных математических курсов М.А. Артамонов понимает результат целенаправленной подготовки студента-математика, многокомпонентное новообразование его целостного развития, которое необходимо ему для успешного овладения процессом обучения математике школьников на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Она включает в себя мотивы на осознание задачи проектирования, выделение специальных процедур проектировочной и обучающей деятельности, оценку возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, необходимостью достижения определенного результата, и рефлексию своей деятельности [9]. В данном определении недостаточно четко отражены те умения, которыми должен обладать педагог в случае готовности к проведению элективных курсов, в частности, не оговариваются коммуникативные умения, а также не раскрыто понимание специальных процедур проектировочной и обучающей деятельности.

Под готовностью к проведению и реализации элективных курсов мы будем понимать одну из составляющих профессиональной компетентности педагога, характеризующуюся профессиональной подготовкой, направленной на формирование следующих умений для осуществления педагогического процесса:

• –    проектировочных – умения проектировать целостный образовательный процесс по элективному курсу: ставить диагностируемые цели и задачи деятельности учителя и учащихся на различных этапах изучения элективного курса; анализировать образовательные стандарты, программы элективных математических курсов, учебники и учебные пособия; отбирать содержание в соответствии с поставленными целями; конструировать занятия различных типов; разрабатывать проектные и учебно-исследовательские задания; моделировать средства диагностики;

• –    аналитических – умения проводить психолого-педагогический и методический анализ учебного процесса, как в целом, так и по этапам, анализировать педагогический опыт учителей, в том числе и личный; прогнозировать результаты педагогической деятельности;

• –    коммуникативных – умения грамотно выбирать стиль педагогического общения, организовывать общение учащихся друг с другом в процессе управления их учебно-познавательной деятельностью.

Анализируя федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Педагогическое образование», можно выделить следующие образовательные компетенции, формирование которых обеспечивает готовность будущего учителя проведению и реализации элективных курсов:

квалификация «бакалавр»

• -    владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

• -    способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК–6);

• -    готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК–7);

• -    готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК–13);

• -    способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК–16);

• -    осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК–1);

• -    способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК–2);

• -    владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК–3);

• -    способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК–4);

• -    способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК–5);

• -    способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК–1);

• -    готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК–3);

• -    способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК–4);

• -    способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК–5);

• -    готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК–6);

• -    способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК–7);

квалификация «магистр»

• -    способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК–1);

• -    готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК–2);

• -    способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК–4);

• -    способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК–1);

• -    готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК–2);

• -    способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК–3);

• -    способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК–4);

• -    готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК–8);

• -    готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК–14);

• -    способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК–15);

• -    готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК–16).

Если перечисленные компетенции в ходе подготовки специалиста будут сформированы, то можно говорить о готовности будущего учителя к проектированию и реализации элективных курсов.

Ссылки:

• 1.    Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М., 1995.

• 2.    Дугай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: ав-тореф. дис. … докт. пед. наук. М., 1983.

• 3.    Губина М.В. Изучение личностной готовности педагога к профессиональной деятельности с одаренными детьми // Фундаментальные исследования. 2011. № 8. С. 269-273.

• 4.    Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

• 5.    Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М., 2002.

• 6.    Губина М.В. Указ. соч.

• 7.  Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии //

  Педагогика. 2003. № 9. С. 39-45.

• 8.  Саитбаева Э.Р., Воронина Ю.В. Профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения //

  Человек и образование. 2009. № 1 (18). С. 118-123.

• 9.    Артамонов М.А. Формирование готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов для профильной школы (для системы классических университетов): автореф. дис.... канд. пед. наук. Ярославль, 2009.