О групповой технологии обучения на уроках казахского языка

На уроках казахского языка важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся на уроке казахского языка, а именно при использовании групповой технологии обучения, где школьник развивает способности к групповой деятельности.

На уроке казахского языка при использовании групповой технологии обучения, стоят задачи не только научить школьников читать, писать, применять грамматические правила, а научить школьников говорить, развивать их коммуникативные навыки, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний по казахскому языку [1].

Групповая технология организации работы на уроках казахского языка повышает учебную и познавательную мотивация, снижает уровень тревожности учащихся, убирает чувство страха у школьника оказаться неуспешным, некомпетентным в решении задач по казахскому языку. Как показывает наш опыт применения групповой технология на уроках казахского языка, в группе выше показатели обучаемости, эффективности усвоения и акту- ализации знаний, психологического комфорта в классе. Применение групповой технология на уроках казахского языка доказало, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в дискуссию, в совместную познавательную полемику. Познавательная дискуссия учеников на уроках казахского языка приносит большую пользу, так как позволяет ученикам выражать свое понимание темы по казахскому языку, помогает им осознавать, что могут быть разные познавательные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей, способствует когнитивному развитию школьников, помогает учителю понять, на какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения по казахскому языку.

Использование на уроках тактики и приемов групповой технология позволяет более объективно оценивать знания учащихся, т.к. имеется возможность слушать обсуждение учеников, вступать в разговор со всеми учащимися, а не только с теми, кто поднимал руку [2, 3]. Учащиеся получают возможность поговорить друг с другом, обсудить заданный вопрос, обменяться мнениями, выразить свое согласие или несогласие. В процессе общения у детей появляется возможность обосновывать свое мнение. На уроках казахского языка мы включаем такие задания, где учащиеся не могли бы обойтись без взаимодействия, диалога, дискуссии, так как они способствуют развитию у школьников умения обсуждать, договариваться, аргументировать, доказывать, соглашаться или не соглашаться. Например, на уроке «О гостеприимстве казахского народа», учащимся дается задание посредством ролевой игры показать, инсценировать понятие «гостеприимный». Выполняя задание, школьники выдвигают свои идеи, обсуждают, спорят, находят альтернативные решения, используют все доступные средства. В итоге каждая группа представляют инсценировку, где школьники применяют всю освоенную лексику за урок.

На уроке казахского языка при использовании групповой технологии обучения, в учебных дискуссиях с учениками, для активизации мыслительной деятельности и развития мышления, необходимо выстраивать логические цепочки, что помогает большему усвоению устного материала и развивает казахскую разговорную речь. Например, на одном из уроков по теме «Казахская юрта», перед началом работы с текстом задается проблемный вопрос: «Как строят дом?». Ученики в группах строят словесную логическую цепочку: при строительстве дома, сначала выкладывают фундамент, затем воздвигают стены, потом крышу и т. д. Затем следует вопрос: «Как устанавливают казахскую юрту?». Ученики в группах выдвигают различные идеи, выстраивают стратегию установки казахской юрты.

Когда верный алгоритм найден, учащиеся без особого труда выполняют задание на построение текста целиком. Все ученики тесно взаимодействуют между собой в группе, общаются, ищут общие пути решения. Задавая наводящие вопросы, удается добиться от учащихся успешного выполнения задания.

На уроке казахского языка, при использовании групповой технологии обучения, важно разработать и соблюдать правила их организации. В групповой технологии обучения необходимо учитывать уровень образовательных возможностей учащихся, особенности состава группы, распределять роли между участниками группы, организовывать коммуникацию в группе и между группами. В групповой технологии обучения также требуется составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т.е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе. Это должны быть задания, которые требуют выполнения большого объема работы; задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом; задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей; задания, требующие принятия решений, непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы; содержание работы должно быть интересно детям; задания должны быть доступны детям по уровню сложности; задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.