О концептуальных вопросах интеграции музыкального образования

Проблемы подготовки высокообразованных, толерантных к этническим традициям специалистов для музыкальной культуры — наиболее острые в области современного художественного воспитания и образования. Их актуальность определяется задачами сохранения и развития национальных культур, гармонизации межэтнических отношений в Российской Федерации.

Сложившаяся в России практика подготовки специалистов по классическим музыкальным направлениям — теоретиков и исполнителей — зарекомендовала себя в мировой педагогике в качестве одной из высокоэффективных образовательных систем. Вместе с тем она оказалась малоэффективной для специальностей, в которых роль регионально-этнического духовного компонента особенно важна и ответственна. Это касается руководителей народно-певческих коллективов, специалистов по народному пению и инструментам, этномузыкознанию и музыкальной композиции.

Попытки реформирования музыкального образования с целью более полного удовлетворения кадрами многообразных культур народов России, предпринятые в 1930-е и 1960-е годы, имели положительные результаты для русской культуры и культур титульных народов союзных республик бывшего СССР, а также для некоторых автономных республик (Татария, Башкирия и др.), в которых исторически сложились разные типы учебных заведений, ведущих подготовку по нескольким направлениям: образование, самодеятельное и профессиональное творчество.

Показателен в этом отношении опыт многоуровневой системы подготовки кадров для музыкальной культуры Республики Татарстан. Система может быть представлена следующим образом: музыкальная школа, музыкальное училище — консерватория; средняя музыкальная школа для одаренных детей при консерватории — консерватория; школа (музыкальная, общеобразовательная) — инсти-

тут культуры или пединститут. Организация такой развитой образовательной системы создала необходимые условия для целенаправленной подготовки кадров для самой системы музыкального образования и одновременно прочную базу для развития сильной национальной композиторской школы, исполнительского искусства, основанных на многовековых духовных традициях народа.

В республиках России, в которых подготовка кадров для национальной музыкальной культуры велась вне своих этнических территорий, сильная профессиональная культура, способная вобрать в себя родные духовные традиции, не сложилась.

Задачу подготовки кадров для национальных культур не могли и не могут решить российские вузы, в образовательных программах которых не предусмотрено и практически не может быть введено изучение музыки многочисленных народов страны. Это задача самих национальных республик. В российских вузах подготовка кадров по народно-певческим и народно-инструментальным специальностям ограничивается рамками изучения русского музыкального искусства, а анализ его взаимосвязей с культурами нерусских народов не занимает сколько-нибудь заметного места. Лишь в последние годы эта проблематика стала предметом научных исследований. Однако открытия в данной области более чем скромны. Они не затрагивают многообразных явлений сосуществования культур и преимущественно ограничены вопросами влияния русской культуры на духовные традиции соседствующих народов.

При таком положении подготовки кадров не могут быть успешно решены задачи возрождения и плодотворного развития национальных культур. Поэтому кадры по музыке народов России крайне малочисленны. Невелико в республиках и национальных регионах и число специалистов-педагогов, которые могли бы способствовать их формированию.

Все эти проблемы остро стоят перед музыкальным образованием Мордовии. Республика не располагает подлинными профессиональными национальными певческими коллективами, оркестрами мордовских народных инструментов, разви- той композиторской школой. Недостаточно профессионально работают и концертные коллективы.

Процессы демократизации, развернувшиеся в культуре и в целом обществе в последние годы, осмысление научной и художественной интеллигенцией места и роли этнических и региональных традиций в современной жизни, задачи гармонизации межэтнических отношений направили общественно-художественную мысль на поиски позитивных путей решения актуальных проблем культуры. Главным условием решения в наиболее полном объеме проблем национальных культур является развертывание и совершенствование образовательной системы в самих республиках и регионах России. Эти процессы уже начались. Во многих республиках открываются новые, нетрадиционные для них учебные заведения: преимущественно это художественные факультеты в действующих гуманитарных вузах, призванные включить в свою образовательную систему в качестве важнейших компонентов профессиональное освоение национальных художественных традиций.

Задачи по широкому изучению традиционной духовной культуры народов России и органичному ее воплощению в новых концертно-исполнительских и профессионально-композиторских формах современного художественного творчества определились в республиках и национальных регионах в качестве важных разделов государственных программ духовного возрождения народов и в общественном мнении утвердились как первоочередные задачи научной и художественно-творческой интеллигенции.

Пути и методы решения проблем национальной культуры не могут быть одинаковыми для разных республик и регионов России. Их выбор зависит от многих факторов: характера и типа национальной культуры, ее исторических взаимосвязей с культурами совместно проживающих народов, степени интеграции в российскую и мировую культуру, уровня развития музыкального образования в республике, бытовой музыкальной среды и т. д.

Музыкальное образование в Мордовии в том состоянии, в каком оно находится, малоэффективно и не может решить стоящие перед ним задачи. Его слабость определяется не только общими для многих культур народов России условиями, но и крайней разобщенностью образовательных учреждений, распыленностью весьма ограниченных учебно-методических возможностей и финансово-материальных средств.

С осмыслением процессов, происходящих сегодня в культуре, в том числе музыкальном искусстве и образовании, явно запаздывают директивные органы, не имеющие научно обоснованной программы первоочередных действий государства по сохранению и развитию достигнутых ранее позитивных результатов в полиэтнической культуре республики. Запаздывание в этой области чревато неоправданно большими потерями. Необходимо осознать общественный закон, устанавливающий, что в республиках и регионах, в которых не существует развитой и многочисленной среды профессионалов, в школах не ведется в должной степени художественное воспитание пополняющих эту среду детей и юношества, нет целенаправленной работы по воспроизводству кадров национальной интеллигенции на разных образовательных уровнях, отрицательные процессы в культуре проистекают стремительнее, нежели в республиках с развитой художественной инфраструктурой. В условиях экономического кризиса, недостаточного финансирования необходимо определить самые узкие и перспективные направления сохранения и развития современной культуры республики, финансовой поддержки базисных явлений и организаций культуры, с потерей которых проблемы по ее возрождению станут значительно более сложными и труднорешаемыми.

Важным фактором в подготовке кадров для музыкальной культуры Мордовии должна стать многоуровневая интеграция, способная объединить в одну образовательную систему имеющиеся в республике разноведомственные учебные заведения: детские музыкальные школы, музыкальное училище, училище культуры, университет и пединститут. Эта интеграционная система призвана быть ориентированной на достижение конкретного конечного результата — профессиональную подготовку специалиста, обла дающего разносторонней эрудицией и глубокими знаниями, соответствующими уровню современного развития музыкального искусства, специальной подготовкой к музыкально-творческой деятельности в условиях полиэтнической культуры Мордовии и областей России с мордовской диаспорой.

Образовательная часть этой интеграции должна опираться на научно разработанную систему методических требований к национально-музыкальному компоненту в образовательных программах разных учебных заведений. В качестве временной, переходной меры, впрочем носящей не только вспомогательный характер, могут служить общая, принятая во всех довузовских учреждениях, методика „подтягивания1* уровня подготовки потенциальных абитуриентов вузов, организация подготовительных курсов в мордовской диаспоре на базе средних специальных музыкальных заведений, внедрение более широкой подготовительной практики в гуманитарную университетскую гимназию.

Организационной основой интеграции музыкального образования в Мордовии мог бы явиться созданный в структуре Регионального учебного округа при Мордовском университете специальный общественный научно-методический совет по музыкальному образованию из ведущих специалистов — педагогов, директоров учебных заведений, деятелей музыкальной культуры республики, представителей государственных органов культуры и образования.

Деятельность в рамках Регионального учебного округа подобного научно-методического совета способна оказать значительное влияние на повышение музыкального образования республики, организацию целенаправленной многоуровневой подготовки специалистов для культуры. Основными направлениями деятельности совета могли бы быть:

• 1)    разработка концептуальных основ дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского музыкального образования в условиях полиэтнической культуры РМ;

• 2)    выработка стратегических направлений развития музыкального образования в РМ;

• 3)    изучение опыта музыкально-образовательных учреждений республик и регионов РФ;

• 4)    организация широкой научно-методической работы по созданию и совершенствованию учебно-методической базы, публикации учебников, пособий и других учебных материалов, связанных с изучением культуры народов Мордовии. В этой области совет мог бы осуществлять деятельность совместно с соответствующими отделами министерств, издательствами, а также с ведущими музыкально-образовательными центрами России, Эстонии, Венгрии, Финляндии;

• 5)    в плане повышения квалификации преподавателей проведение семинаров и консультаций по проблемам истории и теории музыки народов РМ;

• 6)    организация и координирование широкой музыкально-профориентационной деятельности в РМ и областях с мордовской диаспорой;

• 7)    создание банка информационных данных об учебных заведениях, уровне подготовки преподавателей, о потребностях в специалистах в сфере образования, культурно-просветительной работы, профессионального искусства;

• 8)    проведение ежегодных научно-практических конференций по актуальным вопросам музыкального образования;

• 9)    издание ежегодного научно-методического бюллетеня, в котором публикуются материалы о передовом опыте работы преподавателей, информация о методической литературе, проведенных за год мероприятиях и т. д.;

• 10)    проведение ежегодных фестивалей детского и юношеского музыкального исполнительства с опорой на творчество педагогов-исполнителей и художественных профессиональных коллективов, широкой музыкально-просветительной работы в школах в форме тематических концертов-лекций.

Реализация этих программных положений интеграции музыкального образования в республике возможна при активной работе субъектов Регионального учебного округа на основе договоров между университетом, детскими музыкальными и общеобразовательными школами, средними специальными заведениями и их головными ведомствами — министерствами культуры и образования республики. Важно, чтобы в договорную систему были включены и органы управ ления культуры регионов Российской Федерации с компактным проживанием мордовского населения, например Пензенской, Ульяновской, Самарской, Оренбургской областей, представители которых получают образование на факультете национальной культуры Мордовского университета. К этой интеграционной программе деятельно должны подключиться и общественные движения, например Съезд мордовского народа, его постоянный орган — исполком.

Интеграция многообразных научных, методических, финансово-материальных и других средств создает более благоприятные условия для решения насущных проблем музыкального образования, нежели несогласованная деятельность ведомств, образовательных учреждений, располагающих небольшими финансовыми и научно-методическими возможностями для решения этих задач.

В плане подготовки кадров высшей квалификации для культуры республики важное значение имеет развертывание работы научно-методического совета по приему на факультет национальной культуры абитуриентов из мордовской диаспоры. Это будет способствовать сохранению региональных духовных традиций народа, обогащению профессионального искусства мордвы маргинальной территории, привнесению в него новых многообразных жанровых, стилевых и исполнительских форм.

В целях координации приема в университет абитуриентов из диаспоры научно-методическому совету необходимо осуществлять постоянную связь с органами управления культуры и образования областей с компактным проживанием мордвы, способствовать организации и работе постоянно действующих отборочных комиссий, в сферу интересов которых должны входить: формирование групп потенциальных абитуриентов из мордвы, оценка уровня их довузовской музыкальной подготовки; определение творческой и образовательной перспективы.

Отборочные комиссии могут быть созданы в областях мордовской диаспоры из преподавателей средних и музыкальных школ, средних специальных музыкальных учебных заведений, деятелей местных национально-просветительных обществ. В зависимости от необходимости они могут быть созданы на территории одной или нескольких областей, в которых проживают потенциальные кадры мордовской национальной музыкальной культуры.

Финансирование деятельности отборочных комиссий и привлекаемых ими к работе с абитуриентами педагогов-консультантов должны взять на себя территориальные органы управления культуры, поскольку граждане мордовской диаспоры как налогоплательщики участвуют в создании бюджета области, часть которого расходуется на удовлетворение духовных запросов населения.

Отборочные комиссии в своей деятельности руководствуются Уставом Мордовского университета и положениями территориальных органов управления культуры о подготовке кадров. Они наделяются правом направления абитуриентов в университет, входят в состав выездной приемной комиссии университета, отчитываются о своей деятельности перед территориальными органами управления культуры и научно-методическим советом Регионального учебного округа.

Наряду с решением вопросов организационной деятельности для интеграции музыкального образования в Мордовии необходимо широкое развертывание работы по созданию учебно-методической базы, отвечающей требованиям процесса подготовки специалистов на разных уровнях образовательной системы. Эта учебно-методическая база должна быть четко разработана, иметь научную основу и соответствовать как государственным образовательным стандартам, так и современным требованиям музыкально-художественной практики полиэтнической культуры республики.

Некоторые положительные наработки в плане создания многоуровневой интеграционной системы музыкального образования в республике уже имеются. Они связаны с деятельностью кафедры народной музыки факультета национальной культуры Мордовского университета, располагающей ценными кадрами: теоретиками музыки, методистами, практиками-исполнителями и организаторами, деятельность которых получила широкое признание. Ими создана серьезная научная школа народной музыки, ее воплощения в композиторских формах, иссле- дованы пути развития музыкальной культуры республики.

Специалистами кафедры разработан ряд учебных пособий, которые вышли в свет и широко используются в вузовской и школьной учебной практике: „Мордовское народное музыкальное искусство** (1983), „Мордовская профессиональная музыкальная культура** (1986), „Мордовская музыка в начальной школе** (1994), „Хоровое сольфеджирование: Лады и многоголосные формы мордовской народной музыки** (1995). Готовятся к изданию учебные пособия для вузов и средних специальных учебных заведений — „Органологические основы мордовского многоголосия**, „Русская народная музыка в Мордовии”, „Финно-угорские музыкальные традиции**, „Мордовская народная музыка на уроках сольфеджио** — для детских музыкальных школ, а также «Учебно-методические материалы по специальности „Руководство народным хором**» для вузов и другие ценные работы.

В свете интеграции важным фактором повышения квалификации преподавателей музыкальных школ и средних специальных учебных заведений кафедра народной музыки рассматривает проведение научно-практических конференций с широким участием в них преподавателей детских музыкальных и общеобразовательных школ г. Саранска. На обсуждение на таких конференциях выносятся наиболее актуальные темы современного музыкального воспитания детей. Например, последняя из них, проведенная в 1997 г. на базе 1-й музыкальной школы, была посвящена проблемам преподавания этномузыки в условиях полиэтнической культуры республики.

Важным элементом в интеграции музыкального образования становится практическая работа студентов выпускных курсов в детских музыкальных и общеобразовательных школах в качестве преподавателей музыки, руководителей школьных хоровых коллективов и фольклорных ансамблей. Многогранная и весьма продуктивная их работа, осуществляемая на протяжении учебного года и проводимая по единой образовательной программе, в которой этнический компонент является важной частью, дает заметные положительные результаты. Одним из них можно назвать музыкальный фестиваль детской и юношеской хоровой

*„^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ а музыки, который дает возможность охватить музыкально-просветительной работой многие школы города, выявить музыкально одаренных детей, способных продолжить учебу в средних и высших учебных заведениях.

В. В. ИЩУК, декан педагогического факультета Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского

г. Ярославля

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА „КУЛЬТУРА МОЕГО НАРОДА И НАРОДОВ МИРА“

В настоящее время практиков школьного образования особенно волнуют проблемы мотивации учения. Это связано со многими факторами, но прежде всего с тем, что в государстве активно проводятся процессы демократизации, реформирования различных сфер жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Все больше внимания педагоги стали уделять индивидуально каждому человеку, конкретному ребенку, отдельно взятой личности. Основная учительская задача сегодня заключается в том, чтобы создать такие условия в школе, в которых ребенок чувствовал бы себя комфортно, был индивидуально-ориентированным на собственные возможности и желания: чтобы ему нравилось учиться в школе, хотелось в нее постоянно ходить, чтобы он ощущал радость от учения и сотрудничества со взрослым.

Можно ли всего этого достичь и какие средства воздействия и педагогические условия необходимы для формирования целостной мотивации учения?

Попытаемся ответить на поставленные вопросы, используя примеры из собственной практики, а также попробуем теоретически обосновать отдельные подходы к формированию мотивации учения с опорой на музыкальную деятельность школьников. На наш взгляд, особенно эффективно это можно делать на уроках синтезирующего учебного комплекса „Культура моего народа и народов ми-ра“, включающего в себя такие учебные дисциплины, как история, литература, изобразительное искусство, музыка с элементами пластики и театрализации.

Данный учебный комплекс был разработан доцентом кафедры филологии Ярославского педагогического университета им. К. Д. Ушинского Н. Н. Пайковым в 1991 г. и внедрен в практику средней школы № 17, а с 1992 г. — школ № 39, 71, 8 г. Ярославля, Гаври-лов-Ямской школы, учебных заведений Тулы, Ульяновска, Белгородской и Ивановской областей, а также щкол Карелии. Были сформулированы концепция и программа комплекса, которые предусматривают создание гуманитарно-ориентированной средней общеобразовательной школы всех ступеней (начальной, неполной, средней). В настоящее время базовая школа № 17 г. Ярославля работает в режиме инновационной экспериментальной деятельности на уровне первой и второй ступеней, т. е. со 2-го по 9-й классы.