О методических аспектах разработки примерных образовательных программ высшего образования

Автор: Захарова Ирина Владимировна, Дудаков Сергей Михайлович, Язенин Александр Васильевич, Солдатенко Илья Сергеевич

Журнал: Образовательные технологии и общество @journal-ifets

Статья в выпуске: 3 т.18, 2015 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена методическим аспектам разработки примерных образовательных программ высшего образования. Работа содержит перечень оптимизированных общепрофессиональных компетенций выпускников программ бакалавриата и магистратуры в рамках укрупненной группы направлений и специальностей подготовки (УГНС) 2 Компьютерные и информационные науки области образования “Математические и естественные науки”. Проведен анализ профессиональных стандартов (ПС) на предмет соответствия оптимизированных общепрофессиональных компетенций (ООПК) обобщенным трудовым функциям (ОТФ) и трудовым функциям (ТФ), имеющим отношение к профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата и магистратуры. Для каждой ООПК составлена карта компетенций.

Еще

Общепрофессиональные компетенции, профессиональные стандарты, примерные образовательные программы, компетентностный подход, трудовые функции

Короткий адрес: https://sciup.org/14062623

IDR: 14062623

Текст научной статьи О методических аспектах разработки примерных образовательных программ высшего образования

Система государственной стандартизации программ высшего образования, действующая с середины 90-х годов, с момента введения федеральных государственных стандартов (ФГОС 3) все дальше уходит от жесткого нормирования содержания образования в виде заданного набора дисциплин с фиксированной трудоемкостью (государственные образовательные стандарты ГОС-1, ГОС-2) и переходит к рамочной регламентации структуры образовательных программ, условий их реализации и результатов освоения (ФГОС 3, ФГОС 3+, в перспективе ФГОС 4) [1]. Так, например, ГОС-2 содержали цикловую структуру: цикл ГСЭ – Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

цикл ЕН – Общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД – Общепрофессиональные дисциплины;

ДС – Дисциплины специализации;

ФТД – Факультативные дисциплины.

Центральное место в ГОС-2 занимал Раздел 4. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки. Таблица 1 содержит ГОС-2 по направлению 010500.62 – Прикладная математика и информатика бакалавра прикладной математики и информатики в части требований к минимуму содержания.

Таблица 1.

Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего часов
ЕНФ	Общие математические и естественно-научные дисциплины	2076
ЕНФ.01	Математика:	1173
ЕНФ.01.1	Математический анализ: функции одной и нескольких переменных (непрерывность, дифференциальное и интегральное исчисление, задачи на экстремум); функциональные последовательности и ряды; ряд Фурье и преобразование Фурье, функции комплексной переменной; мера и интеграл Лебега	816
ЕНФ.01.2	Геометрия и алгебра: аналитическая геометрия; теория матриц; системы линейных алгебраических уравнений; линейные пространства и операторы; элементы общей алгебры	357

ОПДФ	Общепрофессиональные дисциплины направления	2248
ОПД.Ф.01	Дифференциальные уравнения: общая теория дифференциальных уравнений и систем; задача Коши и краевые задачи; линейные уравнения и системы; теория устойчивости; уравнения в частных производных первого порядка.	204

Сближение национальных систем образования в рамках Европейского Союза важная веха в глобальном развитии высшей школы в 21 веке. Официальной датой начала процесса сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого образовательного пространства высшего образования принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. В результате присоединения образовательные процессы в большинстве европейских стран в настоящее время находятся в процессе реформирования. Вузам поставлена задача гармонизации образовательных программ (их “настройке” друг на друга). В этой связи, Государственные Образовательные Стандарты претерпевают переосмысление и значительные изменения.

Методические аспекты разработки примерных образовательных программ высшего образования

С введением федеральных государственных стандартов 3 – го поколения (ФГОС 3, 2011 г.) российские вузы получают все большую самостоятельность в формировании основных образовательных программ, в выборе содержания, форм и методов обучения, что позволяет им конкурировать на рынке образовательных услуг, реагировать на запросы рынка труда и работодателей. В отличие от ГОС-2 ФГОС 3 включает требования к результатам освоения образовательных программ в виде набора универсальных и профессиональных компетенций выпускника, предусматривает оценку трудоемкости учебной работы в зачетных единицах. При этом выявились следующие недостатки федеральных государственных стандартов:

• перечни общекультурных компетенций не унифицированы по количеству и значительно отличаются даже для родственных направлений подготовки;
• перечни профессиональных компетенций в большинстве ФГОС избыточны и плохо структурированы по видам профессиональной деятельности выпускников, при этом не выделено “ядро” направления подготовки;
• результаты обучения по отдельным элементам образовательной программы слабо коррелируются с набором компетенций, заданных во ФГОС;
• цикловая структура ООП и объемы трудоемкости циклов в зачетных единицах (ФГОС, Раздел 6) не позволяют вузам проектировать модульные (вертикальные) элементы образовательных программ (Европейская система накопления и переноса академических кредитов, Руководство ECTS (2009)) [1, 2].

Актуализированные стандарты ФГОС 3+ (2014 г.) в значительной степени избавлены от выявленных недочетов, а именно:

• определены понятия “базовая ” и “вариативная” части образовательной программы (“базовая ” часть определена как часть, обеспечивающая общепрофессиональную и общекультурную подготовку обучающегося в рамках направления подготовки; “вариативная” часть – часть,

обеспечивающая профильную подготовку в зависимости от направленности (профиля) программы);

• указаны требования к соотношениям объемов “базовой” и “вариативной” частей;
• убрано требование к цикловой структуре образовательных программ;
• сделана попытка максимально унифицировать общекультурные компетенции по уровням образования, и как следствие, универсальные компетенции установлены во ФГОС едиными для каждого уровня образования (бакалавриат - 9 общекультурных компетенций, специалитет, магистратура);
• в каждом направлении выделено “ядро” общепрофессиональных компетенций, остальные профессиональные компетенции четко разнесены под различные виды профессиональной деятельности;
• указано, что при разработке образовательной программы организация выбирает один или несколько основных видов деятельности, на которые ориентируется ОП;
• четко разделены понятия “компетенции выпускников” и “планируемые результаты обучения”.

Еще одной важной особенностью ФГОС 3+ является введение аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры и ассистентуры - стажировки в уровни высшего образования.

В соответствии с 273-ФЗ образовательная организация самостоятельно при разработке ООП определяет распределение учебного содержания по дисциплинам и модулям и устанавливает последовательность их освоения.

Изначально ФГОС 3+ должны были содержать указания на соответствие профессиональным стандартам. На сегодняшний день профессиональные стандарты в большинстве областей профессиональной деятельности еще не утверждены, поэтому ФГОС 3+ не имели возможности сформулировать профессиональные компетенции выпускников с ориентацией на обобщенные трудовые функции (виды профессиональной деятельности), заданные конкретными профессиональными стандартами (ПС). Анализ структуры уже утвержденных ПС показал невозможность установить взаимно однозначное соответствие между областями профессиональной деятельности и образовательными областями. Поэтому во ФГОС 3+ выделено «ядро» подготовки в виде универсальных (общекультурных) компетенций и общепрофессиональных компетенций (не зависящих от конкретного вида профессиональной деятельности, к которому готовится обучающийся, и от направленности (профиля) программы). «Ядро» подготовки определяет «базовую» часть образовательной программы, которая носит достаточно фундаментальный и неизменяемый характер. «Вариативная часть» программы должна быть ориентирована на конкретные обобщенные трудовые функции или вид (виды) профессиональной деятельности, заданные профессиональными стандартами (при их наличии), Эта часть программы должна быть легко обновляемой и адаптируемой под новые запросы рынка труда [3]. На Рис.1 представлена структура перечня областей образования, содержащих указанное количество укрупненных групп направлений и специальностей и, наконец, общее число всех направлений подготовки и специальностей (НПиС) по конкретной области образования. Основой данного перечня является гармонизация с европейскими подходами: FOS 2007

(классификация науки и техники) и МСКО (международная стандартная классификация образования), принятая в 2011 году на 36-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО.

Структура перечня

Основа – гармонизация с европейскими

подходами (FOS 2007, МСКО 2011)

Введение аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры и ассистентуры – стажировки в уровни высшего образования

Области образования	УГНС	НПиС

/ X Математические и естественные науки	6	50

Инженерное дело, технологии и технические науки	23	245

Здравоохранение и медицинские науки	5	113

Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки

Науки об обществе

	Образование и
	педагогические науки


	Искусство и культура

Гуманитарные науки

Оборона и безопасность государства. Военные науки

Рис.1. Структура перечня областей образования

При разработке новых и обновлении действующих основных образовательных программ (ООП) и примерных основных образовательных программ (ПООП) многие разработчики воспользовались методикой и пошаговым алгоритмом создания образовательных программ, разработанным на основе методологии Tuning и адаптированным к требованиям ФГОС 3+ в рамках реализации проекта “Тuning Russia” (2010-2013 г.г., Ключевые ориентиры для разработки образовательных программ в 9 предметных областях) [4]. Кроме того, будет полезным при разработке образовательных программ документ Европейского общества инженерного образования (European Society for Engineering Education, SEFI), который устанавливает квалификационные рамки для учебных планов математических дисциплин, содержит уровни и цели обучения, разделы о преподавании математики, формах оценивания, описание результатов обучения [5, 6].

Примерные образовательные программы

Целью создания примерных образовательных программ (ПООП) является подготовка методической базы разработки основных образовательных программ на основе рамочных ФГОС 3+ и ФГОС 4.

ПООП содержат инструкции по превращению требований образовательных стандартов в формулировки результатов обучения образовательных программ; содержат инструкции учета требований профессиональных стандартов; задают алгоритм построения модульной структуры учебного плана основной профессиональной образовательной программы. Важными компонентами примерных программ являются необходимые оценочные средства, рекомендуемые образовательные технологии, требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса для расчета нормативов финансирования.

Данный подход не предполагает превращения примерной программы в типовую и не является основой для процедур аккредитации.

Структура примерной образовательной программы подразумевает наличие следующих разделов:

Раздел 1. Общая характеристика образовательной программы.

В разделе указываются характеристики программы, установленные нормативными правовыми актами, включая перечень профессиональных стандартов, с учетом которых разработана примерная программа.

Раздел 2. Результаты освоения образовательных программ.

Раздел содержит перечень общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (последние в инициативном порядке), приведенных на уровне ФГОС в соответствие с требованиями профессиональных стандартов для соответствующих обобщенных трудовых функций, трудовых функций (трудовых действий).

Раздел 3. Структура и содержание образовательных программ

• характеристика рекомендуемой структуры примерной программы в части формирования УК (ОК)/ОПК и ПК (в инициативном порядке) с указанием примерной трудоемкости ее элементов (базовый примерный учебный план);
• примерный календарный учебный график (карту-схему), устанавливающий взаимосвязи результатов освоения универсальных и общепрофессиональных компетенций на протяжении всего периода обучения;
• рекомендации разработчикам примерной программы по форматам и содержанию образовательных модулей (примерные учебные программы).

Раздел 4. Условия реализации образовательных программ

• описание кадровых условий (требования к профессионально-педагогической компетентности педагогических кадров);
• характеристика педагогических подходов, рекомендованных к применению при разработке и реализации примерной программы , включая особенности, связанные с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, инклюзивного образования, сетевого обучения, обучения на базовых кафедрах;
• требования к материально-техническим условиям (включая минимальный перечень необходимого оборудования, обеспечивающего возможность освоения компетенций);
• примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Раздел 5. Оценка результатов освоения образовательной программы

• рекомендации по содержанию, формам и методам проведения

02.03.01 Математика и компьютерные науки;

02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии;

02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем.

02.04.01 Математика и компьютерные науки;

02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии;

02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем.

промежуточной и итоговой аттестации [3].

В данной статье представлена попытка авторов разработать примерную основную образовательную программу, направленную на формирование общепрофессиональных и универсальных компетенций для УГНС 2 Компьютерные и информационные науки. В данную УГНС входят следующие направления подготовки: бакалавриат:

Магистратура:

Анализ общепрофессиональных компетенций направлений подготовки бакалавриата позволил сформировать следующий перечень ООПК:

Уровень подготовки – бакалавриат:

ОПК-I (Б_02) – уметь применять знания в области фундаментальной и прикладной математики при разработке программного обеспечения;

ОПК –II (Б_02) – уметь разрабатывать, анализировать и программно реализовывать алгоритмы для решения задач профессиональной деятельности;

ОПК-III (Б_02) - уметь применять современные информационно-коммуникационные технологии для решения задач профессиональной деятельности.

В Таблице 2 представлен переходник для оптимизированных общепрофессиональных компетенций для программ бакалавриата и соответствующих им общепрофессиональных компетенций из ФГОС ВО.

Таблица 2.

Переходник

Оптимизированные ОПК для программ бакалавриата (Б) УГСН (02)

ОПК из ФГОС ВО

ОПК-I (Б_02)

уметь применять знания в области фундаментальной и прикладной математики при разработке программного обеспечения

ОПК-1 _ 02.03.01 Математика и компьютерные науки

ОПК-1 _ 02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии

ОПК-1 _ 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-2 _ 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

ОПК –II (Б_02) уметь разрабатывать, анализировать и программно реализовывать алгоритмы для решения задач профессиональной деятельности

ОПК-4 _ 02.03.01 Математика и компьютерные науки

ОПК-3 _ 02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии ОПК-3 _ 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-7_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-8_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

ОПК-11_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

ОПК-III (Б_02)

уметь применять современные информационно

коммуникационные технологии для решения задач

профессиональной деятельности

ОПК-2 _ 02.03.01 Математика и компьютерные науки

ОПК-2 _ 02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии ОПК-4 _ 02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии ОПК-4 _ 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-5_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-6_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-8_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-9_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-10_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-11_02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

Механизм приведения отдельных разделов ФГОС ВО в соответствие с утвержденными профессиональными стандартами

С учетом ПС подлежат актуализации следующие разделы действующих ФГОС ВО:

• характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу, включающая характеристику области профессиональной деятельности, перечисление объектов, видов и задач профессиональной деятельности;
• требования к результатам освоения ООП.

Для этого необходимо отобрать профессиональные стандарты, обобщенные трудовые функции (ОТФ) из них, имеющие отношение к профессиональной деятельности выпускников.

Отбор ПС осуществляется на основе анализа:

• видов профессиональной деятельности, описанных в ПС;
• уровня квалификации, указанного в ПС в целях сопряжения с уровнем высшего образования.

В таблице 3 указан уровень высшего профессионального образования и соответствующий ему уровень квалификации из ПС.

Таблица 3.

Уровень высшего профессионального образования	Уровень квалификации
Бакалавриат	Не ниже 6 уровня
Специалитет, магистратура	Не ниже 7 уровня
Подготовка кадров высшей квалификации	Не ниже 8 уровня

Актуализация характеристики профессиональной деятельности

В профессиональных стандартах понятие “область профессиональной деятельности“ не применяется. Как следствие, необходимые изменения в описание области профессиональной деятельности вносятся на основе анализа раздела 1 “Группа занятий” и графе “Отнесение к видам экономической деятельности ”. Кроме того, в ПС не применяется понятие “объект профессиональной деятельности“. Это означает, что при определении перечня объектов профессиональной деятельности необходимо проанализировать раздел 2 “Описание трудовых функций”, раздел 3 “Характеристика обобщенных трудовых функций”, выделив в них наиболее значимые объекты профессиональной деятельности. Понятие “вид профессиональной деятельности ” в ПС и во ФГОС 3+ имеет различное содержание. В этом случае при описании задач профессиональной деятельности рекомендуется учитывать обобщенные трудовые функции в профессиональных стандартах, отобранных для разработки ФГОС.

Таблица 4 содержит перечень профессиональных стандартов, которые использовались при разработке примерной ООП по УГНС 2 .

Таблица 4.

Профессионал ьный стандарт	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации	Федеральный государственный образовательный стандарт
Программист	от 18 ноября 2013 г. № 679н	02.03.01 Математика и компьютерные науки 02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем 02.04.01 Математика и компьютерные науки 02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии 02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем
Специалист по информационн ым системам	от 18 ноября 2014 г. № 896н	02.03.01 Математика и компьютерные науки 02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем 02.04.01 Математика и компьютерные науки 02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии 02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем
Архитектор программного обеспечения	от 7 апреля 2014 г. № 228н	02.04.01 Математика и компьютерные науки 02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии 02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем
Специалист по	от 11 апреля	02.03.01 Математика и компьютерные науки

тестированию в области информационн ых технологий

2014 г. № 225н

02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии

02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

02.04.01 Математика и компьютерные науки

02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии

02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

Администрато р баз данных

от 17 сентября 2014 г. № 647н

02.03.01 Математика и компьютерные науки 02.03.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии

02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

02.04.01 Математика и компьютерные науки

02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии

02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

Сопоставим трудовые функции из отобранных профессиональных стандартов с полученным перечнем оптимизированных общепрофессиональных компетенций. В таблице 5 представлено соответствие ООПК трудовым функциям из профессиональных стандартов.

Таблица 5.

Соответствие оптимизированных компетенций трудовым функциям из профессиональных стандартов

Оптимизированны е компетенции

Трудовые функции ПС «Программис т»

Трудовые функции ПС «Администра тор баз данных»

Трудовые функции ПС «Специалис т по тестировани ю в области ИТ»

Трудовые функции ПС «Специалист по ИС»

ОПК-I (Б_02)

уметь применять знания в области фундаментальной и прикладной

математики при

разработке программного обеспечения

А/01.3

B/01.4

B/02.4

A/01.4

A/12.4

A/16.4

B/06.5

B/26.5

ОПК -II (Б_02) уметь разрабатывать,

А/01.3

A/02.3

A/05.3

A/02.4, А/03.4,

A/06.4, A/11.4,

B/07.5, B/08.5,

анализировать и программно реализовывать алгоритмы для решения задач профессиональной деятельности	B/01.4 B/02.4 B/04.4 B/05.4			B/09.5, B/10.5, B/13.5,B/19.5, B/20.5,B/21.5
ОПК-III (Б_02)	A/02.3	A/01.4	A/01.4	A/03.4, A/04.4,
уметь применять	A/03.3	A/02.4	A/02.4	A/05.4, A/06.4,
современные	A/04.3	A/03.4	A/03.4	A/08.4, A/09.4,
информационно-	A/05.3	A/04.4		A/10.4, A/11.4,
коммуникационны	B/03.4	A/05.4		A/13.4, A/14.4,
е технологии для	B/04.4	A/06.4		A/15.4, A/17.4,
решения задач профессиональной деятельности	B/05.4	A/07.4		A/19.4, B/01.5, B/02.5, B/06.5 B/10.5, B/11.5, B/12.5, B/13.5, B/14.5, B/16.5, B/17.5, B/18.5, B/19.5, B/22.5, B/23.5, B/24.5, B/25.5, B/27.5, B/32.5, B/33.5, B/34.5

В результате анализа списка общепрофессиональных компетенций направлений подготовки магистратуры УГСН 2 Компьютерные и информационные науки получен следующий перечень оптимизированных ОПК:

Уровень подготовки – магистр:

ОПК–I (М_02) – уметь применять и совершенствовать знания в области фундаментальной и прикладной математики при разработке программного обеспечения;

ОПК-II (М_02) – уметь разрабатывать, анализировать и программно реализовывать алгоритмы для решения задач профессиональной деятельности;

ОПК-III (М_02) – владение современными информационно-коммуникационными технологиями для решения задач профессиональной сферы деятельности и их совершенствование.

В Таблице 6 представлен переходник для оптимизированных общепрофессиональных компетенций для программ магистратуры и соответствующих им общепрофессиональных компетенций из ФГОС ВО.

Таблица 6.

Переходник

Оптимизированные ОПК для программ магистратуры (М) УГСН (02)

ОПК из ФГОС ВО

ОПК-I (М_02)

уметь применять и совершенствовать знания в области фундаментальной и прикладной математики при разработке программного обеспечения

ОПК-1 _ 02.04.01 Математика и компьютерные науки

ОПК-3_02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии

ОПК-II (М_02) уметь разрабатывать, анализировать и программно реализовывать алгоритмы для решения задач профессиональной деятельности

ОПК-2 _ 02.04.01 Математика и компьютерные науки

ОПК-3 _ 02.04.01 Математика и компьютерные науки

ОПК-4_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-6_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-9_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-10_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-12_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

ОПК-III (М_02)

владение современными информационно

коммуникационными

технологиями для решения задач профессиональной сферы

деятельности и их

совершенствование

ОПК-3 _02.04.01 Математика и компьютерные науки

ОПК-3_02.04.02 Фундаментальная информатика и информационные технологии

ОПК-5_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-7_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-8_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-10_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-11_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем ОПК-12_02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

Соответствие оптимизированных ОПК трудовым функциям из выбранных профессиональных стандартов представлено в Таблице 7.

Таблица 7.

Соответствие оптимизированных компетенций трудовым функциям из профессиональных стандартов

Оптимизированные компетенции	и в В Я ’^е а н	О д В я я * В а 1	н в В Ч и ® В и в 2 в В и в В я -е- В « о я Н о S ч S и в и	В * Ч S Я я ей Н В о и \| в 5 в в в © и я н	В В в в В ® Я £ я О 3 я я 5 -8- \| ° Я а а е Н ч в
ОПК-I (М_02)	D/01.6	B/01.5	B/01.5	C/01.6	A/01.4, A/05.4,
уметь применять и		C/12.5	B/04.5	C/08.6	A/06.4, A/12.4,
совершенствовать		C/13.5	C/02.5	C/09.6	C/01.4, D/01.5,
знания в области			C/04.6	C/11.6	D/02.5, D/03.5,
фундаментальной и				C/12.6	D/04.5. E/01.5,
прикладной				C/13.6	E/02.5, E/16.5
математики при				C/27.6
разработке				C/28.6
программного обеспечения
ОПК-II (М_02)	C/01.5	B/01.5	B/01.5	C/14.6	A/01.4, A/02.4,
уметь разрабатывать,	C/02.5	B/02.5	B/04.5	C/15.6	A/03.4, A/04.4,
анализировать и	D/01.6	B/03.5	C/02.6	C/16.6	A/06.4, A/09.4,
программно	D/02.6	B/05.5	C/04.6	C/17.6	A/10.4, A/11.4,
реализовывать	D/03.6	B/06.5		C/18.6	A/12.4, A/13.4,
алгоритмы для		C/08.5		C/21.6	A/14.4, A/15.4,
решения задач		C/12.5		C/25.6	A/17.4, C/01.4,
профессиональной		C/14.5		C/27.6	C/03.4, D/03.5,
деятельности		D/01.6		C/28.6	D/04.5, E/01.5,
		D/03.6		C/33.6	E/02.5, E/03.5,
		D/04.6		C/40.6	E/04.5, E/05.5,
		D/06.6			E/06.5, E/07.5, E/09.5, Е/10.5, E/11.5, E/12.5, E/13.5, E/14.5,

					E/15.5, E/19.5
ОПК-III (М 02)	D/02.6	B/01.5	B/02.5	C/02.6	A/02.4
владение		B/02.5	B/03.5	C/10.6	A/05.4
современными		B/03.5	B/05.5	C/18.6	A/06.4
информационно-		B/04.5		C/21.6	A/07.4
коммуникационными		B/05.5		C/24.6	A/08.4
технологиями для		C/01.5		C/25.6	A/09.4
решения задач		C/02.5		C/30.6	A/10.4
профессиональной		C/03.5		C/31.6	A/16.4
сферы деятельности и		C/04.5		C/35.6	C/02.4
их совершенствование		C/05.5		C/37.6	C/03.4
		C/06.5		C/38.6	E/07.5
		C/07.5		C/39.6	E/08.5
		C/09.5		C/40.6	E/16.5
		C/10.5		C/41.6	E/17.5
		C/11.5		C/48.6	E/18.5
		C/14.5		C/49.6	F/01.5
		C/15.5			F/02.5
		C/16.5			G/01.5
		C/17.5			G/02.5
		D/02.6 D/03.6 D/05.6			G/03.5

Одним из ключевых моментов примерной ООП является оценивание компетенций, составляющих вид деятельности. Важно провести интегральную, комплексную оценку компетенций, а не отдельных умений и знаний их составляющих. Для каждой компетенции необходимо составить “карту” компетенции. Ниже приводятся карты оптимизированных общепрофессиональных компетенций для УГНС 2.

Компетенция: ОПК -I (Б_02) сквозная уметь применять знания в области фундаментальной и прикладной математики при разработке программного обеспечения - бакалавриат;

уметь применять и совершенствовать знания в области фундаментальной и прикладной математики при разработке программного обеспечения -магистратура

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ общепрофессиональная компетенция выпускника образовательной программы из укрупненной группы направлений подготовки (специальностей) высшего образования «Компьютерные и информационные науки», уровень ВО бакалавриат, магистратура.

Компетенция является базовой для последующего формирования профессиональных компетенций.

Соответствие этапов (уровней) освоения компетенции планируемым результатам обучения и критериям их оценивания

Этап (уровень) освоения компетенци и	Планируе мые результат ы обучения (показател и достижени я заданного уровня освоения компетенц ий)	Критерии оценивания результатов обучения
Этап (уровень) освоения компетенци и		1	2	3	4	5
Первый этап (уровень) Умение применять базовые математиче ские навыки	З (ОПК-II) –1¹ : знать базовые математи ческие понятия и методы	Не знает	Имеет общее представ ление о базовых понятия х и методах	Знает некотор ые базовые понятия и методы	В основном знает базовые понятия и методы	В полном объеме знает базовые понятия и методы
	У (ОПК-II) –1¹ : уметь применят ь фундамен тальные математи ческие знания при решении прикладны х задач	Не умее т	Умеет применя ть отдельн ые приемы решения приклад ных задач	Умеет применя ть некотор ые стандарт ные методы в полном объеме при решении приклад ных задач	Уверенно применяет стандартн ые методы при решении прикладн ых задач	Умеет сочетать различны е знания при решении прикладн ых задач
Второй этап (уровень) Способность применять математиче ские методы при разработке программног о обеспечения (ПО)	З (ОПК-II) –2¹ : знать математи ческие алгоритм ы решения прикладны х задач	Не знает	Знает некоторы е приемы решения математи ческих задач некоторы х классов	Знает основны е алгорит мы решения математ ических задач некотор ых классов	Знает основные алгоритм ы решения математич еских задач различных классов	Знает в полном объеме алгоритм ы решения математи ческих задач различны х классов

	У (ОПК-III) - 2¹ : уметь формализо	Не умее т	Умеет формали зовать отдельн	Способе н формали зовать	Умеет строить формализ ацию	Умеет строить формализ ацию
	вывать математи ческий алгоритм		ые этапы алгорит мов	некотор ые классы алгорит мов в полном объеме	различных алгоритмо в	различны х алгоритм ов различны ми способам и
	У (ОПК-	Не	Умеет	Умеет	Способен	Способен
	III) - 2²:	умее	строить	строить	построить	комбини
	уметь строить математи ческие модели задач предметн ой области	т	отдельн ые элемент ы математ ической модели задачи предмет ной области	модель типовой задачи предмет ной области	адекватну ю модель задачи предметно й области	ровать различны е математи ческие методы при построен ии моделей задач предметн ой области
	В (ОПК-	Не	Имеет	Владеет	Владеет	Владеет
	III) - 2 :	влад	представл	базовым	приемами	навыкам
	владеть программн ым обеспечен ием (ПО) при решении математи ческих задач	еет	ение о специализ ированно м ПО	и приемам и работы с програм мным обеспече нием некотор ых классов	работы с программ ным обеспечен ием некоторых классов	и работы с различны м ПО при решении математи ческих задач
Третий этап	У (ОПК-	Не	Способе	Умеет	Умеет	Умеет
(уровень)	3) - III¹ :	умее	н	указать	адаптиров	адаптиро
Способность	уметь	т	указать	направле	ать	вать
совершенств	совершенс		недостат	ния	имеющиес	имеющие
овать	твовать		ки	развития	я методы	ся
существующ	существу		существ	имеющи	к	методы к
ие и	ющие		ующих	хся	особеннос	особенно
развивать новые математиче ские знания и методы	математи ческие методы		методов	методов для решения некотор ых	тям задач отдельных классов	стям задач различны х классов

				задач
	В (ОПК-3) – III¹ : владеть навыками проведени я научного исследован ия в области фундамен тальной и прикладно й математи ки	Не влад еет	Владеет навыкам и поиска информа ции о новых научных достиже ниях в области фундаме нтально й и приклад ной математ ики	Способе н освоить новые знания в области фундаме нтально й и приклад ной математ ики	Способен критическ и проанализ ировать новые знания в области фундамен тальной и прикладно й математик и	Способен получать новые научные результат ы

Компетенция: ОПК –II (Б_02) сквозная уметь разрабатывать, анализировать и программно реализовывать алгоритмы для решения задач профессиональной деятельности – бакалавриат, магистратура

Компетенция является базовой для последующего формирования профессиональных компетенций.

Этап (уровень) освоения компетенци и	Планируе мые результат ы обучения (показател и достижен ия заданного уровня освоения компетенц ий)	Критерии оценивания результатов обучения
Этап (уровень) освоения компетенци и		1	2	3	4	5
Первый этап (уровень) Способность программно реализовыва ть базовые алгоритмы	З (ОПК-II) –1 : знать языки программ ирования	Не знает	Знает базовые констру кции хотя бы одного языка програм мирован ия	Знает большин ство констру кций хотя бы одного языка програм мирован ия	Знает некоторые из языков программ ирования	Знает языки программ ирования разного назначени я
	З (ОПК-II) –1 : знать базовые алгоритм ы обработк и информац ии	Не знает	Знает отдельн ые приемы решения задач обработ ки информа ции	Знает алгорит мы для решения некотор ых задач обработ ки информа ции	Знает основные алгоритм ы для решения задач обработки информац ии	Знает все базовые алгоритм ы для решения задач обработк и информац ии
	У (ОПК-II) –1 : уметь реализовы вать алгоритм ы на языке программ ирования	Не умеет	Способе н реализов ать отдельн ые этапы алгорит ма	Умеет реализов ать различн ые алгорит мы на языке програм мирован ия	Умеет реализова ть различные алгоритм ы на языке программ ирования оптимальн ым образом	Умеет реализова ть различны е алгоритм ы на нескольки х языках программ ирования
	В (ОПК- II) –1: владеть ПО для	Не владе ет	Владеет отдельны ми инструме	Владеет основны ми средства	Владеет различны ми средствам	Владеет различны ми средствам

	разработк и		нтами, применяе мыми при разработк е ПО	ми, применя емыми при разработ ке ПО	и разработк и	и разработк и для разных платформ
Второй этап (уровень) Способность разрабатыва ть и анализирова ть программное обеспечение для решения различных задач	У (ОПК-III) - 2 1 : уметь разрабат ывать комплексы программ	Не умеет	Умеет разрабат ывать некотор ые компоне нты програм много комплек са	Умеет разрабат ывать закончен ные компоне нты програм много комплек са	Способен разрабаты вать отдельные компонен ты программ ного комплекса и осуществл ять их интеграци ю	Умеет разрабаты вать общую архитекту ру и архитекту ру отдельны х компонен тов программ ного комплекс а
	В (ОПК-III) – 2 : владеть приемами анализа программ ного обеспечен ия	Не владе ет	Владеет простейш ими приемами тестирова ния ПО	Владеет отдельн ыми приемам и тестиров ания ПО	Владеет различны ми приемами тестирова ния ПО	Владеет различны ми приемами верифика ции и тестирова ния ПО
Третий этап (уровень) Способность к разработке новых алгоритмов и оценке их эффективно сти	З (ОПК-3) – III¹ : знать общие методы оценки эффектив ности алгоритм ов	Не знает	Имеет общее представ ление б эффекти вности алгорит мов	Знает некотор ые базовые критери и оценки эффекти вности алгорит мов	Знает наиболее существен ные критерии оценки и соответств ующие им классы алгоритмо в	Знает различны е критерии оценки и соответст вующие им классы алгоритм ов
	У (ОПК3) – III¹ : уметь совершенс твовать существу ющие и разрабат ывать новые алгоритм	Не умеет	Умеет указать недостат ки имеющи хся алгорит мов при решении конкрет ных	Умеет адаптир овать существ ующие алгорит мы для решения конкрет ных приклад	Умеет адаптиров ать существу ющие алгоритм ы для решения новых прикладн ых задач	Способен разрабаты вать алгоритм ы решения принципи ально новых задач

задач

ных

задач

В (ОПК3) - III¹ : владеть приемами оценки сложност и задач и эффектив ности алгоритм ов

Не владе ет

Способе н определ ить некотор ые парамет ры эффекти вности алгорит мов

Способе н определ ить основны е парамет ры эффекти вности алгорит мов

Способен дать примерну ю оценку сложности задачи и возможны й алгоритм ее решения

Способен указать границы сложност и задачи и выбрать адекватн ый алгоритм ее решения

Компетенция: ОПК -III (Б_02) сквозная владение современными информационно-коммуникационными технологиями для решения задач профессиональной сферы деятельности - бакалавриат; владение современными информационно-коммуникационными технологиями для решения задач профессиональной сферы деятельности и их совершенствование - магистратура

Компетенция является базовой для последующего формирования профессиональных компетенций.

Этап (уровень) освоения компетенци и	Планируе мые результат ы обучения (показател и достижен ия заданного уровня освоения компетенц ий)	Критерии оценивания результатов обучения
Этап (уровень) освоения компетенци и		1	2	3	4	5
Первый этап (уровень) Владение базовыми ИКТ	З (ОПК-II) –1 : знать классы существу ющего ПО	Не зна ет	Имеет представлен ие о некоторых классах ПО	Знает основны е классы системн ого и приклад ного ПО	Знает классы системног о и прикладно го ПО для решения основных задач	Знает классы систем ного и прикла дного ПО для решен ия различ ных задач
	З (ОПК-II) –1 : знать классы аппаратн ого обеспечен ия	Не зна ет	Знает некоторые классы аппаратного обеспечени я	Знает наиболе е распрост раненны е классы аппаратн ого обеспече ния и их некотор ые парамет ры	Знает наиболее распростр аненные классы аппаратно го обеспечен ия и их основные параметр ы	Знает различ ные классы аппара тного обеспе чения и их основн ые параме тры
	У (ОПК-II) –1 : уметь выбрать программ ное и аппаратн ое обеспечен ие для решения	Не уме ет	Умеет выбрать программно е и аппаратное обеспечени е для решения отдельных задач	Умеет выбрать програм мное и аппаратн ое обеспече ние для решения типовых задач	Умеет выбрать программ ное и аппаратно е обеспечен ие для решения различных задач	Умеет выбрат ь оптима льное програ ммное и аппара тное обеспе

	основных задач					чение для решен ия различ ных задач
	В (ОПК-II) -1: владеть приемами работы с ПО различных классов	Не вла дее т	Владеет опытом работы с ПО отдельных классов	Владеет опытом работы с ПО основны х классов	Владеет опытом работы с ПО различных классов	Владее т опыто м работы с ПО различ ных классо в на разных платфо рмах
Второй этап (уровень) Способность применять ИКТ при разработке и эксплуатаци и ИС	З (ОПК-II) -2¹ : знать технологи и, применяе мые при разработк е ПО	Не зна ет	Имеет представлен ие о некоторые возможност ях технологий, применяем ых при разработке ПО	Знает базовые технолог ии, использу емые при разработ ке програм мных продукт ов	Знает основные технологи и, используе мые при разработк е программ ных продуктов	Знает различ ные технол огии, исполь зуемые при разраб отке програ ммных продук тов
	З (ОПК-II) -2² : знать концепции и приемы обеспечен ия информац ионной безопасно сти	Не зна ет	Имеет представлени е об информацио нных угрозах и методах противодейс твия им	Знает отдельн ые приемы обеспече ния информа ционной безопасн ости	Знает базовые приемы обеспечен ия информац ионной безопасно сти	Знает основн ые способ ы против одейст вия инфор мацио нным угроза м

	У (ОПК-III) - 2 1 ; уметь применят ь ИКТ при создании программ ных комплексо в	Не уме ет	Умеет применять некоторые ИКТ при создании программн ых комплексов	Умеет применя ть базовые ИКТ при создани и програм мных комплек сов	Умеет применять основные ИКТ при создании программ ных комплексо в	Умеет выбира ть и комби нирова ть различ ные ИКТ при создан ии програ ммных компле ксов
	В (ОПК-III) – 2 : владеть навыками эксплуата ции ИС	Не вла дее т	Владеет некоторыми навыками установки ИС	Владеет базовым и приемам и установк и и настрой ки ИС	Владеет навыками установки , настройки ИС	Владее т навыка ми устано вки, настро йки и адапта ции ИС
Третий этап (уровень) Способность к совершенств ованию ИКТ	У (ОПК3) – III¹ : уметь развивать существу ющие ИКТ	Не уме ет	Способен указать недостатки имеющихся ИКТ при решении определенн ых задач	Умеет указать отдельн ые направле ния и приемы повыше ния эффекти вности ИКТ	Умеет адаптиров ать существу ющие ИКТ к решаемым задачам основных классов	Умеет адапти ровать сущест вующи е ИКТ к решае мым задача м различ ных классо в
	В (ОПК3) – III¹ : владеть навыками анализа ИКТ	Не вла дее т	В состоянии определить некоторые характерист ики ИКТ	Владеет базовым и приемам и анализа характер истик ИКТ	Владеет навыками анализа основных характери стик ИКТ	Владее т навыка ми всесто роннег о анализ а характ еристи

к ИКТ

Заключение

Получен перечень оптимизированных общепрофессиональных компетенций для направлений подготовки УГНС 2 Компьютерные и информационные науки области образования “Математические и естественные науки”. Составлены переходники для оптимизированных ОПК и ОПК из ФГОС ВО. Проведен отбор и

анализ профессиональных стандартов на предмет соответствия оптимизированных общепрофессиональных компетенций обобщенным трудовым функциям и трудовым функциям, имеющим отношение к профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата и магистратуры. Составлены карты оптимизированных общепрофессиональных компетенций. Полученные результаты могут быть использованы вузами при разработке образовательных программ высшего образования подготовки бакалавров и магистров. Работа выполнена в рамках научного проекта "Научно-методическое сопровождение разработки примерных основных профессиональных образовательных программ (ПООП) по областям образования", выполняемого в Тверском государственном университете по государственному заданию Министерства образования и науки Российской Федерации и международного проекта Tempus MetaMath (№ гранта: 543851-TEMPUS-1-2013-1-DE-TEMPUS-JPCR, Modern Educational Technologies for Math Curricula in Engineering Education of Russia MetaMath - Применение современных образовательных технологий для совершенствования математического образования в рамках инженерных направлений в российских университетах) при поддержке

Европейской комиссии.

Список литературы О методических аспектах разработки примерных образовательных программ высшего образования

Караваева Е.В. Рекомендуемый алгоритм проектирования программ высшего образования//Высшее образование в России. -2000. -№ 8-9. -С. 5-15.
Руководство по использованию ECTS (Европейской системы переноса и накопления зачетных единиц (кредитов)), 2009 г. -37 c. http://www.umo.msu.ru/docs/EPVO/ECTS_RUS.pdf
Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов, 2015 г. -11 с.http://fgosvo.ru/uploadfiles/metod/DL2_05_2015.pdf
Захарова И.В., Ишкина Е.Г., Маликов А.В., Кузенков О.А. и др. Tuning Russia. Ключевые ориентиры для разработки и реализации образовательных программ в предметной области «Информационно-коммуникационные технологии»//Universidad de Deusto, Bilbao, Espana, 2013. -87 с. http://www.deusto-publicaciones.es/deusto/index.php/es/tuning-es/tuning-russia-ruso-es
Захарова И.В., Кузенков О.А., Солдатенко И.С. Проект MetaMath программы Темпус: применение современных образовательных технологий для совершенствования математического образования в рамках инженерных направлений в российских университетах//Современные информационные технологии и ИТ-образование, 2014. №10. -С. 159-171.
Официальный сайт Европейского общества инженерного образования . URL: http://www.sefi.be.

Еще

Статья научная