О преподавании тактико-специальной подготовки в ведомственных вузах правоохранительных органов

Анализ преподавания тактикоспециальной подготовки в специализированных вузах на современном этапе развития отечественной правоохранительной системы дает все основания утверждать, что данный процесс характеризуется дальнейшим дифференцированием тем учебных занятий с одновременным интегрированием учебных вопросов в одной теме. Отсюда возникают две основные проблемы преподавания дисциплины: выбор оптимальной последовательности в изучении тем занятий и обеспечение эффективности взаимодействия между темами.

Актуальность обозначенных выше проблем возрастает в связи с тем, что содержание отдельных, как правило, устаревших тем учебных занятий не способствует обеспечению профессиональной готовности будущих сотрудников правоохранительных органов на таком уровне, который бы мог в полной мере отвечать требованиям современного, развитого в правовом и техническом отношении общества. Более того, анализ рабочих программ по тактико-специальной подготовке ведомственных вузов выявил явное запаздывание с вводом в учебный процесс тем занятий (учебных вопросов), обеспечивающих овладение обучаемыми навыков использования современных гаджетов. Как отрицательный пример можно так же привести запоздалое введение тем, связанных с использованием современных средств связи, обеспечивающих устойчивость управления, или с изучением электроннотехнических устройств, с помощью которых оптимизируется процесс принятия управленческого решения.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной автором в процессе изучения курсантами основного блока дисциплины, специальной тактики, были определены наиболее значимые темы занятий, максимально способствующие освоению специальных тактических и управленческих знаний, умений, навыков и формированию профессиональнозначимых качеств, необходимых для дальнейшей практической деятельности в правоохранительных органах.

Результаты эксперимента во многом совпадают с ответами курсантов в ходе осуществленного анкетирования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и полученных в ходе анкетирования мнений обучаемых, позволяет сделать следующие частные выводы:

- важнейшими темами занятий являются те, содержание которых связано с организацией управления в подразделениях правоохранительных органов, способами действий служебных нарядов, выживаемостью в особых условиях, вопросами проведения специальных операций, а также с приобретением навыков в использовании новейших образцов информационнотехнических средств;

– темы занятий, содержание которых раскрывает вопросы войсковой тактики действий, классифицируются обучаемыми как ограниченно-важные . – Считается, что навыки и умения, полученные ими на таких занятиях, пригодятся в их дальнейшей практической деятельности далеко не в полном объеме.

Не секрет, что в современных условиях функционирования отечественных правоохранительных органов возрастает роль профессиональной компетентности сотрудников при действиях в чрезвычайных обстоятельствах [1]. В связи с этим, в процессе опытно-экспериментальной работы, особое внимание обращалось на активное использование содержательного потенциала занятий, направленного на формирование у обучаемых волевых и психологических качеств. С этой целью в экспериментальных группах занятия проводились таким образом, чтобы наряду с тактическими и управленческими навыками у курсантов формировались знания психологии толпы, умения вести себя в экстремальных ситуациях различного рода, способы адаптации к сложным природным условиям.

Подводя итоги опытноэкспериментальной работы, проведенной с целью определения зависимости профессиональной подготовленности курсантов ведомственных образовательных организаций правоохранительных органов от усиления профессиональной направленности содержания учебных занятий по тактико-специальной подготовке, сравнивая результаты, полученные при определении уровней профессиональной готовности курсантов экспериментальных и контрольных групп, можно с уверенностью утверждать о наличии положительных тенденций в процессе освоения обучаемыми тактических, специальных и организационно-управленческих знаний, умений и навыков. В то же время, проблема активизации дидактических методов является, по мнению автора, одной из приоритетных в исследовании профессиональной подготовки обучаемых в ведомственных вузах правоохранительных органов. Именно методы обучения являются теми средствами, при помощи которых курсанты развивают познавательные способности, овладевают знаниями учебной дисциплины, осваивают профессиональные умения и навыки, вырабатывают психологическую готовность и другие качества, необходимые для выполнения служебных задач. Выбор такой позиции для исследования методов обучения специальной тактике обусловлен, на наш взгляд, спецификой профессиональной подготовки курсантов в процессе изучения данной дисциплины, характеризующейся большим физическим напряжением, наличием нестандартных ситуаций, творческим подходом к решению тактических и управленческих задач, необходимостью проявления разумной инициативы.

Теоретический этап изучения дисциплины направлен на развитие познавательных способностей курсантов и обогащение их знаний о сущности, содержании, особенностях специальных тактических и управленческих задач. Практический этап способствует освоению специальных профессиональных умений, навыков и формированию качеств, необходимых курсантам в их дальнейшей правоохранительной деятельности [2]. Деление это условно, так как теоретические методы обучения предполагают приобретение курсантами определённых умений и навыков, а практические, в свою очередь, предусматривают пополнение специальных тактических и управленческих знаний. Однако, анализ результатов собеседования, проведённого с курсантами старших курсов, подтвердил гипотезу о том, что основную нагрузку по выработке и упрочению специальных тактических и управленческих знаний, умений и навыков несут на себе практические методы обучения.

Автор проанализировал зависимость эффективности профессиональной подготовки обучаемых от активизации практических методов и осуществил апробацию некоторых рекомендаций на первоначальном этапе обучения специальной тактике.

На этапе первоначальной профессиональной подготовки в целевую установку занятий обычно включаются задачи по формированию у обучаемых индивидуальных навыков применения спецтехники, спецсредств и освоению одиночных тактических действий. Практические методы являются основными при достижении данных целей и реализуются, как правило, в форме тактико-строевых и тактических занятий. Поскольку на данном этапе изучения специальной тактики основу профессиональной подготовки составляет одиночная подготовка курсанта, то нет необходимости создавать игровые коллективы, а потому, как следствие, применение для активизации практического метода таких форм обучения, как групповое упражнение или деловая игра является не целесообразным [3]. И автору долгое время не удавалось найти действенный способ активизации тактико-строевых и тактических занятий, который бы существенно повысил эффективность процесса формирования у обучаемых профессиональных умений и навыков.

Однако выход был найден: в экспериментальных группах к проведению занятий в качестве руководителей на учебных местах (точках) привлекались курсанты, поступившие в вуз после службы в армии, в Росгвардии, окончившие Суворовские училища и имевшие уже определенный опыт обучения подчиненных. Преподаватели же осуществляли общее руководство занятиями. Накануне занятий с этой категорией курсантов проводились инструк- торско-методические тренажи, на которых доводились цель предстоящего занятия, учебные вопросы, порядок их отработки и методика изучения тех или иных тактических приемов и действий [4].

Использование подобной методики проведения занятий с успехом позволило решить не только промежуточные задачи, такие как усиление контроля над действиями обучаемых, внесение элемента соревновательности, но и в целом значительно активизировать процесс обучения специальной тактике, что, в свою очередь, весьма положительно сказалось на формировании у курсантов необходимых профессиональных навыков и умений.