О проблеме гармоничного развития личности в современных условиях

На протяжении всей истории существования педагогики как науки, говоря о цели воспитания, исследователи основываются на идеи гармонизации личности. Различные ученые не могут прийти к универсальному определению данного явления. Так, Т.А. Ильина полагает, что гармонизация личности заключается в реализации формирования всех сторон воспитания [3]. Исследуя проблемы общего развития педагогической науки, И.Ф. Харламов придерживается подобного же мнения [13]. Т.А. Ильина и И.Ф. Харламов рассматривают гармоничность воспитания как синхронное формирование всех сторон, хотя и не исключают проявления лидерства одного из составляющих элементов данного процесса [3, 13]. В формировании доминирующей направленности индивидуальных способностей личности рассматривается высшая ценность воспитательного процесса. В исследованиях Ю.К. Бабанского эталоном воспитания выступает личность с полной реализацией ее психического, физического, нравственного и духовного потенциалов [1]. С психологической точки зрения, гармоничность личности предполагает баланс между его бессознательными и сознательными процессами. Подобная идиллия может обеспечиваться лишь нравственной направленностью. Мысль всесторонности развития, несмотря на критику современных психологов и педагогов, наличествует и в нынешних программах в сфере образования и воспитания. Воплощения гармонизации в воспитательном процессе В.С. Селиванов аргументирует тем, что в период социальной модернизации гармоничное развитие личности - объективная потребность современности [5]. Гармонично развитая личность - совершенная цель воспитания, по словам С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, так как помогает интерпретировать воспитательные задачи в различных направлениях разносторонности субъекта воспитания. Вместе с тем личность подвергается «дифференциации» на определенные элементы и стадии воспитательного процесса [4]. По мнению же Б.С. Гершунского, целостность образовательного процесса - условие его эффективности. Поскольку реализация дифференциации воспитательного, развивающего и обучающего воздействий на определенные личностные качества маловероятна, к тому же, влекущая за собой дисгармонию личности субъекта воспитания [2].

Несмотря на устойчивый интерес к обозначенной проблеме, нет отдельных исследований, посвященных особенностям психолого-педагогического формирования гармонично развитой личности; выявлению структурных компонентов; определению факторов, формирующих этот процесс и т.д. Научная новизна данного исследования заключается в том, что предлагается решение проблемы комплексного изучения гармонизации современной личности и конкретизация условий достижения данного процесса.

Семья - мир первоначального формирования ребенка, где закладывается основа личности. Лишь совместно с родителями, тотальными усилиями школа может обеспечить детям гармоничное развитие. Однако сегодня семья переживает трудное время. Это не только экономические трудности, но и потеря нравственного влияния. В школе настоящей общественной основой для ребенка стала воспитательная система школы, которая достигла определенного уровня развития и самостоятельности [11]. Однако в состоянии развития школа не может продержаться долго, если не налажено взаимодействие с семьями учащихся.

Задачами воспитательной системы школы в отношении семьи являются:

• 1.    Совместная деятельность с родителями по достижению общей цели воспитания гармоничной личности ребенка.

• 2.    Восстановление роли матримониальности как духовной хранительницы народной культуры [9].

• 3.    Обогащение родителей педагогическими знаниями.

Средняя общеобразовательная школа № 23 г. Нальчика Кабардино-Балкарской республики свою работу построила на непрерывном принципе воспитания. Поэтому, начиная с первых дней нахождения ребенка в детском саду, воспитательный процесс строится на единых положениях (семья - сад - школа). Начинается изучение атмосферы, в которой растет ребенок, чтобы индивидуальный подход в воспитании соответствовал положительному воздействию семьи и корректировал отрицательное [7].

Школа, имея результаты дидактических игр, анкетирования и тестирования, анализ детских рассказов, строит свою работу целенаправленно. Совместные деловые игры, капустники, субботники сближают и родителей, и детей, и педагогов. Традицией стали первосентябрьские встречи «Впервые...» с первоклассниками, пятиклассниками, десятиклассниками. В этот день школа открыта для родителей, которые могут встретиться с дирекцией и учителями-предметниками, психологом и врачом, с руководителями кружков и секций и с социальным педагогом. Получая необходимую консультацию специалиста, родители более целенаправленно решают проблемы дальнейшего развития своего ребенка. Многими кружками, которые являются звеньями системаобразующей клубной деятельности, руководят родители учащихся: «Национальное плетение» и «Фотодело», «Национальная кухня» и «Шьем сами» и т.д.

Родители реализуют свой опыт, накопленный в коллективных делах со своими детьми и их друзьями, а дети гордятся родителями. Особенно популярны заседания кружка «Под семейным абажуром», где главными героями становятся семьи учащихся. Каждая семья – это большая история со своими традициями и обычаями. Поисковая группа кружка восстановила 39 родовых тавро жителей с. Дейское КБР. Результатом исследования фамильных тавро стало установление ранее неизвестной родственной связи двух родов. По архивным данным были составлены генеологические древа этих родов, которые подтвердили открытие членов кружка. Традиционным стало проведение в школе фестиваля «Гордость моя -мой город». В его рамках проходят встречи с выдающимися представителями различных родов, праздники коренных родов города и именные спортивные турниры в честь героев -воинов, конкурсы старинных обрядов и семейных традиций, активная совместная подготовка к республиканскому конкурсу «Мои корни», где работы учащихся были отмечены особо. Народная пословица гласит: «Где старшие - там и младшие»: уверены, что все эти мероприятия способствуют продолжению семейных традиций молодыми, соединяют души детей и взрослых, рождают уважение к старшим, желание быть лучше [6].

Общение в семье, в среде сверстников, с педагогами становится для ребят не просто времяпровождением, а развивающей деятельностью, приносящей всем радость открытий. В развивающем взаимодействии каждый находит условия для собственного личностного развития, а не просто способствует развитию другого . Учителя и родители должны уметь постоянно выслушивать и чувствовать детей, находя точки соприкосновения их детского мира со взрослым миром. Исходя из желания родителей активнее и целенаправленнее помогать ребенку осмысливать поток информации, которую он получает отовсюду, в школе создана «Группа поддержки родителей» (ГПР), задачами которой являются:

• -    овладение определенной суммой педагогических знаний (семинары, деловые игры: «Возрастные особенности», «Педагогические ситуации дома», «Школа общения»);

• -    освоение методики личностного развития;

• -    изучение принципов педагогической поддержки.

Результатом этапа творческой работы всех субъектов воспитания стало «конструирование» новой «модели» выпускника школы (разработка Программы развития воспитательной системы), которая после потери, казалось бы, несокрушимого авторитета комсомола, перестала быть четкой, потеряла свое «лицо». Основными методами «конструирования» идеализированного образа выпускника явились диагностические. Среди учащихся было проведено анкетирование «Каким быть выпускнику нашей школы?» (Вопросы: какие качества ты ценишь в людях? каких качеств личности, вызывающей уважение окружающих, тебе не хватает?). Родительский опрос подвел итоги тестирования «Что должна давать школа детям?», в котором из перечисленных качеств родители выбрали наиболее значимые по их мнению. В педагогическом коллективе прошел диспут «Кого должна воспитать современная школа?» Так появилась обобщенная «модель» выпускника школы, обладающая всеми качествами, которые хотели бы видеть в ней все субъекты воспитания и послужила своеобразным социальным «заказом» школе. «Модель» выпускника представляется в виде равносторонней пирамиды (в основании – «заказ» педагогов, учащихся, родителей, вершина – сама «модель») [10]. Выпускник должен органично сочетать в себе качества гражданина, труженика и будущего семьянина, его мировоззрение основано на общечеловеческих ценностях. Выпускник – патриот своего города и страны, он чтит традиции своего народа и уважает национальные чувства других людей. Это человек образованный, он стремится к расширению своих знаний. Это человек, умеющий трудиться, работать в коллективе и создавать новое; физически развитый, ведущий здоровый образ жизни. Он деловит, предприимчив.

Приблизить качества личности сегодняшних выпускников к «идеализированному» в школе возможно:

• 1)    при признании педагогами приоритета потребностей учащихся и их родителей по отношению к учебно-воспитательным целям школы;

• 2)    при использовании эффективных технологий реального включения в процессе це-лепологания родителей и детей, зачастую не желающих выполнять свою субъективную роль в выборе целей и задач воспитательной работы.

Среди результатов совместной работы родителей и школы по воспитанию гармоничной личности можно назвать:

• -    улучшение общего психологического состояния детей, снижение уровня тревожности;

• -    совместные усилия общественности и матримониальности в повышении ответственности в деле воспитания детей;

• -    снижение количества делинквентных подростков и их правонарушений;

• -    создание постоянно действующего органа социально-психологической помощи учащимся и их родителям;

• -    создание системы непрерывного воспитания.

Рассматривая процесс воспитания как комплексный процесс, не распадающийся на отдельные педагогические «мероприятия», мы считаем, что активное участие родителей является надежным резервом повышения эффективности воспитательной и учебной работы. Одним из основополагающих понятий в психологической науке является понятие мотивации обучения. На сегодня проблема заинтересованности подрастающего поколения в учении и, как следствие, повышения качества самого учения, беспокоит многих специалистов, работающих в сфере народного образования [12].

В связи с этим нами был проведен социально-психологический опрос 40 преподавателей-предметников и 200 учащихся средней общеобразовательной школы № 23 г. Нальчика КБР. Анкета для учащихся и учителей составлялась таким образом, чтобы выявить:

• 1.    Действующие мотивы учения школьников; степень их удовлетворенности процессом обучения.

• 2.    Желания детей, связанные с учебной деятельностью.

• 3.    Мнения учителей, позволяющие судить о физических возможностях детей овладевать учебным материалом.

• 4.    Готовность учителей использовать при обучении учащихся современные разработки и технологии.

• 5.    Удовлетворенность самих преподавателей осуществляемым учебно-воспитательным процессом.

В ходе анкетирования выяснилось, что из общего числа исследуемых лишь 35% учащихся имеют желание учиться, а остальные 65% – не испытывают интереса к учебной деятельности. Причем анализ имеющихся у нас данных выявил, что, чем старше возраст учащихся, тем с меньшим желанием они посещают школу.

Нежелание детей заниматься интеллектуальной деятельностью подтверждается еще и тем, что 70% из них отдают предпочтение физической деятельности и лишь 30% – умственной. На вопрос, что же не устраивает современных школьников в учебно-воспитательном 166

процессе, ответы нашлись в следующих пунктах анкеты и в беседах с самими учащимися. 70% учеников не удовлетворены содержанием существующих учебных программ, а 30% - формами и методами работы учителей. Беседа, проводимая с учащимися, позволила констатировать тот факт, что им не интересно «зазубривание» предлагаемого учебного материала, а также однотипные, стандартные уроки. Им бы хотелось: «... чего-нибудь нового, необычного, интересного!!!» Именно поэтому на вопрос: «Как ты относишься к использованию компьютеров в учебно-воспитательном процессе?» все дети без исключения ответили положительно. А рассказ о возможности изучать учебные предметы с использованием компьютерных игр и тренажеров и одновременно развиваться как умственно, так и физически вызвал у детей большую заинтересованность и 100%-ное одобрение.

Анализ анкетных данных учителей позволил сделать следующие выводы: 60% специалистов не устраивают в осуществляемом процессе обучения существующие учебные программы, 25% - формы и методы, которые они используют при обучении детей, 15% - причины другого рода, связанные с нехваткой инвентаря, лабораторного оборудования и т.д. К внедрению в учебно-воспитательный процесс новых информационных технологий все без исключения преподаватели относятся положительно; 100% специалистов хотели бы развивать учащихся гармонично умственно и физически с использованием компьютеризованных устройств и тренажеров. Однако особую настороженность вызывают следующие полученные данные: 65% учителей считают уровень здоровья большинства учащихся недостаточным для овладения учебным материалом. Это объясняется тем, что плохая экология, перегруженность учебными предметами и недостаточное количество часов, отводимых на занятия физической культурой и спортом, отрицательно сказываются на самочувствии учащихся.

Анализ социологических опросов в различных регионах страны свитетельствует о том, что основанием ухудшения здоровья школьников выступают не только условия современности, но и недостаточное внимание педагогов к оздоровительной работе с детьми, иррациональная организация учебно-воспитательного процесса и низкая разработанность педагогических технологий в общем. Ситуация усугубляется еще и тем, что ориентация современной школы на высокий уровень образования и интенсификацию учебного процесса сочетается с ухудшением здоровья учащихся. В рамках инновационных программ, несущих в себе «информационную перенасыщенность», перегруженность учебными предметами, у детей наблюдается риск снижения функциональных возможностей организма и развития предпа-тологических состояний. Итак, что мы имеем на сегодня? Современная школа катастрофически нуждается в изменении существующей тенденции образования, в усовершенствовании средств, методов и технологий преподавания, в применении современных разработок с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и обеспечения его здоровьесберегающих основ. А для этого необходимо создание искусственно организованной среды, которая способствовала бы как физическому, так и умственному развитию, не нанося ущерба здоровью, а, напротив, служа оздоровлению. На сегодня такая мотиво-управляемая воздействующая среда разработана и воплощена в компьютеризованном комплексе «Мотив», апробированная в НИЛ «Биотехника» КБГУ проф., д-р пед. наук Ю.Т. Черкесовым, канд. техн. наук В.В. Афанасенко, канд. пед. наук Л.Х. Урусовой и др. «Мотив» состоит из ряда спортивно-компьютерных тренажеров, дающих возможность в игровой форме реализовывать дифференцированную нагрузку, согласно полу, возрасту и уровню развития детей. Он оснащен авторскими программами тестирования и просвещения ребенка, механизмом ввода измерительной информации в компьютер, биорефлексивной методикой управления поведением ребенка, позволяющей развивать дифференцированную нагрузку в зависимости от его состояния.

Мотивацию и интерес у занимающихся создают с помощью игрового или соревновательного режимов, с использованием интеллектуальных заданий при выполнении соответ- ствующих физических упражнений. Мотивация в данном случае выступает как побудительная сила к действию. Игровая же деятельность сама по себе привлекательна для учащихся любого возраста, тем более что при данных условиях она будет сопряжена с выполнением активных двигательных действий. Кроме того, широкие возможности открывает компьютеризация обучения. Авторские программы, которые будут введены в компьютер для обучения с помощью комплекса, позволяют осуществлять не только обучающее, но и воспитывающее воздействие. В зависимости от возрастного контингента учащихся, становится возможным изучение различных учебных предметов (математики, русского языка, физики, информатики и т.д) с соответствующим воспитательным воздействием. При этом обучение приобретает индивидуальный характер, что так же помогает следить за личными успехами в развитии учащихся и корректировать их в случае необходимости. Особую актуальность получает использование комплекса «Мотив» в работе с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками средней общеобразовательной школы № 23 г. Нальчика, поскольку игра для них выступает значимой деятельностью и вызывает качественные изменения в их психике. А значит, через нее можно будет более успешно воздействовать на интеллект детей с целью развития их умственных и творческих способностей, а так же в доступной форме осуществлять воспитательный эффект. Именно на этих возрастных этапах необходим индивидуальный подход и пристальное внимание к физическому развитию каждого отдельно взятого ребенка, а также забота и сохранение их здоровья.

Таким образом, разработка и внедрение технических, электронных и программных средств содействия обучению и физического влияния могут оказывать содействие развитию гармонично развитой личности. Дидактическая результативность информационных технологий обучения значительнее, чем традиционные методы и средства обучения, а соревновательно-игровые технологии создают неизменную заинтересованность в получении знаний и физического развития.