О проблеме повышения эффективности обучения суффиксальному словообразованию с использованием метода математической статистики

ния [9, с. 3]. Подавляющее число новообразований создается с помощью тех словообразовательных способов и средств, которыми располагает язык. Для английского языка это прежде всего аффиксация, словосложение и конверсия, которые относятся к наиболее продуктивным способам словообразования [2, с. 79].

По утверждению С. Нухова [7], в последние три-четыре десятилетия словообразование рассматривается в большинстве лингвистических работ за рубежом и особенно в нашей стране как самостоятельная языковая дисциплина, изучающая процессы моделирования вторичных единиц номинации лексемного уровня. По мнению Н. Власко [3], неослабевающий интерес к проблемам словообразования со стороны как лингвистов, так и методистов и преподавателей объясняется огромным значением словообразования как процесса и правил образования слов путем соединения друг с другом корневых и аффиксальных морфем данного языка в разных комбинациях по определенным моделям, уже существующим в языке.

Исследования языковедов показывают, что производная лексика в развитых языках мира явно превалирует над непроизводной, причем именно этот пласт лексики проявляет свой динамичный и активный характер: прежде всего с производными словами связаны новые тенденции в развитии словарного состава. Таким образом, аффиксация является весьма востребованным способом пополнения словарного состава современного английского языка.

В лингвистическом плане проблемам английского словообразования уделялось и уделяется столь пристальное внимание, что, по выражению О. Мешкова, работы, посвященные этой области лексического производства, поистине неисчислимы и практически необозримы [6, с. 3].

Тем не менее ряд авторов, в том числе Л. Цуканова [10], отмечают, что возможности пополнения словарного запаса студентов за счет производных слов, понимаемых самостоятельно, пока в практике обучения английскому языку используется недостаточно. Опыт показывает, что зачастую студенты не могут распознать словообразовательную модель и ее компоненты, что ведет к непониманию значения производных слов. В 50 % случаев (по результатам тестирований и бесед со студентами) налицо незнание словообразовательных закономерностей английского языка, а ведь умение строить и понимать лексические производные единицы и свободное владение конструкциями морфологического уровня составляет неотъемлемую часть языковой компетентности говорящего, в этом и проявляется подлинное знание языка.

В пределах аффиксального способа словообразования особо следует выделить суффиксацию как играющую очень важную роль в образовании английских слов-дериватов, поэтому в данной статье предметом исследования являются суффиксы значимых частей речи – существительного, прилагательного и глагола. Ставится проблема выявления преобладающих в изучаемом материале суффиксов, на которых в первую очередь необходимо сосредоточить внимание, что особенно важно при дефиците аудиторных часов. Нестандартность подхода к отбору наиболее употребительных суффиксов основных частей речи заключается в использовании методов математической статистики.

Сравнивая английские словоизменительные и словообразовательные суффиксы, можно сказать, что первые по своему характеру регулярны и предсказуемы и потому легче усваиваются студентами, поэтому акцент в обучении следует делать на словообразовательных суффиксах, т. к. они подчиняются менее очевидным правилам и нуждаются в более подробном объяснении.

Разумеется, не стоит ожидать, что обучающиеся автоматически усвоят словообразующие морфемы только лишь путем ознакомления с ними. Обучение словообразованию – длительный и планомерный процесс, который имеет место на всех этапах изучения иностранного языка. В связи с этим возникает проблема поиска новых подходов в преподавании этого важного аспекта.

Приступая к изучению новой темы, преподаватель помимо прочего должен проанализировать ее словарный состав и обратить внимание на преобладающие словообразовательные модели, чтобы сконцентрировать на них внимание студентов. Сейчас, когда произошло значительное сокращение аудиторных часов, такой анализ становится особенно актуальным. Важно выделить наиболее приоритетные аспекты в обучении и сосредоточить на них внимание студентов, но не менее актуальным является и поиск новых современных форм подачи материала.

В настоящее время можно наблюдать, как лингвистика взаимодействует с другими науками, что позволяет по-новому взглянуть на языковые явления. В частности, как указывает И. Арнольд [1, с. 287], наблюдается существенный рост интереса к статистической лингвистике. Методы математической статистики могут применяться в лингвистических исследованиях с целью обобщения и систематизации их результатов, в том числе при определении частотности суффиксов.

Для данного исследования взято учебное пособие «Иностранный язык в профессиональной сфере. Экономика» [5]. Было проведено сплошное обследование изучаемого ма- териала и из общего количества 23 735 лексических единиц отобраны существительные, прилагательные и глаголы, содержащие суффиксы. Каждому суффиксу, принадлежащему к той или иной части речи, был присвоен свой номер, а также указано количество, т. е. частота встречаемости каждого суффикса. Подсчитано также общее число суффиксов по частям речи. Полученные данные сведены в табл. 1.

Для наглядности построены следующие диаграммы по частям речи (рис. 1 – существи-

Таблица 1

Общее число суффиксов по частям речи

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ			ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ			ГЛАГОЛ
2 я и	О я s я я я к	о я 8 я я а	2 я д'	я s я я К	о я а	8 д'	я я я К	о я я я а
-eur	1	4	-ute	1	3	-tion	1	1
-que	2	9	-ly	2	4	-use	2	2
-aire	3	20	-y	3	19	-ute	3	4
-ive	4	27	-ate	4	19	-y	4	12
-ee	5	29	-ar	5	20	-age	5	21
-re	6	36	-ct	6	35	-fy	6	28
-age	7	69	-ive	7	60	-ct	7	45
-аnt /-ent	8	87	-ant/-ent	8	73	-ate	8	56
-аnce / -ence	9	127	-ing	9	125	-er / -or	9	34
-ry	10	185	-al	10	229	-ize	10	25
-ty / -cy	11	209	-ed	11	132	-ine	11	9
-ct	12	278	-ible/-able	12	84	-d(e)	12	5
-sion / -tion	13	681	-ic	13	57	-ent	13	4
-ing	14	748	-ful	14	37	-ure	14	3
-er / -or	15	489	-ous	15	25	-ess	15	1
-y	16	294	-an	16	19
-ment	17	236	-ry	17	19
-ness	18	103	-ite	18	9
-al	19	76	-less	19	3
-s	20	42
-th	21	31
-ship	22	27
-ics	23	18
-let	24	9
-ist / -ism	25	7
-is	26	5
-ure	27	4
		3850			972			250

Рис. 1. Существительное

Рис. 2. Прилагательное

Рис. 3. Глагол

тельное, рис. 2 – прилагательное, рис. 3 – глагол), позволяющие сравнить относительную частоту (частотность) суффиксов. По горизонтали даны номера суффиксов из табл. 1, по вертикали – их частотность, которую получаем путем деления количества (частоты) того или иного суффикса на общее количество суф- фиксов для данной части речи. Например, для суффикса существительного -ct, имеющего в таблице номер 12, рассчитываем относительную частоту (частотность): 278 / 3850 = 0,07 (см. рис. 1).

Используя методы математической статистики, по полученным данным можно выдви- нуть гипотезу о нормальном распределении каждой полученной выборки. Вычислим:

• 1)    выборочную среднюю ( x );

• 2)    моду (Мо)

• 3)    медиану (Ме);

• 4)    среднее квадратическое отклонение (σ);

• 5)    асимметрию (As);

• 6)    эксцесс (Ek).

Результаты запишем в табл. 2.

Анализируем полученные данные:

• 1)    выборочное среднее, мода и медиана равны;

• 2)    асимметрия и эксцесс достаточно малы.

Таким образом, можно сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы. Случайная величина распределена нормально, это означает вероятность того, что отклонение по абсолютной величине будет меньше утроенного среднего квадратического отклонения и равно 99,73 % [3, с. 134].

На основании этого были определены интервалы по частям речи, куда входят подлежащие изучению суффиксы, номера которых приведены в табл. 3.

Все остальные суффиксы, не входящие в интервал, можно считать практически маловероятными (0,27 %) и не подлежащими обязательному изучению.

Как правило, новый материал для лучшего усвоения вводится небольшими порциями, исходя из его значимости, в нашем случае – частотности суффиксов. Поэтому предлагается весь интервал разбить на следующие частичные интервалы:

• I.    ( x - σ; x + σ).

• II.    ( x - 2 σ; x +2 σ).

• III.    ( x -3 σ; x +3 σ).

В первый частичный интервал включены самые частотные суффиксы, составляющие 68,26 % суффиксов данной части речи, второй частичный интервал (с учетом первого) содержит 95,44 % суффиксов, третий (с учетом двух предыдущих) – 99,73 % всех исследуемых суффиксов. Как видим, разница между частотностью суффиксов в третьем и втором интервалах составляет всего 4,29 % и включает в себя периферийные суффиксы с наименьшей частотностью, которые могут изучаться факультативно. При этом два первых частичных интервала содержат подавляющее количество частотных суффиксов, подлежащих изучению.

Таким образом, для существительного в первый частичный интервал входят суффиксы, группирующиеся вокруг пикового значения. Это суффиксы под номерами 11, 12, 13, 14, 15, 16, т.е. -ty / -cy, -ct, -sion / -tion, -ing, -er / -or, -y соответственно.

Результаты вычислений

Таблица 2

	СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ	ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ	ГЛАГОЛ
Выборочное среднее ( x )	13,53	10,1	7,71
Мода (Мо)	14	10	8
Медиана (Ме)	14	10	8
Среднее квадратическое отклонение ( σ )	3,39	2,99	2,77
Асимметрия (As)	–0,176	0,035	0,212
Эксцесс (Ek)	0,69	0,68	0,64

Таблица 3

Номера подлежащих изучению суффиксов

Интервал	Суффиксы
Существительное
( x -3 σ ; x +3 σ ) = (3,36; 23,7)	4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
Прилагательное
( x -3 σ ; x +3 σ ) = (1,13; 19,07)	2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.15, 16, 17, 18, 19
Глагол
( x -3 σ ; x +3 σ ) = (0,87; 14,55)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

Как видно из рис.1, наиболее употребительные суффиксы внутри первого интервала ранжируются следующим образом.

I

• 1)    -ing (максимальная частотность) (например, marketing, selling, planning );

• 2)    -sion / -tion ( promotion, definition, pension );

• 3)    -er / -or (customer, consumer, competitor);

• 4)    -y ( economy, strategy, philosophy );

• 5)    -ct ( product, effect, contract );

• 6)    -ty / -cy ( activity, agency, quality ).

Второй частичный интервал включает суффиксы из первого интервала плюс суффиксы под номерами 7, 8, 9, 10 и 17, 18, 19, 20.

II

• 1)    -age ( percentage, advantage, usage );

• 2)    -ant /-ent ( consultant, ingredient, respondent );

• 3)    -ance / -ence ( allowance, performance, existence );

• 4)    -ry ( industry, factory, vocabulary );

• 5)    -ment ( development, department, equipment );

• 6)    -ness ( business, awareness, weakness );

• 7)    -al ( professional, individual, withdrawal );

• 8)    -s ( means, customs, arms ) .

Наконец, третий интервал представлен суффиксами предыдущих двух интервалов с добавлением 4,29 % периферийных суффиксов под номерами 4, 5, 6 и 21, 22, 23.

III

• 1)    -ive ( representative, perspective, motive );

• 2)    -ee ( employee; referee, guarantee );

• 3)    -ure ( culture, pleasure, failure );

• 4)    -th (length, growth, strength );

• 5)    -ship ( relationship, sponsorship, hardship );

• 6)    -ics ( economics, mathematics, physics ).

Аналогичный метод применим для прилагательного и глагола. Для прилагательного наиболее частотными являются суффиксы в интервале номеров 7–13.

I

• 1)    -al (наиболее частотный) ( special, financial, social );

• 2)    -ed ( planned, limited, specialized );

• 3)    -ing ( existing, manufacturing, surprising );

• 4)    -ible / -able ( profitable, available, possible );

• 5)    -ant / -ent ( dependent, important, convenient );

• 6)    -ive ( positive, expensive, competitive );

• 7)    -ic ( economic, systematic, strategic ).

В следующих двух интервалах присоединяются суффиксы (по убыванию).

II

• 1)    -ful ( useful, successful, beautiful );

• 2)    -ct ( correct, direct, indirect );

• 3)    -ous ( various, serious, previous );

• 4)    -ar ( similar, particular, regular );

• 5)    -an ( American, metropolitan, civilian ).

III

• 1)    -y ( ordinary, easy, lucky );

• 2)    -ate ( private, passionate, delicate );

• 3)    -ry ( contrary, monetary, revolutionary );

• 4)    -ite ( favourite, opposite, cosmopolite );

• 5)    -ly ( daily, lovely, weekly );

• 6)    -less ( useless, careless, senseless ).

Для глагола наиболее частотные суффиксы были выявлены в интервале 6–9. Они ранжируются в нисходящем порядке следующим образом:

I

• 1)    -ate ( communicate, associate, innovate );

• 2)    -ct ( contact, select, affect );

• 3)    -er / -or ( consider, deliver, monitor );

• 4)    -fy ( identify, modify, satify ).

Во II и III группах присоединяются следующие суффиксы:

II

• 1)    -ize ( analyze, advertize, realize );

• 2)    -age ( manage, damage, encourage );

• 3)    -y ( rely, vary, deny );

• 4)    -ine ( imagine, examine, determine );

• 5)    -(d)e ( include, extend, persuade ).

III

• 1)    -ute ( commute, distribute, contribute );

• 2)    -ent ( implement, represent, complement );

• 3)    -ure ( measure, manufacture ).

Применив данный метод, мы выявляем наиболее частотные суффиксы, входящие в первый и второй частичные интервалы, и уделяем им наибольшее внимание на занятиях. Так, из 27 суффиксов существительного (см. табл. 1) подробнее изучаются 14 суффиксов, из 19 суффиксов прилагательного – 12, из 15 суффиксов глагола – 9, остальные суффиксы могут изучаться факультативно и подлежать самостоятельному освоению студентами.

Интересным представляется сравнить выявленную нами частотность суффиксов с указываемой в других источниках. Согласно данному исследованию, наиболее часто встречающимися суффиксами для существительного (интервал I) являются -ing, -sion / -tion, -er / -or, -y, -ct, -ty / -cy, для прилагательного -al, -ed, -ing, -ible / -able, -ant / -ent, -ive, -ic, для глагола -ate, -ct, -er / -or, -fy. Для сравнения: Н. Про- хорова [7, с. 32] в качестве наиболее частотных современных английских суффиксов приводит следующие:

• –    для существительного: -er, -ing, -ness, -ist, -ism, -ess, -ment, -tion ;

• –    для прилагательного: -ish, -ful, -less, -ed, -able / -ible ;

• –    для глагола: -ize, -ate, -fy, -en .

Как видим, совпадение составляет менее 50 %. Это объясняется специфическим характером материала, взятого для исследования (тексты профессиональной экономической тематики). Кроме того, как известно, частотность суффиксов, как и их продуктивность, не является постоянной величиной и может со временем меняться.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

• •    Знание принципов словообразования в целом и основных суффиксальных моделей в частности позволяет уйти от утомительного механического заучивания новой лексики. Студенты начинают воспринимать язык как систему, элементы которой конструируются по определенным законам. В целом, вводя на занятиях лингвистическую и математическую терминологию, преподаватель мотивирует студентов говорить с ним на одном научном языке, что является значимым инструментом в развитии метакогнитивного мышления.

• •    Акцент на освоении наиболее частотных словообразовательных моделей (в данном случае – на самых распространенных в изучаемых текстах по профессиональной тематике суффиксах значимых частей речи) позволяет сконцентрировать внимание студентов на главном и не допустить их перегрузки второстепенным материалом.

• •    Иллюстрация изучаемого материала с помощью таблиц и графиков делает разнообразным учебный процесс, вносит в него элемент научности и наглядно демонстрирует междисциплинарные связи (в данном случае студенты могут наблюдать, как знания методов математической статистики можно применить в лингвистических исследованиях).

• •    Принципиальный подход, который заключается в выделении в изучаемом материале базисного ядра, можно эффективно использовать в преподавании и других аспектов иностранного языка.

• •    В целом проведенное исследование призвано служить главной цели – развитию у студентов интереса к изучению иностранного языка и получению ими прочных знаний.