О работе с одарёнными детьми в Ульяновской области

«Региональная стратегия развития Ульяновской области до 2020 года предусматривает развитие территориально-производственных кластеров: авиационного, ядерно-инновацион-ного, агропромышленного, транспортно-логистического, автомобильного, стекольного; развитие производства строительных материалов.

Для обеспечения развития промышленности Ульяновской области необходима система подготовки специалистов. Инвестиции в подготовку специалистов нужно вести с наиболее раннего возраста, продолжая на протяжении всей его жизни вкладывать средства в качество его труда и жизни. Поэтому необходимо создание комплексной системы выявления, поддержки талантливых детей и молодёжи в Ульяновской области» [1].

Чем раньше будет выявлена природная одарённость детей и начата целенаправленная работа по её развитию, тем полнее сможет раскрыться одарённая личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

В соответствии с этим необходима система поддержки и развития общей одарённости детей и подростков, которая обеспечивала бы непрерывность и преемственность процесса на различных этапах обучения в школе.

В Ульяновской области идет процесс формирования единой системы выявления и поддержки талантливых детей и молодёжи.

В одарённых детях государство видит интеллектуальный ресурс, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере [2]. Это видение закономерно отражается в документах федерального уровня, таких как «Рабочая концепция одарённости» (под редакцией Д. Б. Богоявленской), «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», и других, которые определяют направления работы с одарёнными детьми.

Поэтапно вводимые Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения регламентируют создание условий в образовательных учреждениях для дифференцированного подхода с целью индивидуализации обучения.

В «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы» указывается на необходимость создания системы специальной подготовки и переподготовки психологопедагогических кадров для работы с одарёнными детьми, а также для работы с их родителями (законными представителями) [3].

Вопросы развития детской одарённости на федеральном уровне актуализировали необходимость формирования региональной инновационной системы образования, которая коренным образом должна изменить творческую составляющую, интеллектуальность, нравственность, духовность и образованность людей [4].

В настоящий момент в Ульяновской области действует «Программа развития образования Ульяновской области на 2014—2018 годы», одним из разделов которой является «Поддержка талантливых детей и молодёжи».

Реализация программы работы с одарёнными детьми также предъявляет особые требования к подготовке педагогов, работающих в образовательной организации. Они должны обладать профессиональными компетенциями, направленными на выявление и развитие природных задатков детей на всех ступенях их обучения и воспитания, на обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию их потенциала и возможностей.

В Ульяновской области немало учреждений, работа которых направлена на развитие потенциальных способностей детей.

Основным для них является вопрос о том, как органично встроить работу по развитию детской одарённости в текущий образовательный процесс школы.

Педагогический коллектив Октябрьского сельского лицея Чердаклинского района совместно с учёными Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии имени П. А. Столыпина организовал многоступенчатую систему тьюторства.

Тьютор — это тот, кто сопровождает ребёнка в его образовательной деятельности, направляя его и помогая ему в проектной и исследовательской деятельности, в олимпиадном движении.

Ученик и тьютор сами находят друг друга — это происходит совершенно произвольно: как только ученик начинает проявлять интерес к какой-либо теме, это сразу подмечает учитель и начинает ему помогать и направлять в нужное русло.

За тьютором обычно закрепляется 2—3 ученика, причём разновозрастные; такие группы позволяют эффективнее работать и получать высокие результаты.

Тьюторские функции в лицее осуществляют педагоги, старшеклассники и молодые учёные сельхозакадемии. Закрепление тьютора за одарённым ребёнком происходит по следующей схеме:

• —    молодой учёный или аспирант академии в качестве тьютора прикрепляется к старшекласснику лицея исходя из его интересов и увлечённости. Это обсуждается на заседании Совета молодых учёных и фиксируется в протоколе;

• —    педагог лицея в качестве тьютора прикрепляется к старшекласснику исходя из его выбора и назначается приказом директора по лицею;

• —    старшеклассники организуют тьюторское сопровождение учащихся младших классов в рамках Летней профильной школы.

Штатное расписание не предусматривает специальной должности «тьютор», но так как лицей является образовательным учреждением повышенного уровня, то средства позволили ввести 1 штатную единицу.

Педагогами и старшеклассниками тьютор-ство осуществляется на добровольных началах, учителям компенсируется стимулирующими выплатами, а старшеклассники получают опыт сопровождения проектной и исследовательской работы [4].

Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученика, когда педагог внимательно анализирует возможности ученика и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент для прохождения учеником своей образовательной траектории.

Содержание образования в этом случае разрабатывается с учётом возможностей, интересов и потребностей реального ребёнка и ориентируется на естественный рост и развитие уже имеющихся у него способностей, то есть развитие происходит в деятельности.

Ещё одним удачным примером реализации этого подхода является работа научного общества «Солярис».

Его руководитель Иванов Илья Петрович в работе с детьми в первую очередь опирается на интересы конкретного ребёнка. Они могут вме- сте исследовать возможность перемещений во времени и создания альтернативных летательных аппаратов, и космические лучи, и заимствования в русском языке.

К такой работе как нельзя лучше подходят слова Александра Ильича Савенкова: «Педагог, работающий в русле идей исследовательского обучения, может научить ребёнка даже тому, что не умеет сам. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом, находить любые ответы и уметь научить этому детей» [5].

Опыт работы таких педагогов трудно обобщать и распространять. Обучение в этих условиях приближено к искусству и содержит элементы, тесно связанные с индивидуальными особенностями реализующего его педагога.

Ещё один вид деятельности, направленной на выявление и развитие одарённости, — это организация и научно-методическое сопровождение конкурсных мероприятий для детей.

Ярким примером организации такой деятельности является танцевальный конкурс «Стартинэйджер», проводимый в школе р. п. Измайлово Барышского района.

В «Стартине» участвует вся школа с 1-го по 11 класс, конкурс проходит по трём возрастным номинациям — младшая школа, средняя школа, старшая школа. Никто из ребят в школе не является сторонним наблюдателем, все — непосредственные участники. В программу конкурса входят три номера: визитка класса, массовый танец и оригинальный номер (клип на известную песню, танцевальная импровизация, шумовой оркестр, номер цирка и т. д.).

При этом участвует действительно вся школа: и классные руководители, и педагоги, и родители. Хореографами часто являются специалисты, выросшие из этого конкурса. Созданная развивающая среда раскрывает способности к импровизации, даёт возможность самореализации, создаёт ситуацию успеха — как раз то, что нужно для развития.

Надеемся, что этот конкурс со временем перерастёт рамки школы, района и станет региональным, по примеру конкурса исследований младших школьников «Малая академия», который проводится в Ульяновской области с 2010 года. Конкурс ориентирован на развитие у детей младшего школьного возраста технического, художественного творчества, умений и навыков исследовательской деятельности, интеллектуального потенциала личности. Одна из основ- ных задач конкурса — создание региональной сети образовательных учреждений и педагогов-тьюторов, содействующих развитию исследовательских навыков у младших школьников.

Для увеличения охвата участников конкурса, учитывая удалённость школ от областного центра, произведено зональное распределение базовых учреждений для проведения обучающих семинаров и отборочных туров конкурса (учреждения определены в соответствии со степенью активности в конкурсе «Мой проект»). Для этого Ульяновская область разделена на 6 территориальных частей, в каждой выделено базовое учреждение.

Конкурс оказал положительное влияние на развитие детской одарённости в регионе, в ходе его проведения был накоплен значительный положительный опыт, который оказался востребован за пределами Ульяновской области [6].

С этим опытом можно познакомиться в том числе в журналах «Одарённый ребёнок», «Управление начальной школой».

Логичным развитием данного направления выступает следующий этап — игры эрудитов «Во всех науках мы сильны» для учащихся 5—11 классов.

Эти игры объединили усилия и возможности учреждений общего и высшего профессионального образования и направили их на решение главной задачи — формирование интеллектуальной творческой элиты региона.

Этот проект интересен тем, что он многопредметен. Команды соревнуются по самым разным предметным областям, включая спорт.

Нашему региону нужны специалисты, которые будут решать нестандартные задачи в области науки, инновационного производства, управления. А для этого нужно, чтобы у них сформировался собственный взгляд на свое возможное будущее, возникло сознательное профессиональное самоопределение. Развивающая среда школы будет способствовать этому.

Таким образом, в нашей области накоплен разнообразный опыт по работе с одарёнными детьми. Мы надеемся, что он будет востребован и работа в этом направлении будет продолжаться.

• 1.    Комплексная программа «Ковровая дорожка» по реализации эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодёжи в Ульяновской области на 2012—2015 годы (утв. распоряжением Правительства Ульяновской области 14 мая 2012 г. № 22/313-пр).

• 2.    Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей : моногр. Самара : Изд. дом «Фёдоров», 2009. 416 с.

• 3.    Путилин В. Д., Путилина Н. В. Современное образование и контрпроблемный подход в его развитии // Вестн. Московского гос. гуманитарного ун-та им. М. А. Шолохова. Сер. Педагогика и психология. 2012. № 4. С. 19—28.

• 4.    Вершинина И. П., Табарданова Т. Б. Организация системной работы с одарёнными детьми в

  образовательном учреждении: нормативно-правовое обеспечение. Ульяновск : УИПКПРО, 2013. 58 с.

• 5.    Савенков А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения. М. : Просвещение, 1997. 235 с.

• 6.    С этим опытом можно познакомиться в т. ч. в журналах «Одарённый ребёнок» (2012, № 5), «Управление начальной школой» (2013, № 7), «Начальная школа плюс До и После» (2011, № 4).