О роли сознательного выбора деятельности творческого характера в дополнительном образовании подростком с ОВЗ для профессиональной ориентации

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» был подписан Президентом РФ 29 декабря 2012 г. Закон впервые закладывает полноценную правовую основу для развития как инклюзивного, так и специального (коррекционного) образования в нашей стране (п. 4. ст. 79). Доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) становится важнейшим направлением политики Российской Федерации.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. В законе об образовании (п. 16. ст. 2) представлено такое определение понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»: это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [1].

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации. Социализация детей с ОВЗ предполагает не только возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения, оно главным образом подразумевает определенный уровень трудовой адаптации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной подготовки.

Безусловно, бешеный ритм сегодняшнего мира, где каждый день в нашей стране происходят радикальные изменения экономической и общественной жизни, привел к чрезвычайной актуализации проблемы трудовой социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья и принятию срочных мер, направленных на повышение уровня и качества жизни этой группы населения.

Задача любого здорового общества в критические периоды развития – найти в себе силы, чтобы компенсировать трудности социально незащищенных групп населения вниманием к их нуждам и заботам, подлинно гуманным отношением к этим людям, реальными шагами, подтверждающими, что лица с ограниченными возможностями здоровья могут созидать, творить, жить активной и полноценной жизнью.

Сегодня актуален как социальный аспект поставленной проблемы – принятие системы социальных, медицинских, социокультурных мер, так и психолого-педагогический – совершенствование содержания и методики социального воспитания, психолого-педагогическая поддержка детей-инвалидов.

Все это обусловливает необходимость повышенного внимания к социально-педагогической деятельности всех социальных учреждений – в том числе и особенно учреждений дополнительного образования детей.

Согласно словарю Г.М. Коджаспировой, учреждения дополнительного образования – образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребности граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. [2, с. 157].

Переход системы внешкольной работы на качественно новый уровень – преобразование ее в систему учреждений дополнительного образования детей (УДОД) – открывает новые возможности в эффективном решении обозначенной проблемы. Специфика учреждения дополнительного образования детей как элемента социума, призванного выполнять государственный заказ по социализации детей и способствовать социальной защите личности, ее социальному формированию и развитию (в соответствии с законом «Об образовании»), а также полидисциплинарный характер его кадрового обеспечения (психологи, методисты, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, социальные педагоги и т. д.) создают дополнительные предпосылки и уникальные возможности для воспитания и оздоровления детей-инвалидов, позволяют при определенных условиях удовлетворять индивидуальные творческие интересы и запросы ребенка-инвалида, адекватные состоянию здоровья, восстанавливать и расширять его социальные связи.

Дополнительное образование детей – это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный, мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально.

Дополнительное образование решает те же задачи, что и школа – готовит ребенка к взрослой жизни. Но к чему конкретно оно готовит?

Учитывая актуальность этой задачи как одного из путей самореализации и повышения качества жизни лиц с ОВЗ, важнейшая миссия учреждений дополнительного образования видится нам в выявлении лиц с ОВЗ, для которых занятие тем или иным видом деятельности могло бы помочь в выборе профессии. Рассмотрим область деятельности творческого характера, так как именно доминирование того или иного мотива творческой деятельности тесно связано с направленностью личности и видом его будущей профессиональной деятельности.

Цель дополнительного образования сформулирована в Типовом положении об учреждениях дополнительного образования (1995): «Цель дополнительного образования детей – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства» [3].

Творческие способности, достойные профессиональной реализации, проявляются у ребенка не сразу, тем более у ребенка с ОВЗ. Поэтому самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка, его всестороннее, максимально возможное (исходя из особенностей ребенка) эстетическое развитие. Дети занимаются творчеством (музыкой, рисованием, оригами, лепкой, моделированием, конструированием и т. д.) потому, что им это просто интересно. Занятия в кружках и секциях с различными направлениями творческого характера, с одной стороны, всячески содействуют физическому, эмоциональному, интеллектуальному, эстетическому развитию ребенка, а с другой – позволяют проявиться его способностям и пристрастиям в той или иной области. При этом очень важно вовремя заметить склонность ребенка к тому или иному виду творчества и создать необходимые условия для обучения и развития соответствующих способностей. Вот в этом начальном этапе велика роль кружков, студий и центров детского творчества.

На особенность этой работы указал еще В. Сухомлинский: «Ценность кружковой работы состоит в том, что каждый может в течение длительного времени испытывать свои задатки, способности, выражать в конкретном деле свои склонности, находить любимую работу».

Развивая ребенка с ОВЗ в различных творческих областях, важно особо пристальное внимание уделять изучению его возможностей и способностей в сохранных областях. Например, музыкальные способности у лиц с проблемами зрения, опорно-двигательной системы и интеллекта; художественные способности у лиц с проблемами слуха, опорно-двигательной системы и интеллекта; пластические способности у лиц с проблемами слуха. С точки зрения перспектив профессиональной реализации именно способности в сохранных областях могут позволить человеку с ОВЗ получить профессиональную направленность в той или иной области и, что очень важно, быть в будущем специалистом, конкурентоспособным с другими в данном профессиональном направлении. Когда мы говорим о сохранных областях, следует понимать, что речь идет о ресурсных областях личности человека с ОВЗ. Нельзя делать поспешный упор на сохранную часть в ущерб здоровью ребенка с ОВЗ при одновременном невнимании к поиску ресурсов его личности (эмоциональных, телесных, волевых), это может в конце концов сказаться и на его творческой продуктивности, исчерпать его возможности. Этот риск существует и в отношении здорового ребенка, но он существенно возрастает у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Что делать педагогу дополнительного образования, который видит, что ребенок с ОВЗ проявляет способности в той или иной деятельности творческого характера?

Самая первая задача педагога дополнительного образования – обратить внимание родителей ребенка с ОВЗ на заинтересованность их ребенка этим видом творчества. Создать у семьи установку на профессиональное развитие ребенка в этом направлении, объяснив им возможность развития проявленных способностей и в будущем освоения ребенком профессии.

Вторая задача педагога – всесторонне изучить творческие способности, психофизические возможности ребенка и требования профессии.

Третья задача педагога дополнительного образования – трезво оценить свои возможности по работе с данным ребенком с точки зрения перспектив его профессионального развития; определить, освоение какого уровня образования ему может обеспечить учреждение дополнительного образования. Далее совместно с родителями разработать индивидуальный план профессионального развития (обучения) ребенка.

Необходимо отметить, что обучение, воспитание – формирование любой творческой личности – всегда требует индивидуального подхода. В случае же с ребенком, имеющим ограничения по здоровью, индивидуальной работы требуется во много раз больше. Каждый такой ребенок имеет свои особенности, ограничения, сложности, проблемы, и поиск путей их преодоления и решения – абсолютно уникален [4]. Поэтому создаваемый индивидуальный план должен это учитывать, предполагать увеличение сроков освоения данного уровня, быть максимально гибким и подвижным.

Четвертая задача педагога – реализация намеченного плана. Он постоянно связан с преодолением сложностей и проблем, порождаемых ограничениями ребенка. Преодоление этих сложностей и проблем возможно только при изучении и использовании опыта дефектологии, специальной педагогики; опыта педагогов дополнительного образования коррекционных школ и разнообразных специализированных коллективов художественной самодеятельности обществ инвалидов.

Педагог должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания заниматься. Он должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в выбранной деятельности.

Педагог дополнительного образования участвует как в профессиональной, так и в моральной подготовке детей с ОВЗ к выбору творческой деятельности и формированию у них сознательного выбора профессии.

Благодаря ранней диагностике задатков, интересов и склонностей детей с ограниченными возможностями, созданию необходимых условий для их развития каждый из них может оказаться способным к творчеству, а значит, и правильному выбору профессии. Именно той, которая будет востребована и обеспечит ему экономическую самостоятельность, даст возможность реализовать свой потенциал в будущем, быть конкурентоспособным специалистом в данном профессиональном направлении. Это важнейшая составляющая социализации любого человека.

Ссылки:

• 1.    Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Министерство образования и науки Российской Федерации : офиц. ресурс. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974  (дата обращения:

19.08.2014).

• 2.    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2003.

• 3.    Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под. ред. А.В. Мудрика. М., 2004.

• 4.    Евладова Е.Б, Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М., 2002.