О современном заведующем кафедрой и новых подходах к его работе

стоинства и недостатки сложившихся подходов к замещению этой должности, А.Р. Алавердов и Т.П. Алавердова в своей работе [1, с. 51–53] косвенно сформулировали основные требования к руководителю этого ведущего подразделения вуза.

Считаем, что отдавать приоритет какому-то одному подходу, предлагаемому в статье, сегодня нельзя. Кроме того, авторы статьи, на наш взгляд, не учли важный аспект подготовки кадров на должность заведующего кафедрой: для какой отрасли кафедра готовит специалистов?

Думается, что особый статус в системе высшего образования имеют вузы (факультеты) технических и технологических (далее – технических) направлений и профилей подготовки. Конечно, в известном смысле некорректно их выделять, но никуда не денешься: именно эти направления являются определяющими в развитии экономики страны [3, с. 500]. И если заведующий кафедрой, который, например, ведет курс повышения квалификации преподавателей, не будет знать современной и перспективной техники и технологий, владеть современными методами и формами обучения, то он вряд ли заслужит авторитет в научно-педагогической среде, что соответственно скажется и на работе кафедры.

Таким образом, заведующий кафедрой вуза, особенно технического, должен быть ученым с ученой степенью не ниже чем кандидат наук, педагогом c ученым званием не ниже чем профессор и менеджером, владеющим организаторскими способностями, которые во многом определяют результаты работы кафедры. Научно-педагогические качества современного заведующего кафедрой должны подтверждаться числом публикаций научных и учебно-методических работ (не менее 100), которое должно ежегодно увеличиваться.

Практика показала, что когда заведующий кафедрой по всем видам деятельности является примером, то значительно повышается не только его авторитет, но и показатели работы кафедры, в том числе и качество подготов- ки студентов. Для этого руководитель кафедры должен:

– являться ведущим преподавателем по одной из дисциплин;

– проводить показательные (демонстрационные) занятия не реже чем один раз в семестр;

– организовывать и принимать личное участие в развитии учебно-методического и материальнотехнического обеспечения дисциплины;

– возглавлять одно из научных направлений, привлекая к исследовательской работе студентов;

– руководить подготовкой аспирантов.

Кто должен готовить заведующих кафедрой? Кафедра, факультет и вуз. При этом в основе их подготовки должно лежать базовое образование.

Известно, что эффективность деятельности заведующего кафедрой зависит от его личностных качеств [7, с. 113]. Однако для проявления этих качеств, в том числе таланта руководителя, необходимы условия и время. Поэтому на кафедрах должны быть разработаны планы не только для повышения квалификации, но и карьерного роста преподавателей, в особенности молодых. Они должны включать мероприятия и этапы их выполнения. При этом на каждом этапе должны достигаться определенные результаты, влияющие на перспективу должностного роста и участие в конкурсах на вакантную должность.

В вузе должны периодически проводиться учебные и научные семинары (конференции), на которых преподаватели и руководители структурных подразделений должны пропагандировать передовой опыт работы. На этих форумах должны обсуждаться новые руководящие документы Министерства образования и науки Российской Федерации и намечаться пути их реализации, а также решения ученого совета и методической комиссии вуза и др.

На факультетах деканы должны организовывать мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, в том числе и стимулировать его воспитательную работу со студентами, а также проводить семинары и конференции, где можно обсуждать особенности направлений и профилей подготовки факультета. Важно, чтобы деканат периодически осуществлял плановый и неплановый контроль качества проведения преподавателями занятий, результаты которых обсуждались бы на деканатах. Организаторские способности преподавателей по проведению научных семинаров, спортивнооздоровительных и культурномассовых мероприятий оцениваются при выполнении поручений деканата и заведующего кафедрой.

Личные качества руководителя отражаются также в хорошей успеваемости студентов по преподаваемой дисциплине, успешной защите ими выпускных квалификационных работ, результатах исследовательской деятельности студентов в научных кружках, улучшении учебно-методического и материально-технического обеспечения учебных дисциплин, защите диссертаций под руководством преподавателя.

Основные направления и мероприятия организационно-методической работы заведующего кафедрой рассмотрены в работе «Инновации в организационнометодической работе на кафедре» [4, с. 488–499]. В ней предлагаются новые подходы к организации работы заведующего кафедрой, способствующие повышению эффективности учебного процесса, качества подготовки и конкурентных преимуществ выпускников вуза. Нового подхода требуют следующие направления деятельности кафедры:

– использование опыта работы ветеранов кафедры;

– планирование учебной нагрузки;

– развитие учебно-методического и материально-технического обеспечения;

– оценка качества подготовки студентов;

– оценка эффективности деятельности кафедры.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ВЕТЕРАНОВ КАФЕДРЫ

Заведующий кафедрой всегда в своей деятельности должен опираться на ветеранов кафедры, в том числе на преподавателей-пенсионеров, поскольку, во-первых, он перенимает их неоценимый опыт в подготовке научно-педагогических кадров, во-вторых, повышает морально-психологический дух и физическую активность пенсионеров.

Заведующий кафедрой должен предлагать на заседаниях кафедры кандидатуры ветеранов для назначения их на должности председателей предметно-методических комиссий, избрания членами ученого совета, методической комиссии и комиссий по контролю качества образовательного процесса факультета, а также давать им поручения по проверке качества проведения занятий молодыми преподавателями кафедры и выполнению других общественных обязанностей на уровне факультета и вуза.

Не возраст должен быть определяющим при заключении трудового договора с преподавателем, а результаты его работы, в том числе вклад в развитие кафедры, факультета и вуза.

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

В настоящее время все реже встречаются преподаватели, качественно выполняющие все свои функциональные обязанности. С одной стороны, это обусловлено недостаточной материальной за- интересованностью, а с другой – личной безответственностью, неорганизованностью, нежеланием внедрять инновации в учебный процесс и др. Такие преподаватели занимаются только учебной работой. Однако в настоящее время при аккредитации вуза учитываются показатели не только учебной, но и научной и методической работы кафедры. По разным оценкам высокий уровень этих показателей характерен только для 30% преподавателей [5, с. 1074]. В связи с этим возникает вопрос: как заведующему кафедрой в объеме своих полномочий поощрять, мотивировать на получение хороших результатов и повышение качества работы этих преподавателей, которые «закрывают» показатели оценки кафедры, факультета и вуза?

Предлагается внедрить в организационно-методическую деятельность кафедры методику планирования учебной нагрузки на предстоящий учебный год на основе результатов работы в отчетном учебном году. Эта методика подробно рассмотрена в работе «Методика планирования учебной нагрузки с учетом результатов работы преподавателей» [5, с. 1075– 1086].

Приведем краткое содержание этой методики. В начале нового учебного года заведующий подводит итоги по основным видам деятельности кафедры за предыдущий учебный год, а в марте – апреле, когда в вузе составляются планы учебной нагрузки преподавателей на предстоящий учебный год, он учитывает эти результаты при планировании нагрузки. Преподавателям, которые имеют высокие показатели (высокий рейтинг) по основным видам деятельности кафедры, заведующий уменьшает аудиторную нагрузку путем передачи ее части преподавателям с низким рейтингом. При этом в среднем общая нагрузка на преподавателя остается равной за счет перераспределения между ними внеаудиторной нагрузки.

Благодаря такому подходу к планированию учебной нагрузки преподаватели, принимающие активное участие в методической и научно-исследовательской работе, имеют больше времени и возможностей для повышения показателей, по которым оценивается эффективность деятельности кафедры.

Практика показала, что после внедрения этой методики уже через два года значительно улучшаются показатели эффективности, по которым оценивается работа кафедры (увеличивается количество учебных и научных изданий, разрабатываются презентации лекционных и практических занятий, тестовые задания для проверки знаний студентов и др.). Кроме того, выравнивается аудиторная учебная нагрузка между преподавателями за счет активной работы профессорско-преподавательского состава кафедры.

РАЗВИТИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Известно, что уровень квалификации профессорско-преподавательского состава и учебно-методическое и материально техническое обеспечение – это основные факторы, оказывающие влияние на качество подготовки студентов. Если компьютерная техника и ресурсы сети Интернет позволяют разрабатывать современное учебно-методическое обеспечение для изучения дисциплин (программное обеспечение, презентации, средства автоматизации проверки знаний студентов), то для развития материально-технического обеспечения, в частности для технических направлений подготовки, нужны относительно большие средства.

Одним из способов, позволяющим решить этот вопрос, является разработка виртуальных лабораторных работ с использованием компьютерных технологий и анимационных фильмов (флэш-роликов) для сопровождения лекционных и практических занятий. К созданию таких виртуальных продуктов преподаватели должны привлекать студентов. Эти разработки, направленные на модернизацию (совершенствование) учебно-методического или материально-технического обеспечения учебной дисциплины кафедры, могут быть положены в основу выпускных квалификационных работ студентов.

Для повышения качества преподавания дисциплины целесообразно, чтобы заведующий кафедрой планировал проведение заседаний кафедры в учебных аудиториях (лабораториях), где, кроме основных плановых вопросов повестки дня, периодически (один раз в семестр) заслушивались бы отчеты по выполнению индивидуальных планов преподавателей. В этой практике есть два положительных момента: преподаватели демонстрируют, что сделано для развития учебно-методического и материально-технического обеспечения дисциплины; коллеги подсказывают, что еще нужно сделать для совершенствования учебного процесса. Такой подход мотивирует преподавателя к постоянному совершенствованию учебно-методического и материально-технического обеспечения преподаваемой дисциплины, поскольку ему необходимо каждый раз отчитываться перед коллегами о том, что нового сделано за прошедшие полгода.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Известно, что условие качественной подготовки студентов – это контроль их знаний. Эффек- тивным средством проверки индивидуальных знаний студентов является использование автоматической системы тестирования. Она применяется и для проверки остаточных знаний студентов в период аккредитации вуза. Однако сложным и нерешенным в настоящее время является вопрос: какими остаточными знаниями по дисциплине должен владеть студент через полгода или год после ее изучения? Вопросы, которые в настоящее время формулируются в заданиях по проверке остаточных знаний студентов в период аккредитации вуза, до такой степени сложны, что на некоторые из них не могут дать ответ даже преподаватели. Кроме того, функция проверки остаточных знаний принадлежит государственной аттестационной комиссии.

Необходимо решить вопрос, как аккредитацию вуза совместить с экзаменационной сессией, которая по всем направлениям подготовки практически проходит в одно и то же время. В этот период будет проверяться качество текущих знаний студентов по изучению дисциплины.

Заведующий кафедрой должен подготовить профессорско-преподавательский состав к разработке тестовых заданий для проверки знаний студентов в период изучения дисциплины. Для этого необходимо, чтобы по дисциплине было составлено 50–60 вопросов, на основе которых нужно разработать не менее 250–300 тестовых заданий в четырех формах представления.

Преподаватели перед началом изучения новой дисциплины должны разработать задания для входного контроля, чтобы определить общий уровень качества подготовки студентов. Периодический контроль знаний должен проводиться после изучения раздела (темы) дисциплины, в период аттестации и на экзаменах (зачетах). Если для оценки знаний по дисциплине формой итогового отчета является зачет, то в этой ситуации можно применять тестовые задания, а для дисциплины, по которой предусмотрен экзамен, такие задания не должны замещать экзамен, а должны быть его частью, к примеру, войти в третий вопрос экзаменационного билета.

Для установления качества подготовки студентов (группы, курса) по итогам изучения дисциплины заведующему кафедрой необходимо определить общую оценку учебного подразделения на основе индивидуальных оценок студентов.

А чтобы повысить объективность оценки качества подготовки группы (курса) целесообразно ввести три показателя: средний балл; показатель качества, который представляет собой процент оценок 4 и 5; общую оценку. Рекомендации по определению индивидуальных и общих оценок студентов (группы, курса) по результатам сессии приведены в работе «Методика оценки качества подготовки студентов и эффективности учебной работы преподавателей и кафедры» [6, с. 16–17].

Результаты контроля знаний студентов позволят скорректировать рабочие программы, календарно-тематические планы, формы и методики обучения, обеспечить их надлежащим качеством знаний и уровнем компетентности.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ

Полезным инструментом повышения качества работы профессорско-преподавательского состава и эффективности деятельности кафедры является рейтинговая оценка по основным видам деятельности в течение отчетного периода (за семестр, учебный год).

В настоящее время известно множество систем и методик рей- тинговой оценки индивидуальной деятельности профессорско-преподавательского состава и кафедры. К сожалению, в реальную вузовскую систему образования внедрено лишь небольшое их число. Одна из основных причин такой ситуации связана с их сложностью, обусловленной введением большого числа показателей и весовых коэффициентов.

В работе «Методика оценки качества подготовки студентов и эффективности учебной работы преподавателей и кафедры» предложена, например, методика оценки эффективности работы кафедры по следующим показателям [6, с. 5]:

– качественному составу научно-педагогических кадров;

– учебной работе (результатам экзаменов, зачетов и защиты выпускных квалификационных работ);

– методической работе (оценке качества учебно-методических комплексов по дисциплинам кафедры);

– научной работе;

– качеству материально-технического обеспечения.

Результаты работы кафедры оцениваются в баллах. Здесь важно, чтобы в начале учебного года заведующий кафедрой объявил цели и основные задачи подразделения, которые необходимо решать в предстоящем учебном году, а также баллы за показатели. Руководитель должен напомнить, что учебную нагрузку на следующий учебный год он будет планировать с учетом результатов работы текущего учебного года, а индивидуальную оценку деятельности преподавателей будет применять при определении срока действия трудового договора с преподавателями и при выдвижении их на вакантную должность.

При общей оценке результатов работы профессорско-пре- подавательского состава установить даже примерное соответствие баллов по показателям рассмотренных видов деятельности невозможно, да и не нужно. Необходимо определить рейтинг преподавателей по каждому виду деятельности, на основании которого определяется общий рейтинг преподавателя на кафедре. Показатели качества деятельности кафедры за отчетный период определяются как среднее арифметическое значение показателей качества по видам деятельности каждого преподавателя [6, с. 70].

Рейтинговая система оценки эффективности деятельности является одним из действенных средств повышения управляемости кафедры. Она позволяет проводить анализ причин возникновения недостатков в работе и устранять их путем корректировки планов работы, проведения дополнительных организационно-методических мероприятий, направленных на повышение профессионального уровня про-фессорско-преподавательско-го состава и развитие учебно-методического и материально-технического обеспечения. Все эти меры способствуют повышению качества учебного процесса, а значит, и уровня подготовки выпускников, чтобы он соответствовал требованиям работодателей.

Результаты работы кафедры зависят от организаторских способностей заведующего кафедрой, от его принципиальности, требовательности и личного примера, а также от уровня квалификации преподавателей и их отношения к функциональным обязанностям. Рассмотренные в настоящей статье новые подходы к организации работы кафедры позволят улучшить не только ее показатели по основным видам деятельности, но и качество подготовки студентов.