О современных моделях подготовки управленческих кадров

Подготовка специалистов, конкурентоспособных на рынке труда и конкурентно устойчивых в профессиональной сфере служит стратегическим ориентиром при создании нормативной, кадровой и структурно-организационной политики системы профессионального образования. Для достижения поставленной цели необходимо формировать у будущих специалистов профессионально важные качества, которые будут служить грамотной организации их деятельности. Особенно высокие требования предъявляются к качеству и уровню подготовки будущих управленцев – студентов направления подготовки Менеджмент. Выпускники данного направления подготовки должны иметь не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и определенные качества, способствующие их успешному трудоустройству в будущем. Поэтому необходи- мо определить какие же профессиональные качества необходимы студенту и каким образом они формируются.

В связи с этим возникает необходимость изучения практических подходов к обучению менеджеров в российской и зарубежной практике. Анализ трудов отечественных и зарубежных авторов показал, что существует множество исследований, связанных с профессиональным становлением и формированием общекультурных и профессиональных компетенций у менеджеров.

Нынешняя концепция бизнес-образования в Российской Федерации испытывает весьма значительное воздействие западных стран в подготовке бизнесменов и предпринимателей. Несмотря на это, действуют такие сформировавшиеся традиции образования, как подготовка отраслевых специалистов на базе сугубо технического образования, технократическая объяснение многих профессий экономического содержания либо облегченное их понимание, которое идет из прошлого и сохраняется в отдельных случаях и в настоящее время.

Важно также отметить, что и зарубежный опыт неоднороден по своему характеру. В разных странах в силу целого ряда исторических, экономических и общественно-политических обстоятельств сформировалось три модели подготовки управленческих кадров: американская, европейская и японская. Отличия между данными моделями проявляются в том, на какой базе организуется подготовка менеджеров, и на какие структуры в обществе возлагается ответственность за исполнение этой функции.

В американской модели подготовка управленческих кадров предполагается на базе школ бизнеса и школ менеджмента, которые являются в своем подавляющем большинстве структурными подразделениями более крупных учебных заведений (как правило, университетов). Исполнение данной функции находится здесь под контролем государства [2].

Европейская модель ведущее место в системе подготовки управленческих кадров отводит специализированным учебным заведениям – так называемым высшим коммерческим школам. Отличительной особенностью в данном случае является то, что такие школы существуют при региональных торгово-промышленных палатах, которые играют первостепенную роль в определении специальностей и специализаций, равно как и в определении направлений развития этих школ.

В японской модели подготовка управленческих кадров предполагается исключительно на базе самих корпораций и, как правило, без отрыва от производства. В рамках университетских курсов студентам читаются лишь отдельные курсы по менеджменту, нацеленные скорее на общее интеллектуальное развитие слушателя, нежели на подготовку соответствующего специалиста.

Отнесение системы управленческого образования отдельной страны к одной из трех указанных моделей достаточно условно, так как в каждой стране имеются существенные неповторимые особенности. Например, в Нидерландах специальное управленческое обра- зование можно получить исключительно в высших профессиональных учебных заведениях соответствующего профиля. В рамках университетского образования управленческих специальностей не предусмотрено, хотя допускается изучение отдельных дисциплин такого профиля.

Известно, что наиболее продвинутой на сегодняшний момент является американская модель подготовки управленцев. Ее отличительными особенностями является двухступенчатость основного (управленческого) образования, непрерывность обучения, гибкость и практическая направленность учебных программ [2].

Внешне двухступенчатость основного управленческого образования выглядит как существование в учебных заведениях двух типов программ:

– программы по направлению подготовки управленческих специальностей (чаще всего это направления подготовки «Менеджмент» или «Управление персоналом») до уровня бакалавра;

– программы повышения квалификации бакалавров до уровня магистров по соответствующему направлению.

С целью выявления особенностей формирования профессионально важных качеств менеджеров были проанализированы четыре школы менеджмента (см. рисунок).

Менеджмент США базируется на профессиональной компетентности, делегировании полномочий и способности настроиться на восприятие и мышление партнера. Формирование организаторских способностей является основополагающим для американского студента-менеджера. Самыми известными школами (университетами) обучения менеджера являются школа Уортона Пенсильванского университета, Гарвард, Стенфорд. Помимо этого, существуют специальные ассоциации, помогающие будущим менеджерам: Американская ассоциация менеджмента (АМА), Ассоциация развития менеджмента (SAM) [1].

Япония же занимается целенаправленной подготовкой управленцев, применяя теорию коллективизма. Японские управленцы строят горизонтальную карьеру, основываясь на «пожизненном найме». Высокая работос-

Основные профессионально-важные качества при подготовки менеджеров различных школ менеджмента

пособность и постоянное самосовершенствование, дисциплинированность и коллективная работа являются профессионально важными качествами менеджера в этой стране. Ведущими университетами в подготовке менеджеров являются Осакский, Токийский, Киотский, Нагасакский. Особенность обучения в университетах Японии в том, что студенты получают конкретную специальность, например, экономическую, но при этом изучают менеджмент.

Что касается Европейскому менеджменту, то он соединяет теории и практики многих стран воедино, при этом придерживаясь в основном американской системы [1]. Производственные дисциплины и международные аспекты являются важными для европейского студента-менеджера. Ведущими школами обучения менеджеров являются: французская бизнес-школа INSEAD, швейцарская IMD (International Institute for Management Development), Оксфордский университет, Лондонская бизнес-школа (LBS).

В России же формируется своя модель менеджмента под влиянием Европейской. Данная специальность появилась совсем недавно, поэтому еще не до конца сформирован процесс образования будущего управленца. Грамотный менеджер должен обеспечивать жизнеспособность своего предприятия, добиваться максимизации прибыли, разрабатывать программу развития в долгосрочной перспективе. В России свои курсы менеджмента предлагают большинство высших учебных заведений, но ведущим в этой сфере является Высшая школа финансового менеджмента Академии народного хозяйства при Правительстве РФ. Данное заведение старается сосредоточить свои усилия на финансовом управлении, подготавливая студентов к трудоустройству в будущем.

Однако, несмотря на все положительные стороны, существуют определенные проблемы в процессе образования российских менеджеров: содержание самой науки менеджмента теряется перед созданием новых методов; рассматривают западные модели менеджмента, невзирая на иную ситуацию на национальном рынке; недостаточно российских разработок и моделей, а также практических знаний; отбор дисциплин ВУЗами с субъективной точки зрения, не учитывая потребность на рынке и т. п.

Исходя из вышесказанного, в России складывается противоречивая система подготовки менеджеров. После вступления России в ВТО отраслевой рынок стал нуждаться в высококвалифицированных менеджерах. Поэтому необходимо осуществить переход на гибкую многоуровневую систему подготовки кадров. Возникает необходимость модернизации структуры образовательного процесса, переход на более эффективную программу обучения, которая будет соответствовать темпу развития современных технологий.

Изменения в российской системе стандартизации высшего профессионального образования имеют долговременный характер

Е.Ю. Марусинина, А.А. Асланян. О современных моделях подготовки управленческих кадров и их внедрение сопровождается последующими их изменениями. Сегодня научно-педагогическим сообществом изучается новая редакция проектов федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования.

В течение 2015 г. были введены новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО или ФГОС 3+) понаправлениям подготовки бакалавриата и магистратуры, в том числе по направлению 38.04.02 Менеджмент. Утверждение проекта нового образовательного стандарта повлек за собой ряд изменений как в структуре и содержании основной образовательной программы (ООП), так и в условиях реализации программы, что в конечном итоге должно привести к изменениям в качестве подготовки выпускников магистратуры.

Положительной особенностью нового стандарта является определение требований к доступности обучению для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для них выбор мест прохождения практик должен согласовываться с требованием их доступности для данных обучающихся.

Таким образом, ввод в действие проекта ФГОС 3+ привел к значительным изменениям в структуре и содержании ООП, а также в условиях реализации учебного процесса, что потребовало от вузов значительных переработок основной образовательной программы и учебно-методических материалов.