О творческой составляющей фундаментальной подготовки инженера-технолога

Цель подготовки инженера любой спе-r I. нал ьн ости - воспитаете у пего потребностей и привитие навыков анализа ситуации и принятия оптимальных технических решений (ТР). Наиболее глубокую подготовку в этом направлении инженер получает применительно к выбранной специальности, например, инженер специальности 120100 «Технология машиностроения» - в области механической обработки и сборки магнии, 120200 «Мегяллорежущие ст анки и инструменты» - в области проектирования, изготопленкя и эксплуатации металлорежущего оборудования и инструментального обеспечения производства, 120400 «Машины и обработка металлов давлением»- в области кузнечно-прессового производства и т.д.

На производстве инженеру приходится решать не только, а в последнее время не СТОЛЬКО СВОИ прямые задачи специалиста, но и смежные технические задачи, связанные с обеспечением выполнения основной задачи. Очевидно, что такая подготовка инженера уже не может быть столь глубокой, как непосредственно по специальности, но зато от широты згой подготовки зависит успех решения указанных задач. 11ялример, технологу по механической обработке приходится решат ь задачи, связанные с заготовительными производствами [получение заготовок в металлургических и кузнечных цехах), со службами механика (планово-предупредительный и аварийный ремонт оборудования), с термистами (термообработка заготовок в процессе механической обработки), со службами качества (контроль обработки и сборки), с экономистами (выбор ТР, обеспечивающих максимальную прибыль)- В условиях перехода от планового ведения хозяйства к рыночному эти функции становятся для инженера часто уже не смежными, я, исхо дя из уелпяий производства и состояния рынка труда (наличие предприятий сосут-встстпугогцего профиля, наличие рабочих мест и характер работы на ешх, условия оплаты и т.п.), основными. Поэтому it] и рота подготовки инженера, его универсальность, способность к быстрому самосовершенствованию и переориентации па базе полученных знаний и навыков приобретают особую -.важ ность.

Из 17 специальностей, по которым готовит инженеров Голья п инский исшитех-нический институт (ТилПИ), наиболее всу стребованной предприятиями региона является специальность : 20100 «Технология машиностроежя». Это объясняется не только профилем имеющихся в регионе промышленных предприятий, но и тем, что из всех крупных предприятий нормально работает лишь АвтоВАЗ. Поскольку выпуск автомобилей ВАЗ находится в течение последних 20 лет примерно на одном уровне, а б будущем может даже возрасти, заводу будут нужны инженеры-механики в количестве, как минимум, не ниже естественной убыли. Поэтому прием ИХ г га ВАЗ даже в условиях расту щей безработицы последних лет практически не ограничен. Тем не менее только порядка 55 % выпускников специальности Г20100 поступает на ВАЗ и его дочерние фирмы, Остальные трудоустраиваются в различных фирмах, большинство из которых нс имеет отношения не только к специальности 120 Е 00, но и к машиностроению вообще.

Из той половины выпускников, которая поступает на ВАЗ, только 60 % (тс. 30 % от общею выпуска) попадают на механические производства (MCIL КВЦ, ПТО). 40 % работают в смежных производствах (MIU, ПРИ. СКП и др.), где им даже я лучшем случае приходится быть тех-нологом-меха ником лишь отчасти. В пос-

Ту лсднее время АвтоВАЗ практикует прием молодых специалистов на завод В качестве рабочих, Часть из них (в дальнейшем практически все желающие) переходят на инженерные должности (опять-таки нс обязательно непосредственно по специ алы гости). В итоге получается, что даже для самой «благополучной» специальности непосредственно ПО ней после окончания вуза работает примерно четверть выпускников: 10 - -12% работаю г инженерами по смежным специальностям и столько же -на инженерных должностях, не имеющих прямого отношения к специальности,

Даже такой поверхностный анализ позволяет сделать вывод о том, что В условиях рыночного механизма хозяйствования и свободного рынка труда па первое место выходит не специальная подготовка инженера, а его общеинженерное образование. В более широком смысле это означает, что современный инженер должен обладать не столько конкретными знаниями и навыками по своей специальности. сколько способностью в минимал ьные сроки и с минимальными затратами приобретать новые знания на базе подученных в инсти-зуде фундаментальных знаний и на их ос- егозс принимать оптимальные ТР в любой области деятельности.

С -этой точкой зрения в принципе согласно большинство организаторов высшего Образования всех уровней, хотя нельзя сказать, что опа е rani ла полное отражение в квалификационных характеристиках и учебных планах инженерных специальностей. Причина медленной реализации этого принципа заключается, как считают многие, не столько в корпоративных интересах представителей различных блоков учебных дисциплин (хотя это и отмечаемся), сколько R отсутствии ясного видения тот, как это сделать, Опыт показал* что простое увеличение объема традиционных фундаментальных дисциплин математики, фи зики и др, - ведет не к повышению общего уровня ПОДГОТОВКИ инженера, а к еще большему отрыву фундаментальной" подготовки от практической деятельности.

Нс располагая готовым рецептом решении указанной проблемы, автор убежден* что одним из его путей может стать творческая подготовка инженера, тс. воспита- ние в нем потребности решать возникаю- щис технические задачи нй творческом уровне, а также обучение методологии их решения. Между тем даже последние образовательные стандарты ни предусматривают среди множества общих и конкретных требований к инженеру его творческой подготовки. Поэтому и в рекомендуемых Минвузом учебных планах инженерных специальностей ire предусмотрены, дисциплины, обучающие методологии создания новых ТР. Анализ технического прогресса в любой области соу и дательной деятельности (промышленности, сельском хозяйстве* медицине и др,) показывает,. что его базой является нс столько оптимизация известных решений, сколько создание новых прогрессивных ТР. Весь же учебный процесс направлен на обучеЕгие будущего специалиста в лучшем случае именно оптимизации известных ТР. Например, для специалыгости 120100 это ci и йммзания тех-нологнческих процессов и их составляющих на базе общеинженерных знаний. Таким образом, современные образовательные программ ел и учебные планы направлены на подготовку специалиста вчерашнего дня, - может быть, очень хорошего специалист а-исполнителя, ноне под-готоплен]юго для самостоятельной творческой деятельности,

Во мн О!'их зарубежных технических университетах, которые когда-то обоснован его отмечали более высокий уровень нашего инженерного образования, уже давни приступили к решению этой проблемы, в- том числе введению специальных учебных дисциплие г, поспящеЕНГЕЯх методологии технического творчества. Так, в Массачусетском технологическом университете (США) на дисциплину «Изобретательство» учебным планом отведено максимальное число аудиторных занятий—42 (столько же. сколько на высшую математику')- У нас же пока делаются робкие попытки введения аналогичных дисциплин на инициативном уровне отдельными вузами и даже сдельными профилирующими кафедрами вопреки консервативной политике Минвуза. В Тол ПИ еще в 1979 г был введен комплекс дисциплин «Патентоведение». Для ттого и ри вузе был создан филиал Общественного института патез поведен и я (ОИП) город-

с кого совета ВОИН В основу обучения был положен единый всесоюзный учебный план ОИП. В числе дисциплин комплекса был курс «Методы решения изобретать] елких задач». Решая задачу патентной етодготоя- ки студентов, организаторы пришли к р.ы-водуо первоочередном для будущих инженеров значении именно этой дисциплины. После развала ВОИР филиал О МП при Тол ПИ, уже превратившийся в мощный¹ учебный цент р (ни данным журнала «Изобретатель н рацио нал и затор», второй по величине в Союзе), был преобразован в Институт техЕгического творчества (ШТ). В учебные плзееы большинства специальностей Тол ПИ были введены дес самостоятельные дисциплины - «Основы технического творчества» (ОТТ) и «Патентоведение» (ПВ)„ Дисциплины эти изучаются в неразрывном единстве, но кроме об [] (ей г [ели повышен ня творческого уровня инженера - каждая из них имеет свою цель. Цель СУП - освоение методологии создав।ия новых ТР. цель ПВ - освоение ЛОГИКИ создания ТР и ИХ правовая защита.

С 1988 г. Тол ПИ перешел на стуюенча-зую подготовку специалистов, которая предусматривает после окончания III курса выпуск техников соответствующих специальное! ей с защитой дипломного проекта и присуждением соответствующей квалификации, Но техник, подготовленный в вузе, - не обычный специалист со средним специальным образованием. Полностью овладев дисциплинами учебного плана техникума, он должен получить И базовую инженерную подготовку. И в учебные планы ТолПИ наряду с такими фундаментальными дисциплинами, как «Высшая математика», «Теоретическая механика» и т.п., дим III курса вводится дисщшдиЕЕа.ОТГ, Ди пл о м пьгй п роекг tcxi i и ка в Тол 1Ш содержит серьезный раздел, имеющий Задачу совершенствования объекта проектирования С помощью методов технического творчества г Например, на специальности 120100 это совершенствование технологического процесса механической обработки заданной детали методам и технического творчества. Состоялось уже 9 выпусков техников, и Государственная комиссий систематически отмечает наличие в тс дипломных проектах оригинальных IF, прийти к которым без владения методологией технического творчества было бы маловероятным.

Дальше логика подсказывает что, овладев специальными знаниями в области инженерных дисциплин, студеггг-старщекур-сник будет использовать свой творческий потенциал для получения новых ТР, способных решить многие насущные задачи названных дисциплин. Однако этого не произошло . Пока нельзя даже сказать, что мы замелю приблизились к такому положению. несмотря на то что на IV курсе изу-час гея дисциплина I IB, в какой-то мере развивающая идеи ОГГ

На ли опыт приводит к печальному вы воду. Прорыва вперед не будет, пока все вузовские преподаватели не освоят сами мет одологию технического творчества и не проникнутся мыслью, что движение вперед п преподаваемой дисциплине невозможно без такого творчества. Яркий пример: ни один вузовский претюдЙЛатель не пытается раскрыть сущность каких-то решений в области читаемой дисциплины без приме- е ге и и я м ат с мат и ч ес ко го м од е л и р о нация процесса или системы. Это справедливо стало аксиомой инженерного образования. Болес того, вы не найдете пи одной диссертации по техническим наукам, заЕцищсн-ной без применения математического моделирования, А во многих ли диссертациях соискатели воспользовались методами технического творчества? Даже если работа содержи г серьезные изобретения, то получены они в ОСНОВНОМ не за счет умелей о применения методологии творчества, а за счет таланта и огромных затрат времени и интеллекта.

В результате такого «очагового» вне-дрения технического творчества воздействие его на весь процесс и результаты обучения инженера оказывается ничтожно малым. Парадокс: дипломные проект ы ия-тпкурсников по орш инальности ТР уступают проектам техника, защищенным этими же студентами па III курсе. Даже при такой творческой, и патентоведческой подготовке, какую получают выпускники Тол ПИ (не говоря уже о вузах, где такой подготовки Етет), менее 10 % выпускников предлагают в диплом ним проекте ТР. выполненные на уровне изобретений или полезных моделей.

Для pei! ie г гия проблемы необходимо примять ряд мер. первоочередными из которых мы считаем следующие.

Во-первых, организаторам высшего образования необходимо понять, что подготовка современного инженера невозможна без обучения его методологии создания новых ТЙ Следовательно, введение в учебные планы всех инженерных с лени а.|)ь костей дисциплины 04 Т является обязательным шагом в стратегии подготовки ниже неров. Место дисциплине.,: л учебном плане - на стыке фундаментальных и профилирующих дисциплин, поскольку О1‘Г ло своей суп[Е гости является фулда мен i ильной дисциплиной. но эффективность обучения творчеству может быть достигнута только в увязке ее с проблемами специальных дис-1 щпли я, Дне ци J и । и на должг ia включать кроме лекционного курса практические занятия. в задачу которых входит как освоение методов творчества, так и применение их к решению практических задач специальности.

Во-вторых, задача обучения техническому творчеству должна решаться не только преподавателями ОТТ. Творческий подход дол жен сопро вождать изучи 11 и е с пег nt-альнык дисциплин, а для з i ото овладеть методологией i ворчества должны все преподаватели этих дисциплин. Только при полной интеграции ОТТ и снег.иальных дисцип лин мы сможем привить инженеру потребность в создании новых ТР л рамках изучаемых дисциплин (так же, как только при пол । юй и г । те грации м а гсмагтики и спсцдисци-плин возможна оптимизация изучаемых ГРУ Ви всяком случае, в дипломном проекте каждого иткевгера обязательно должно содержаться хотя бы ОДНО ТЕ выполненное па уровне изобретения Или полезной модели.

И в-третьих, необходимо организовать подготовку квалифицированных кадров ирс-п ода лател е й метод о л оги и тех н и чес ко го творчества, а также разработать программу методического обеспечения как дисциплины О ГК ток и смежных дисциплин. Конечно. готовить преподавателей ОТТ лучше всего из молодых инженеров, связавших с вое буду 1 г те вен ауч ной и иршюдава-тельской деятельное i ью. В этом случае наиболее высока в срок г ностьтого, что они стануJ не только преподавателями ОТТ к даже не только идеологами творческого Еюдхода к подготовке специалиста, но и концентраторами изобретательской деятельности студентов и преподавателей Подготовку таких кадров целесообразно поручить нескольким базовым вузам различного профиля. Чшй [И мог бы, например, op।-анизоватЕ> подготовку iiреноцнваiслей ОТТ для специальностей машиностроительного направления.

КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТИ ФИЗИКИ В СИС ТЕМЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ЕЕ АДАПТАЦИЯ К РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ

Л,Ш. Мяслсшшкова» доцент кафедры общенаучных дме^милня Рутде^ко^о мнетпгляудпл ,И4»йинослфогямя МГУ члт Н.П. Osapefia, М.И, Майоров, доцент куф^дрьи обмуенцтичг/ыл: ^ысуу^'-цц, Рузоев^крги икстлюлудш -идхдг^с1С7и/?г7е.’.Г|^,ил А^У zlm. Я. П. Огареву

Качество подготовки вг^сококваил^фици-рованных инженерных кадров в иппых-эко-Ею.м и ческих условиях - важнейшая i !роЬле-ма профессионалы юй педагогики. (? возникновением в России рынка труда, не голь ко государствен ноггк но и частного сектора. экоееомики актуальность этой проблемы возраста ед так как инженерное образование до.ижно гарантироват ь уровень пощ-о- товки инженеров, соогветСЕвующмн требо-ван и ям сов ременной м иро пой л ко е i ом и к к и международным стандартам, и, кроме ■того, способность инженеров адапгиро^ ваться. к ры пои г гой экономике. Высокая профессиональная подготовка в новых эконом и че с к их уело вия х япл яет ся фактором социальной зашиты будущих инженеров.