О воспитательных возможностях русского языка

Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. Преподаватель русского языка и литературы, как и любой другой преподаватель, включен в процесс воспитания подрастающего поколения. Уроки русского языка и литературы важны для обучающихся не только с позиции предмета знаний, но и с точки зрения их воспитательного значения.

В системе средств воспитания особое место занимает русский язык — могучий рычаг духовного общения народов нашей страны, приобретающий все большее значение на мировой арене. С его помощью преподаватель формирует у студентов мировоззрение, прививает высокие моральные качества, развивает у подрастающего поколения активность, самостоятельность, добросовестное отношение к учебе и труду, совершенствует культуру устной и письменной речи студентов.

В практику обучения языку в образовательных учреждениях среднего профессионального образования прочно вошли самые различные методы [5, с. 3–10]. Остановимся на некоторых из них. Велика роль слова преподавателя , которое доносит до ребят глубокий смысл изучаемого, является примером четкого, ясного выражения мыслей, акцентирует внимание на основных лингвистических, идейно-познавательных, нравственных проблемах.

Эффективен и метод беседы , который дает возможность активизировать внимание студентов на поставленных вопросах, привлечь к размышлениям над проблемными ситуациями, возникающими при анализе содержания и структуры того или иного высказывания, к использованным языковым средствам.

Вопросы, заданные ребятам, должны помочь раскрыть сущность рассматриваемых явлений. Например:

• •    Что такое звукопись и с какой целью используется этот прием?

  

• •    Повторение каких звуков помогает Ф. Тютчеву в стихотворении “Люблю грозу в начале мая” передать громыхание грозы?

• •    Почему нельзя назвать глаголом слово служение ?

• •    Почему нельзя назвать слово качество прилагательным, хотя оно обозначает признак?

Немалые воспитательные возможности открываются и при анализе языка путем наблюдения, когда рассматриваются определенные признаки языковых явлений и дается характеристика их со стилистической точки зрения.

В развитии самостоятельности, активности мышления, в формировании навыков учебного труда незаменима роль системы упражнений, в которых языковые явления анализируются с помощью таких приемов: индукция и дедукция, сопоставление и противопоставление, анализ и синтез. При этом большое значение приобретает правильно организованная самостоятельная работа над учебных материалом, где внимание уделяется прежде всего заданиям, которые развивают логическое мышление студентов, их наблюдательность, способствуют формированию понятий. Это в первую очередь упражнения на определение основной мысли текста, на узнавание лингвистических явлений, их дифференциацию по сходству и различию, на сопоставление и сравнение, обобщение изученных правил (определить тему и основную мысль анализируемого текста; найти синонимы, указав на их роль, сравнить их с антонимами; выделить языковые средства, которые подтверждают принадлежность текста к тому или иному стилю).

Важную воспитательную функцию выполняет содержание курса русского языка, его основные элементы — лингвистические знания и дидактический материал.

Воспитательная роль лингвистических знаний. Русский язык как учебный предмет активно способствует умственному воспитанию, в основе которого — «овладение системой научных знаний, выработка диалектико-материалистического мировоззрения, развитие умственных сил и способностей человека» [2].

В процессе обучения важно подчеркнуть, что именно с помощью языка может быть воспринято бесконечное множество понятий, воззрений, чувств, художественных образов, что, владея словом, как орудием познания действительности, человек изучает различные науки, прослеживает законы исторического и общественного развития. Постигая природу языка как общественного явления, студенты приходят к выводу, что язык тесно связан с объективной действительностью и историей создавшего его народа.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Язык должен предстать перед студентами как система, части которой — звуки (буквы), морфемы, слова, словоформы, словосочетания и предложения — связаны устойчивыми отношениями. Изучая основные разделы курса (фонетику, лексику, фразеологию, словообразование, морфологию и синтаксис), ребята убеждаются, что они включают в себя и более частные (образование и функционирование звуков, морфем, слов, словоформ, словосочетаний и предложений). Эти разделы находятся в тесном взаимодействии, поэтому употреблять те или иные языковые единицы речи невозможно в отрыве от стилистики в целом. При знакомстве студентов с фонетикой, многообразием звуков речи, их акустическими и артикуляционными свойствами, тесно увязывая фонетику с совокупностью правил о произносительных нормах языка (орфоэпией), преподаватель предлагает студентам задуматься над вопросом: может ли существовать язык без звучащей речи?

Здесь важно подвести студентов к сознательному выводу: звуки речи выполняют несколько функций, в том числе и социальную (речевую). Усвоение фонетических и орфоэпических законов позволяет выбрать наиболее правильный вариант произношения.

Выясняя, какую роль в осмыслении звучащей речи играет интонация, преподаватель покажет, что это ритмико-мелодическое средство служит для выражения синтаксических отношений и эмоционально-экспрессивной окраски слов. Подчеркнет, что с помощью мелодики речи, темпа, тембра и логического ударения оформляются фразы и передаются различные эмоционально-экспрессивные оттенки. Постигая интонационные особенности речи, студенты учатся пользоваться интонацией как тонким инструментом раскрытия ее выразительности, своей жизненной позиции, убежденности в правоте высказываемых ими мыслей.

Изучая элементы звукового состава языка: согласные и гласные звуки, ударные и безударные слоги, паузы, звуковые повторы и т.д., студенты увидят их весомость в смысловом и эмоциональном значении речевого отрезка. Так, например, получая определенную интонационную значимость, звуковые повторы становятся выразительным средством. Наблюдая звуковой строй русского языка, уместно спросить ребят, чем достигается музыкальность и мягкая тональность (обилие мягких звуков, отсутствующих в ряде европейских языков, насыщенность структуры русских слов носовыми и плавными звуками м, н, р, л, подвижность ударения в разных формах слова,

относительное совпадение количества гласных и согласных звуков в каждом речевом отрезке и т.д.).

Большие возможности для формирования материалистического взгляда студентов на мир, расширения их кругозора, развития познавательных способностей дает раздел «Лексика». Исследуя истоки формирования русской лексики, преподаватель обращается к истории языка. Наблюдения, например, над особенностями заимствованных слов приводят к выводу, что введение этих слов в русскую лексику было предопределено необходимостью установить торговые и культурные связи русского государства с другими странами. Постигая зависимость между языком и окружающей действительностью, студенты видят причинно-следственные связи между языковыми фактами, задумываются над причинами перехода слова из активного употребления в разряд устаревших, над тем, к какому запасу современного русского языка (активному или пассивному) относятся архаизмы, историзмы, неологизмы.

При изучении такого явления, как многозначность слова, студенты не только усваивают, что в языке одной лексической единицей могут быть обозначены разные явления действительности, но и сведения об определенных системных связях значений многозначного слова, о том, что при всем смысловом многообразии между ними есть нечто общее. Знание того, что слово может быть многозначно, позволяет избежать неточности в словоупотреблении.

Проводя лексическую работу, нужно постоянно учитывать воспитательное влияние таких видов заданий, как определение смысла слов, имеющих нравственное, эстетическое, идеологическое значение, раскрытие основной мысли текста, проявление своего отношения к фактам, о которых говорится в тексте. Организация словарно-семантической работы над группами таких слов, как: честность, честь, совесть, правдивость, благородство, порядочность, достоинство, коллективизм, товарищество, карьеризм, честолюбие; синонимов (активный, инициативный), антонимов (настойчивый, безвольный), однокоренных слов (гуманный — гуманизм) и т.д., — помогает обучающимся раскрывать лексическое значение данных понятий, правильно разграничивать и давать им верную оценку и в итоге усваивать их нравственную суть.

Изучая лексику, студенты постигают стилистическую неоднородность словарного состава русского языка, уясняют разницу между нейтральной по стилю, книжной, разговорной, научной лексикой, убеждаются, что одну и ту же мысль можно выразить различными языковыми средствами, придающими речи определенную окрашенность.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Используя средства речевой выразительности в соответствии с их функционированием в той или иной сфере общения, студенты видят, что стилистически сниженная лексика (разговорная, просторечная) придает речи характер непринужденности, непосредственности, иногда — резкости; стилистически возвышенная лексика (книжная, поэтическая) — делает ее приподнятой, строгой, торжественной. С целью закрепления уместны задания: указать слова, выражающие похвалу, одобрение, иронию; определить, какое отношение к лицу, действию передают слова, употребленные в переносном значении.

Ведущий принцип изучения грамматики в образовательном учреждении — взаимосвязь морфологии и синтаксиса. Системный характер этой взаимосвязи проявляется в том, что части речи характеризуются определенными синтаксическими признаками, а синтаксические явления имеют морфологические признаки.

Наблюдения над дополнительными оттенками слов, сферами их употребления расширяют кругозор, позволяют отобрать нужные речевые средства, грамматические формы в соответствии с тем или иным стилем. Это позволяет увидеть, что употребление морфологических средств в функциональных стилях подчиняется определенным стилистическим закономерностям. Например, в научном и официально-деловом стилях преобладают отглагольные существительные, более отвлеченные и менее динамичные по сравнению с глаголом, а в языке художественной литературы и в разговорной речи — глаголы.

Исключительным богатством, разнообразием собственно стилистических, модальных, эмоциональных значений и оттенков обладают синтаксические варианты, широко используемые в функционально-речевых стилях, обеспечивающие возможность отбора наиболее выразительных средств для конкретной речевой ситуации. Студент узнает, как изменится смысл предложения при преобразовании его из двусоставного в неопределенно-личное, как усиливаются лаконизм и живость описания в односоставном предложении по сравнению с двусоставным.

В итоге студенты приходят к выводу: от характера общения зависит структура синтаксических конструкций, их стилистическая окраска. Так, разговорной речи присущи простые предложения, а книжной — сложные с причастными и деепричастными оборотами. Смысловые отношения между составными частями отражают многообразие связей и зависимостей между явлениями и событиями реального мира (причинно-следственные, целевые, условные, уступительные, временные и др.).

У простого предложения таких возможностей меньше. Сложносочиненные предложения употребляются при описании и повествовании, а сложноподчиненные — при доказательстве, рассуждении.

Глубокое понимание языковых закономерностей и стилистических тонкостей вооружает студентов речевыми умениями и навыками, помогает овладеть культурой речи.

Воспитывающее воздействие дидактического материала. Воспитание студентов осуществляется с помощью текстов, раскрывающих суть морали, высокую гражданственность, любовь к Родине, роль и значение труда в жизни человека. Ценны как идейно-нравственная познавательная, эстетическая направленность текстов, так и лингвистически обоснованная их насыщенность изучаемыми и повторяемыми орфограммами и пунктограммами, наличие возможностей практического применения на данном уроке, доступность, степень восприятия материалов разными возрастными группами.

Для коллективных и индивидуальных наблюдений над текстом, устных бесед, объяснительных диктантов, комментированного письма целесообразно предлагать циклы текстов, объединенных одной темой, что помогает студентам впоследствии использовать анализируемые дидактические материалы на классных собраниях.

Произведения искусства, знакомящие нас с историей прошлого, героическими страницами жизни нашего народа, раскрывающие образ нашего современника, также оказывают значительное воспитательное воздействие. Его усиливает умелое использование произведений живописи, кино- и диафильмов, грамзаписей, радио-и телепередач. Анализируя привлеченные на урок тексты, иллюстрации, студенты оценивают жизненные явления, усваиваю основные норм нравственности, осознают собственные моральные качества. Системный подбор дидактического материала, целенаправленная работа над ним помогают развивать творческие способности студентов, готовят их к написанию сочинений. Размышления над темами «Что значит быть гражданином своей Отчизны?», «Что значит любить свою Родину?», «Как стать нужным людям?» играют неоценимую роль в самовоспитании студентов. Раскрывая основные положения темы сочинения, обучающиеся показывают лично отношение к тем или иным жизненным, литературным фактам, дают им оценку, учатся думать, познавать самих себя и жизнь.

Можно сделать вывод, что язык — не окаменелый каркас правил, а живой исток, заставляющий человека не только мыслить образно, эмоционально, но, как доказали,

имеет еще и воспитательные возможности. Язык жив, как наши чувства, наши мысли, что в языке есть духовная и воспитательная сила. Воспитание становится процессом наполнения жизни студента высокими ценностными отношениями и новым культурологическим и жизненным опытом.