О возможности применения инновационного метода мозгового штурма при проведении учебных занятий

UDC 378: 004

Belgorod State National Research University

Russia, Belgorod

Belgorod State National Research University

Russia, Belgorod Pusnaya O.P. senior lecturer of the department of applied informatics and information technologies

Belgorod State National Research University

Russia, Belgorod Troshina T.S. primary school teacher

Municipal budget educational institution of secondary school №21

Russia, Belgorod

ON THE POSSIBILITY OF APPLICATION OF THE INNOVATIVE METHOD BRAINSTORM IN REALIZATION OF TRAINING SESSIONS

Annotation:

The article is devoted to the application of innovative technology "brainstorming" in the educational process of the higher school. The advantages and disadvantages of the method are considered. The article presents an algorithm for realization of a training session with the use of this technique. Methodical instructions are given for conducting a laboratory exercise that implements the technology of brainstorming.

В современных условиях людям все чаще приходится принимать решения. Все более сложные задачи выбора и его обоснования возникают в профессиональной деятельности каждого руководителя, ученого, конструктора, врача, экономиста, финансиста, бизнесмена, военачальника. При принятии политических, экономических, производственных, военных решений требуется учитывать различные и зачастую не совпадающие интересы действующих сторон, нужно отыскивать и анализировать разнообразную информацию. Для сравнения различных вариантов приходится проводить всесторонний, иногда достаточно сложный анализ проблемной ситуации, разрабатывать для этого специальные модели, привлекать к выработке вариантов решения специалистов, экспертов, консультантов, аналитиков, использовать средства вычислительной техники, строить компьютерные системы поддержки принятия решений. В связи с вышесказанным, общество нуждается в людях, способных не только самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, но и способных к сотрудничеству, инициативных и самостоятельных, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Осуществлять подготовку такого рода специалистов необходимо начинать в высшем учебном заведении, для чего при организации учебного процесса необходимо руководствоваться принципом личностно -ориентированного обучения. Реализация данного принципа предполагает использование в процессе подготовки будущих специалистов инновационных технологий и интерактивных методов обучения. Так, например, с учетом специфики обучения бакалавров и магистров, обучающихся по направлению подготовки «Прикладная информатика», наиболее приемлемыми с учетом превалирующих в обучении лабораторных занятий являются следующие виды групповых форм работы: проект, деловая игра, поисковый семинар, семинар-исследование, учебный «мозговой штурм», аналитический семинар, «генерация идей», эвристический семинар, «круглый стол» [1].

В рамках данной статьи был рассмотрен пример реализации мозгового штурма (МШ) при изучении дисциплины «Методологии разработки интеллектуальных систем в социально-экономической сфере». Мозговой штурм относится к группе методов творческого поиска, которые подразумевают поиск и выбор вариантов решения, направленного на устранение неопределенности в условиях нестандартной ситуации (проблемы, задачи).

Достоинства МШ : сравнительная простота и доступность; возможность работы в условиях неопределенности; быстрота генерирования идей, способных стать основой для серьезного поиска решения; воспитательные функции и др. недостатки МШ. Главный недостаток - невысокая сложность решаемых задач. Мозговой штурм - это способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем [2].

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: творческое усвоение студентами лекционного материала, связь теоретических знаний с практикой, активизация их учебно-познавательной деятельности, формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи, формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес обучающихся. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед студентами как учебная задача [3].

Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

• •    определение цели занятия,

• •    конкретизация учебной задачи;

• •    планирование общего хода занятия,

• •    определение времени каждого этапа занятия;

• •    подбор вопросов для разминки;

• •    разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

Методика организации и проведения мозгового штурма.

Организационный этап проводится с группой или подгруппой. В начале занятия преподаватель сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит обучающихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма. После этого формируется несколько рабочих групп по 4 человека. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений. Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями студентов. Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать, и чтобы учащиеся могли видеть друг друга. На этот этап в среднем затрачивается около 10 минут.

Время основной сессии – 10–15 минут. На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам МШ. Преподаватель определяет время работы для экспертов в 15–20 минут.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику. Преподаватель подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. По времени заключительный этап самый продолжительный (10–15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Рассмотрим реализацию мозгового штурма на примере лабораторной работы «Тест Тьюринга». В ходе выполнения работы преследовались следующие цели:

• 1.    Познакомиться на собственном опыте с понятием теста А. Тьюринга, его положительными и отрицательными сторонами.

• 2.    Научиться извлекать релевантные знания в ходе мозгового штурма.

Задание:

• 1.    Группе необходимо разбиться на две подгруппы (в соответствии с остатком от деления номера студента в группе на 2 или другим способом по согласованию с преподавателем):

• a.    Группа 1 – «Сторонники теста Тьюринга»

• b.    Группа 2 – «Противники теста Тьюринга»

• 2.    В соответствии с заданием, группы на первом часе первого занятия просматривают фильм «Кто за стеной» [4] и изучают труд А. Тьюринга «Может ли машина мыслить» [5],

• 3.    Группы собираются и проводят коллективное обсуждение (мозговой штурм) с целью выделить 5-7 основных аргументов, поддерживающих их тезис. Для этого сначала формируется максимально широкий список идей (высказываемые идеи не критикуются), затем идеи упорядочиваются с помощью графических средств и производится идентификация и отбор ключевых идей.

• 4.    На последнем занятии производится групповая дискуссия по следующему сценарию:

• a.    Каждая из сторон высказывает свои аргументы

• b.    Каждая из сторон задает по 1-2 вопроса друг другу

• c.    Вопросы от преподавателей.

• 5.    По результатам работы каждая группа оформляет отчет по лабораторной работе, в котором содержится:

• a.    Краткое изложение изученного материала (1 стр.)

• b.    Краткое описание мозгового штурма с приложением получившейся графической карты (1-2 стр.)

• c.    Краткое описание групповой дискуссии с финальным выводом (1-2 стр.)

• d.    Дополнительная информация (1-2 стр.) по желанию, в том числе дополнительные источники по рассматриваемой теме.

Практика применения мозгового штурма на лабораторных занятиях показала, что они проходят достаточно продуктивно и дают хорошие результаты. Таким образом, можно сделать вывод, что метод мозгового штурма эффективен и интересен, полезен и важен как для преподавателя, так и для студентов. Использование технологии творческого поиска при выполнении лабораторных заданий дает возможность студентам критически мыслить, решать сложные проблемы на основе группового анализа проблемной ситуации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения в результате дискуссии.