О значении пространственно-временных отношений для успешного обучения

Сформированность навыка отражения пространственных и временных представлений у учащихся начальных классов очень важно для успешного обучения как в начальной школе, так и в старших классах. В случае, если данный навык не сформирован или сформирован недостаточно, у школьников наблюдаются многочисленные ошибки и трудности в ходе учебной деятельности, такие как: невозможность правильно расположить учебные принадлежности на парте или выполнить указания учителя, связанные с направлением движения (вперед, назад, налево, направо и др.), неверное определение последовательности дней недели (завтра, послезавтра, вчера и др.), месяцев, сезонов и т.д. [1,3] У ряда учащихся возникают трудности при чтении вследствие ограниченности различимого пространства, а также сложности различения оптически сходных букв. На письме наблюдается отсутствие навыка ориентировки на тетрадном листе, наличие зеркальных ошибок (с - з, с - э), ошибочное написание цифр (9 вместо 6, 5

вместо 2), а также трудности усвоения понятий единиц измерений (метра, сантиметра, дециметра и т.д.).

В ходе овладения математическими, лингвистическими, трудовыми, изобразительными навыками у детей младшего школьного возраста развивающихся в норме вместе с ростом общей суммы знаний усваиваются и пространственно-временные признаки, и отношения между предметами. [2,5] В результате у младших школьников появляются логические знания о пространстве и времени.

Ступени развития пространственно-временных представлений у учащихся начальной школы характеризуются следующими показателями [4]:

• 1)    Дифференцирование пространственно-временных признаков и отношений;

• 2)    Использование     словесного     обозначения     учащимися

пространственно-временных признаков и отношений;

• 3)    Установление взаимосвязи пространственных, количественных и иногда временных представлений;

• 4)    Включение пространственных и временных представлений в мыслительную деятельность учащихся.

Ученые выделяют 3 ступени развития пространственно-временных представлений.

При достижении 1ой ступени дети умеют различать и узнавать пространственно-временные признаки, оперируют пространственными и временными представлениями в наглядной ситуации и в предметном действии.

2ая ступень характеризуется наличием способности воспроизводить в представлениях известные пространственные соотношения, связывать пространственные, временные и количественные представления. Также на этой ступени дети должны уметь использовать разнообразные термины, обозначающие пространственные и временные отношения. На 2ой ступени дети накапливают знания о различных видах пространственно-временных представлений, учатся устанавливать связи между ними, пополняют свой словарный запас, в котором конкретное слово начинает приобретать сигнальное значение и вызывает у учащихся соответствующее представление.

На 3ей ступени происходит переход учащихся к элементам пространственно-временной комбинаторики и конструирования в представлении. Дети самостоятельно умеют давать словесное описание признаков и отношений с опорой на некоторые элементы пространственно -временных понятий. На этой ступени происходит синтез пространственных и временных представлений с их количественными, а иногда и с временными отношениями. Пространственно-временные представления дети начинают использовать как опору в своей мыслительной деятельности.

Достижение 3ей ступени развития пространственно-временных представлений происходит к 3му-4му классу у учащихся, развивающихся в норме. Несвоевременное или недостаточное развитие пространственно -временных представлений приводит к возникновению затруднений при решении различных задач в процессе обучения и самообслуживания. Все это снижает эффективность обучения в целом.

Подытожив вышеизложенное, следует отметить значимость формирования пространственных и временных представлений у учащихся. Однако в ходе текущей учебной деятельности, отсутствие дополнительной или коррекционной работы, приводит к медленному или неверному формированию пространственно-временных представлений. Дети путают правую и левую стороны, недостаточно ориентируются в планах -схемах местности, в географической карте, что говорит о необходимости специальных по коррекции и развитию пространственных и временных представлений.

Использованные источник

• 1.    Вовчик-Блакитная М.В.Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте.//Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961г. -200с.

• 2.    Мусейибова Т.А. Развитие пространственной ориентировок у детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1964г., 19с.

• 3.    Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте / Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

• 4.    Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений.//Восприятие пространства и времени. Ред. Ананьев Б.Г. Л.: «Наука», 1969г. -136с.

• 5.    Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду.— М.: Академия, 2000.