О значимости педагогического мастерства для повышения уровня профессиональной подготовленности курсантов

Не вызывает сомнений тот факт, что профессиональная подготовка будущих специалистов в высших учебных заведениях является процессом, зависящим от многих разнообразных факторов, среди которых педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава играет далеко не последнюю роль [1].

Сказанное выше полностью относится к преподавателям ведомственных образовательных организаций правоохранительных органов Российской Федерации, обучающих зачастую людей, которые уже имеют не только определенные знания, но и нередко - профессиональные навыки. Анализ результатов собеседования с выпускниками Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (далее по тексту - академии) выявил так же зависимость уровня профессиональной подготовленности обучаемых и от личностных качеств преподавателя, и от его отношения к своему профессиональному долгу.

Курсанты усваивают не только учебную программу, но и профессиональную убеждённость преподавателя, его отношение к делу [2]. Данное обстоятельство налагает на педагогические коллективы ведомственных вузов дополнительную ответственность за оказываемое воздействие на обучаемых с целью овладения ими профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей практической деятельности на правоохранительном поприще.

В настоящее время роль личностных качеств и служебного авторитета преподавателя в процессе формирования профессиональной готовности курсантов значительно возросла. Связано это, в первую очередь, с тем, что педагог перестал быть основным и безальтернативным источником информации для обучаемых. Библиотеки, телевидение, компьютеры и другие современные гаджеты повсеместно доступны и широко используются курсантами, зачастую, минуя преподавателя. Вот почему личностные качества, авторитет педагога, его умение выстроить обоюдно уважительные взаимоотношения с обучаемыми приобретают огромное значение, помогают точнее разобраться курсантам в огромном массиве событий, нейтрализовать вредные влияния, сформировать такие взгляды и убеждения, которые станут надежным подспорьем в их дальнейшей профессиональной деятельности [3].

Как показал один из опросов, значительная роль в профессиональном совершенствовании обучаемых принадлежит личной целеустремлённости самого педагога. Например, в ходе анкетирования слушателей выпускного курса академии выяснилось, что для них образцовыми являются те преподаватели, которые не только обладают высоким уровнем современных знаний, но и стремятся к дальнейшему педагогическому самосовершенствованию. Именно у таких педагогов курсанты учатся профессиональному мастерству, отношению к служебному долгу, и не секрет, что положительный личный пример любимого преподавателя является мощным дополнительным стимулом для самосовершенствования самих обучаемых [4].

Автором был осуществлен ряд констатирующих и формирующих экспериментов, общая цель которых сводилась к выработке для профессорско-преподавательского состава вуза таких практических рекомендаций, которые бы способствовали ускорению достижения у курсантов состояния готовности к будущей профессиональной деятельности. В результате проведенных экспериментов мы пришли к выводу о том, что для достижения высокого уровня готовности курсантов к профессиональной деятельности целесообразно также приводить положительные (героические, патриотические и т.п.) примеры из служебной практики самого педагога и его коллег.

Достойны внимания, по мнению автора, и некоторые другие способы профессионального обучения личного состава силовых ведомств, почерпнутые из славного советского педагогического опыта, эффек- тивность которых с течением времени ни сколько не понизилась, а простота в орга- низации и осуществлении вполне доступна при проведении занятий в системе служебной подготовки персонала современных российских правоохранительных структур. Особое внимание стоит обратить, на наш взгляд, на методы, примененные во второй половине XX-го века группой отечественных психологов и педагогов (Волков А.А., Данилов В.А., Пономарев И.Б., Токарев Н.А., Фатеев Н.М.) для развития пофессионально-значимых качеств сотрудников милиции [5].

В заключение стоит отметить, что личный педагогический опыт автора и анализ современного образовательного процесса ведомственного вуза позволяют констатировать следующий неоспоримый тезис: педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава является действенным фактором повышения уровня профессиональной подготовленности курсантов образовательных организаций, подведомственных правоохранительным структурам России.