Об актуальных аспектах школьного экологического образования в РФ

Экология в XXI в. стала одной из значимых областей знаний. Для большинства людей данное высказывание не требует доказательств и объяснений. Многие экологические проблемы, такие как глобальное потепление, проблема загрязнения окружающей среды, снижение биоразнообразия, «озоновые дыры» на слуху у каждого жителя Земли. А ведь в XX в. многие и не знали такого термина как «экология», лишь специалисты владели данной информацией.

Экологическая политика Российской Федерации устанавливает цели, задачи и принципы проведения в РФ единой государственной политики в области экологии на долгосрочный период. Она подразумевает собой сохранение природы и улучшение состояния окружающей среды [1].

В настоящее время экологическое образование в образовательных организациях осуществляется на основе государственных стандартов общего образования, в которых указано, что экологическое образование должно реализовываться на всех уровнях общего образования через урочную и внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы организации, разрабатываемой ею самостоятельно (273-ФЗ) [3].

В федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) основного общего образования заложены основные требования к результатам экологической подготовки обучающихся. В начальной школе на уроках окружающего мира учитель закладывает в сознание обучающихся уважительное отношение к природе страны, осознание целостности мира, освое- ние основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей. В основной школе в предметной области «Естественнонаучные предметы» (биология, физика география) закладывается воспитание ответственного бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни и качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития [4].

Экологическое образование, осуществляемое в рамках урочных и внеурочных компонентов, направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Оно позволяет не только повысить учебную мотивацию, делая изучаемый материал более интересным и практически значимым но и эффективно формирует отдельные компоненты экологической культуры обучающихся [2].

Успешность экологического образования связана с развитием потребности обучающихся к общению с природой. Задача педагога состоит в том, чтобы при общении с природой у обучающихся возникало чувство любви, прививалось бережное отношение ко всему живому, формировалось гуманное чувство. В системе экологического образования можно использовать различные формы работы: кружки, лагеря, отряды, экспедиции. Они несут в себе практическую направленность. Важным компонентом экологического образования является приобщение школьников к природоохранной

ТРИБУНА МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ работе, что способствует формированию у них экологического мировоззрения.

Одной из активных форм экологического образования можно выделить учебно-исследовательскую деятельность. Она несет в себе воспитательный, познавательный и практический характер, а также формирует у обучающихся активность и самостоятельность в изучении природы, культуре мышления и поведения. Данный вид деятельности является хорошим дополнением к урочной работе [5].

В настоящее время в традиционной форме внеклассной работы используют учебно-исследовательские проекты. К этой деятельности привлекаются обучающиеся младших классов. Они создают живые уголки, заботятся о растениях, участвуют в акциях, фестивалях, сочиняют стихи и сказки. Школьники среднего звена учатся оценивать экологию отдельных компонентов и экосистем в целом. Обучающиеся старшего звена выполняют проекты, которые включают в себя комплексные исследования природных экосистем по следующим направлениям: ботанические исследования, зоологические исследования, мониторинг наземных и водных экосистем.

Для развития творческих возможностей обучающихся используется форма локального экологического мониторинга. Данная форма исследования доступна для детей и осуществляется по адаптированным для