Об инновационных формах и методах активного управления обучением в военном вузе

Проблема совершенствования качества знаний курсантов, оптимизация разных аспектов в процессе их воинского обучения в целях повышения эффективности всей системы профессионального образования - одна из самых насущных проблем [1]. Примером проявления инновационных форм и методов организации учебных занятий может стать самостоятельная разработка курсантами учебных проектов в условиях повышенной степени их мотивации к воинской деятельности и степени эмоциональности, проявляющейся в зависимости от качества выполненных ими профессиональных работ.

Важной составляющей в этом звене является постоянное взаимодействие офицера - командира и преподавателя - и курсантов с помощью прямых и обратных связей. Методы и формы активного управления обучением делятся на традиционные и имитационные, применение которых, как правило, связано с использованием в учебном процессе новых управленческих форм. Основное отличие этих методов управления заключается в том, что они связаны с отсутствием представленной в той или иной форме устоявшейся модели как изучаемого объекта - курсанта, так и процесса управленческой деятельности. При этом активизация процесса обучения, его признаков эффективного развития достигается лишь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между образовательной системой и преподавателем, курсантом. В этом контексте средствами прямой и обратной связи выступают профессиональные работы курсантов, например выполненные в виде презентаций.

Управление процессом активного обучения курсантов достигается лишь в том случае, если на всем его протяжении каким-либо способом обеспечивается самостоятельная интенсивная работа каждого обучающегося. Эти формы и методы активного управления позволяют стимулировать у курсантов активную учебную практическую работу как в аудитории, так и вне ее. Работа в виде презентаций отличается от общепринятых форм и методов активного обучения лишь масштабом, сложностью и характером решаемых задач, рациональной областью применения, необходимым временем, и не более.

Рассматривая роль управления в процессе обучения курсантов средствами презентаций, преподаватели подчеркивают, что в значительной степени решаются многие другие общие проблемы, а именно: происходит совершенствование знаний в гуманитарных отраслях - физике, математике, истории и т. д., что делает приобретенные умения и навыки обучающихся более прочными и схематизированными; развивается пространственно-образное мышление; преподаватель лучше узнает индивидуальные особенности курсантов; у курсантов формируются и навыки самооценки. Все эти педагогические функции, будучи осознанными офицерами-преподавателями, становятся актуальными задачами, которые так или иначе реализуются в их профессиональной командирской деятельности.

Контроль качества профессионального образования оказывает большое воздействие на работу самого офицера-преподавателя, помогая ему совершенствоваться. По мнению Н.В. Зеленской, оценивание собственной образовательной деятельности одновременно позволяет офицерам стимулировать дальнейшую педагогическую работу, а курсантов заставляет более ответственно относиться к учебе [2]. Данная управленческая деятельность обеспечивает в учебном процессе обратную связь с курсантами.

Безусловно, можно сказать, что данная психолого-педагогическая форма работы относится к традиционно-педагогическим формам. Тем не менее в идею обучения курсантов заложена командирская управленческая система. Большая часть ее военных специалистов, организующих образовательный процесс, не имеет специальной педагогической подготовки. Однако офицер-преподаватель, не имея основного профессионального педагогического преимущества, эмпирического опыта как педагога, выигрывает в оперативности решения различных образовательных проблем, подчас негативных. С другой стороны, нельзя не отметить, что для организации должного уровня процесса управления офицерам-преподавателям требуются умения психолого-педагогического оценивания творческих возможностей курсантов, простейшие навыки педагогической тактичности.

Поиски оптимального решения педагогических проблем в управлении курсантами в процессе их обучения обусловили обращение автора к истокам отечественной педагогической науки. Так, в представления об основаниях образовательной деятельности была положена общеизвестная концепция системно-целостного педагогического процесса [3], определяющая все его элементы как функциональные стороны целого. Управленческая деятельность заключается в определении общеобразовательных целей изучения и способов проверки достигнутого каждым учащимся. Кроме того, офицеру-преподавателю при этом необходимо учесть, что в это время курсант продолжает обучение и по другим дисциплинам. В связи с этим в условиях военного вуза офицер-преподаватель выступает скорее в роли координатора обучения, нежели управленца.

Для военных образовательных учреждений характерно значительное количество рабочего времени, затрачиваемого курсантами на самостоятельную учебную работу, в том числе и по выполнению презентаций. В этом аспекте самостоятельность обучающихся связана с организационными формами работы, с содержанием познавательной деятельности.

Как показывает практика, условиями успешного функционирования системы управления курсантами, осуществляемой офицерами-преподавателями, является четкое планирование учебного процесса с разбивкой на отдельные виды учебной деятельности, выполнение основных правил мероприятий. Одной из главных задач, которые стоят перед военным вузом, является подготовка квалифицированных военных специалистов, имеющих глубокие теоретические знания и твердые практические навыки по специальности. Следовательно, для курсантов, в чью будущую профессиональную деятельность войдет направление «Защита информации», разработаны специальные учебные дисциплины.

Обращение к профессиональному военному образованию как наиболее эффективному не случайно. Оно подтверждается точкой зрения педагогической науки, для которой профессиональное образование является объединением в одно целое военного искусства, науки и производства. Подтверждается это и результатами многолетнего профессионального опыта и управленческой (командирской) практикой автора, считающего, что органичное соединение профессиональных и педагогических знаний, умений и навыков составляет основу управленческой деятельности в военном вузе.

Обратимся к ряду доказательных примеров, подтверждающих правомерность системы управления профессиональным образованием. Одними из условий успешного овладения профессиональными знаниями являются: воинская грамотность, т. е. умение творчески разрабатывать профессиональные военные модели; понимание и приумножение воинских культурно-исторических ценностей в профессиональных военных объектах; соблюдение эстетических и экологических норм жизнеобеспечения будущих военнослужащих.

Усвоение содержания учебного курса с использованием презентаций как инновационной формы осуществляется с преобладанием традиционных форм и методов теоретического и практического обучения: лекций, практических аудиторных занятий, самостоятельной внеаудиторной работы, анализа исторических и современных военно-политических событий и т. д. Анализ результатов достигнутого в военных образовательных учреждениях позволяет сделать вывод о том, что профессиональное образование курсантов в целостном процессе управления выступает как составная часть образовательной деятельности, предусматривающая комплексное решение ряда взаимосвязанных задач: образных, инженерно-конструктивных, функционально-технологических. Следовательно, основы военного профессионального образования обладают педагогическими возможностями познавательного и творческого развития курсантов.

Практический опыт автора позволил сделать следующие выводы о том, что управление военным персоналом, в числе которых офицеры-преподаватели, курсанты, существенным образом облегчается, если:

• –    с особой тщательностью продуман каждый этап работы;

• –    ясно представляется форма и построение процесса управления, его отношение к целому;

• –    эффективность управленческого процесса в военном вузе обеспечивается активизацией эмоционально-чувственной сферы курсантов, их когнитивного и творческого развития;

• –    происходит комплексное взаимодействие всех видов воинской деятельности;

• –    устойчивые психолого-педагогические характеристики общения в целом отражают не только уровень сформированных знаний, умений и навыков деятельности, но и интеллектуальный уровень военного персонала;

• –    учебный процесс запланирован на уровне выполнения расширенной работы по выполнению презентаций, тем самым он обеспечивает непрерывную информационную связь с курсантами.

Ссылки:

• 1.    Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации : утв. приказом № 670 Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• 2.    Зеленская Н.В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров : автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2009.

• 3.    Булат Р.Е. Педагогические ресурсы качества военно-технического образования : метод. пособие. СПб., 2008.