Об использовании активных методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Педагогика»
Автор: Бауэр Е.А.
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 22, 2015 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена актуальным вопросам применения активных методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Педагогика». Представлен разработанный автором фонд оценочных средств по дисциплине для проведения текущей и промежуточной аттестации бакалавров по направлению «Педагогическое образование», в котором отражены результаты применения активных методов обучения.
Метод обучения, активизация деятельности, преподавание, активные методы обучения, интерактивные методы обучения, дискуссия-эстафета, профессиональная компетентность, компетенция
Короткий адрес: https://sciup.org/14937922
IDR: 14937922
Текст научной статьи Об использовании активных методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Педагогика»
Дисциплина «Педагогика» играет исключительную роль в подготовке студентов по направлению «Педагогическое образование». Ориентированная на содействие становлению профессиональной компетентности бакалавра педагогического образования посредством формирования общекультурных и профессиональных компетенций, дисциплина направлена на воспитание готовности к взаимодействию с участниками образовательных отношений в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности, поддержание мотивации к осуществлению социально значимой профессиональной деятельности.
Поскольку «Педагогика» относится к дисциплинам базовой части профессиональной образовательной программы высшего образования и ее изучение осуществляется на первом курсе, в первом-втором семестрах, задача педагога состоит в эффективной организации учебного процесса студентов, которые только начинают адаптироваться к условиям вуза.
В организации познавательной деятельности целесообразно использовать различные активные и интерактивные методы обучения: дискуссии-эстафеты, групповые дискуссии, методы анализа информации (теоретические таблицы, сравнительные таблицы, составление глоссария, составление схем, подбор литературы по определенной теме, решение ситуационных задач (case-study), реферирование научной статьи профессионального журнала и др.).
Актуальность изучения внедрения методов активного обучения подтверждается новейшими исследованиями. Авторов Е.А. Алексееву, В.В. Золотцеву и Л.Н. Козлову, С.Г. Иванову, А.Р. Ляндзберг, С.Ю. Темину и др. заинтересовали различные аспекты выстраивания действенной эффективной модели организации учебного процесса студентов с использованием активных методов обучения [1; 2; 3; 4; 5]. Вместе с тем тема организации их применения в условиях образовательной организации профессионального образования продолжает оставаться острой и нуждается в дальнейшем изучении.
Определившись с матрицей компетенций, автор разработал фонд оценочных средств по дисциплине «Педагогика» для проведения текущей и промежуточной аттестации бакалавров по направлению «Педагогическое образование» за первый семестр, в котором отражены результаты применения активных методов обучения (таблица 1).
Опыт показывает, что активные методы обучения усиливают практическую ориентацию профессионального образования, позволяют устанавливать обратную связь между теоретическими положениями и профессиональными действиями, активизировать интеллектуально-творческую деятельность бакалавров педагогического образования.
Таблица 1- Фонд оценочных средств по дисциплине «Педагогика»
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции |
Оценочные средства контроля формирования компетенции |
|
Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1) |
|
|
Знает:
Умеет:
Владеет:
|
подготовка доклада, конспект, реферирование статьи научного журнала, участие в дискуссии-эстафете «Требования к педагогу в различные исторические периоды», «Свойства и качества личности педагога», 5 высказываний о труде педагога, схемы «Взаимосвязь педагогики с другими науками», «Система образования РФ», таблица «Сравнительная характеристика эмпирических методов исследования - наблюдения, эксперимента», список литературы по дисциплине (учебники, журналы, интернет-ресурсы) (не менее 7 источников) |
|
Готов к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе (ОК-7) |
|
|
Знает:
Умеет:
Владеет:
|
таблица «Права, обязанности участников образовательного процесса - родителей, обучающихся, педагогических работников» (содержание на выбор), права, обязанности студента НВГУ, участие в дискуссиях-эстафетах «Требования к педагогу в различные исторические периоды», «Свойства и качества личности педагога» |
|
Готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13) |
|
|
Знает:
Умеет:
Владеет:
|
ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»: таблица «Права, обязанности участников образовательного процесса - родителей, обучающихся, педагогических работников» (содержание на выбор), таблица «Права, обязанности студента НВГУ», решение ситуационных задач № 4-7, Закон ХМАО - Югры № 68-оз от 01.07.2013 «Об образовании в ХМАО - Югре»: таблица «Категории обучающихся и виды помощи», список нормативно-правовых документов, отражающих права ребенка и формы его правовой защиты |
|
Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1) |
|
|
Знает:
Умеет:
|
участие в дискуссии-эстафете «Требования к педагогу в различные исторические периоды», «Свойства и качества личности педагога», 5 высказываний о труде педагога, конспект «Этапы педагогического исследования», требования к проведению одного метода педагогического исследования на выбор, структура профессиональной компетентности педагога |
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции |
Оценочные средства контроля формирования компетенции |
|
Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4) |
|
|
Знает: – основные функции, права, обязанности и ответственность педагога образовательной организации, правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования (З1), – различные способы коммуникации в профессиональной деятельности (З2). Умеет: – проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий (У1), – бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса (У2), – учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития ребенка (У3). Владеет: – способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения (В1) |
участие в дискуссии-эстафете «Требования к педагогу в различные исторические периоды», «Свойства и качества личности педагога», требования к проведению одного метода педагогических исследований на выбор, конспект «Структура педагогической деятельности», ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»: таблица «Права, обязанности участников образовательного процесса – родителей, обучающихся, педагогических работников» (содержание на выбор), структура профессиональной компетентности педагога, решение ситуационных задач № 1–3 |
|
Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6) |
|
|
Знает: – формы и виды письменной коммуникации в профессиональной деятельности (З1). Умеет: – пользоваться каталогами, подбирать литературу по темам (У1), – структурировать, редактировать тексты профессионального содержания (У2). Владеет: – способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.) (В1), – начальными навыками работы на ПК (В2) |
подготовка доклада, конспект, глоссарий, реферирование статьи научного журнала, составление 5 открытых вопросов теста по темам 1–2, список литературы по дисциплине (учебники, журналы, интернет-ресурсы) (не менее 7 источников) |
|
Готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5) |
|
|
Знает : – основные функции, права, обязанности и ответственность педагога образовательной организации (З1). Умеет : – взаимодействовать с родителями и педагогами образовательной организации (У1). Владеет : – практическими умениями и навыками принятия решений в профессиональной деятельности (В1) |
ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»: таблица «Права, обязанности участников образовательного процесса – родителей, обучающихся, педагогических работников» (содержание на выбор), участие в дискуссии-эстафете «Свойства и качества личности педагога», структура профессиональной компетентности педагога, решение ситуационных задач № 1–3 |
|
Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6) |
|
|
Знает : – содержание и особенности организации педагогического процесса ОО (З1). Умеет : – планировать и реализовывать учебный процесс в образовательных организациях (У1). Владеет : – организаторскими умениями (В1) |
ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»: таблица «Права, обязанности участников образовательного процесса – родителей, обучающихся, педагогических работников» (содержание на выбор), структура профессиональной компетентности педагога, решение ситуационных задач № 1–7, тест |
|
Готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) |
|
|
Знает : – содержание и особенности организации педагогического процесса ОО (З1). Умеет : – организовывать непосредственно образовательную деятельность (У1). Владеет : – практическими умениями и навыками принятия решений в профессиональной деятельности (В1) |
структура профессиональной компетентности педагога, схема «Система образования РФ», решение ситуационных задач № 6–7, тест |
Ссылки:
-
1. Алексеева Е.А. Теоретические аспекты использования активных методов обучения: основа повышения эффективности традиционных методов обучения // Наука и образование в жизни современного общества : сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т. 13. Тамбов, 2015. С. 17–21.
-
2. Золотцева В.В., Козлова Л.Н. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности // Среднее профессиональное образование. 2007. № 4. С. 28–31.
-
3. Иванова С.Г. Применение активных методов обучения при формировании правовой компетентности студентов // Ученые записки. 2007. № 12 (34). С. 57–61.
-
4. Ляндзберг А.Р. Сравнительный анализ активных методов обучения // Вестник Камчатского государственного технического университета. 2010. № 12. С. 86–91.
-
5. Темина С.Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений // Среднее профессиональное образование. 2010. № 1. С. 44–46.
Список литературы Об использовании активных методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Педагогика»
- Алексеева Е.А. Теоретические аспекты использования активных методов обучения: основа повышения эффективности традиционных методов обучения//Наука и образование в жизни современного общества: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т. 13. Тамбов, 2015. С. 17-21.
- Золотцева В.В., Козлова Л.Н. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности//Среднее профессиональное образование. 2007. № 4. С. 28-31.
- Иванова С.Г. Применение активных методов обучения при формировании правовой компетентности студентов//Ученые записки. 2007. № 12 (34). С. 57-61.
- Ляндзберг А.Р. Сравнительный анализ активных методов обучения//Вестник Камчатского государственного технического университета. 2010. № 12. С. 86-91.
- Темина С.Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений//Среднее профессиональное образование. 2010. № 1. С. 44-46.
