Об опыте преподавания дисциплины "Иностранный язык CORE" (английский) в Тюменском государственном университете

культурной компетенций студентов [4, с. 5].

Основной целью дисциплины является «повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение студентами достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач при общении с зарубежными партнерами в устной и письменной формах в бытовой, институциональной сферах, а также для дальнейшего самообразования» [4, с. 5]. В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями: – способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

– способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

– способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) [4, с. 5, 7].

В своей работе по достижению поставленных целей преподаватели английского языка Тюменского государственного университета сталкиваются с рядом трудностей. На наш взгляд, они во многом обусловлены:

– ограниченным количеством часов (68), отведенных на изучение дисциплины;

– низким начальным уровнем языковой подготовки основного числа первокурсников и, как следствие, низкой мотивацией к изучению иностранного языка;

– разным уровнем владения английским языком студентами первого курса неязыковых специальностей;

– отсутствием учебных пособий, удовлетворяющих требованиям преподавания дисциплины «Иностранный язык Core»;

– обучением в одной группе студентов разных специальностей, что исключает ориентацию на профессиональные интересы студентов при изучении иностранного языка Core.

Для преодоления указанных трудностей и достижения положительных результатов преподавания дисциплины «Иностранный язык Core» (английский) в Тюменском государственном университете нами была спроектирована и реализована на практике коммуникативно ориентированная модель обучения.

Педагогическому проектированию как одному из методов оптимизации учебного процесса уделяют внимание такие исследователи, как О. Е. Ломакина, О. Г. Поляков, В. П. Беспалько, С. В. Обоева и др. Следуя разработанным ими подходам, договоримся понимать под проектированием коммуникативно ориентированной модели обучения иностранному языку теоретико-практическую деятельность, предполагающую целенаправленное и логико-структурное преобразование процесса обучения иностранному языку с целью создания благоприятных условий для результативного овладения студентами коммуникативной компетенцией, достаточной для решения социально-коммуникативных задач при осуществлении иноязычного общения. В основу проектирования данной модели была положена ранее разработанная нами модель проектировочной деятельности, состоящая из трех этапов: диагностического, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного [2, с. 14].

• I.    Диагностический этап заключался в проведении входного тестирования среди всех первокурсников, обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям, направленного на выявление исходного уровня владения иностранным языком. По результатам тестирования всех студентов разделили по группам в соответствии с уровнем их языковой подготовки (низкий – 80% тестируемых; основной и продвинутый). Также была проведена диагностика нужд и потребностей обучающихся в аспекте иноязычного образования.

Мы разделяем точку зрения О. Г. Полякова, который считает, что, кроме объективных потребностей употребления языка в реальных коммуникативных ситуациях, следует подвергнуть анализу и субъективные потребности. К их числу относятся желания студентов, стратегии и стили учения, местная культура обучения [3, с. 133]. Для прове- дения данного анализа использовались такие методы диагностики, как анкетирование, опрос, беседа, наблюдение. В результате была собрана информация об учебных интересах студентов, их отношении к учебному процессу, целях и ожиданиях, условиях использования английского языка.

• II.    На содержательно-процессуальном этапе были поставлены следующие задачи:

• 1)    определить цели обучения для каждой группы студентов, учитывая данные диагностического этапа;

• 2)    переструктурировать содержание модулей учебной программы с учетом целей и потребностей конкретной группы студентов;

• 3)    отобрать и адаптировать учебный материал с учетом целей и задач обучения;

• 4)    определить содержание учебного процесса, под которым вслед за Л. Е. Бабушкиной и С. И. Пискуновой мы понимаем методы обучения, средства обучения, организационные формы учебного процесса [1, с. 131];

• 5)    организовать самостоятельную внеаудиторную работу студентов.

Для решения поставленных задач нами были тщательно проанализированы результаты диагностического этапа, на основании которых мы сформулировали цели изучения дисциплины для каждой конкретной группы студентов с учетом их уровня владения языком, потребностей и желаний. Далее мы изучили модуль учебной программы (МУП) дисциплины «Иностранный язык Core», состоящий из восьми тематических разделов, и, ориентируясь на конкретную группу студентов, провели его переструктурирование, а также отбор и адаптацию учебных материалов для каждого раздела. Необходимо отметить, что для решения данной задачи в соответствии с МУП по дисциплине «Иностранный язык Core» было разработано учебно-методическое пособие “Communicative English: Let’s Read and Discuss”, направленное на развитие иноязычной коммуника- тивной компетенции студентов на основе аутентичных текстов и разработанных к ним коммуникативных заданий для аудитории с разной языковой подготовкой (от А2 до С1).

При отборе методов и форм обучения акцент делался на практическое использование иностранного языка, а именно на развитие умений аудирования и говорения. Зачастую традиционное обучение иностранному языку в неязыковом вузе сводится к обучению чтению, пересказу, выполнению грамматических упражнений, что вступает в противоречие с коммуникативной целью изучения иностранного языка, а также с интересами, целями и потребностями студентов. На наш взгляд, использование информационных технологий в сочетании с интерактивными методами и формами обучения (обучение в сотрудничестве, проектное обучение, игровые технологии, обучение в формате Real Talk и др.) наиболее эффективно способствует достижению поставленных целей. Данный подход требует творческой активности студентов, повышает их речевую активность, позволяет студентам быть равноправными субъектами учебного процесса, общаться друг с другом, повышает их мотивацию к изучению иностранного языка и культуры. Преподавателю при таком подходе к обучению отводится роль консультанта и координатора.

Наиболее сложной задачей на содержательно-процессуальном этапе являлась организация самостоятельной работы студентов. При изучении дисциплины «Иностранный язык Core» доля аудиторной нагрузки составляет 68 часов. Этого недостаточно для практического овладения коммуникативными умениями, что обусловило необходимость максимально продуктивно организовать самостоятельную работу студентов, приближенную по своей трудоемкости к аудиторным занятиям. В свете поставленной задачи на платформе e-Learning было решено создать виртуальный класс – среду, в которой организуется образовательный процесс на основе использования интернета в качестве информационного канала. Для каждой группы студентов мы создавали отдельные виртуальные классы, отличавшиеся особым наполнением в зависимости от целей обучающихся.

Основными особенностями созданных нами виртуальных классов являлись:

– обеспечение доступа к материалам практических занятий, которые студенты могут самостоятельно изучать в любое удобное время;

– использование аутентичного видеоматериала;

– использование аудио- и видеолекций на английском языке, в том числе носителей языка;

– организация онлайн-общения студентов друг с другом и с преподавателем с помощью таких инструментов, как форум, чат, база данных, блог;

– наличие видеопрезентаций, ссылок, аудио- и видеоподкастов и других интернет-ресурсов по изучаемому материалу;

– наличие заданий для контроля и самоконтроля, например тестов с разнообразными типами вопросов.

Таким образом, организация самостоятельной работы студентов в виртуальном классе обладает следующими преимуществами:

• 1)    способствует более продуктивному использованию аудиторного времени, а именно увеличению количества непосредственного иноязычного общения на занятии;

• 2)    позволяет студентам создавать индивидуальные траектории при изучении иностранного языка (студенты могут работать в любом месте, в любое время и столько, сколько им необходимо);

• 3)    повышает мотивацию студентов к изучению иностранного языка за счет наличия аутентичных материалов, мультимедий-

• ной поддержки, удобного формата работы.

III. На заключительном, контрольно-оценочном этапе разрабатывалась система мониторинга, предполагающая непрерывную оценку результатов работы студентов и итоговое тестирование. Так как в Тюменском государственном университете успешно действует балльно-рейтинговая система оценки результатов учебной деятельности, то мы посчитали необходимым использовать данную систему и в коммуникативно ориентированной модели при освоении дисциплины «Иностранный язык Core». Для студентов каждой группы были подготовлены модульно-рейтинговые карты с видами деятельности и баллами за их выполнение. Каждый студент получил возможность отслеживать количество набранных им баллов по дисциплине. В конце семестра в качестве итогового контроля всем студентам предлагалось пройти онлайн-тест на платформе e-Learning.

По результатам итогового тестирования был сделан вывод о том, что большинство студентов набрали более 61 балла, т.е. овладели необходимыми компетенция-

Тюмень сегодня

ми. Низкий уровень сформирован-ности коммуникативных умений (менее 61 балла по результатам итогового тестирования) продемонстрировали только те студенты, которые систематически пропускали занятия.

Таким образом, опыт показал, что реализация коммуникативно ориентированной модели в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык Core» в Тюменском государственном университете способствует оптими- зации учебного процесса и достижению поставленных целей, а именно формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Необходимо отметить, что 90% студентов, изучающих дисциплину «Иностранный язык Core» по спроектированной нами модели, выбрали английский язык в качестве факультативного предмета во втором семестре. Это говорит о повышении мотивации студентов неязыковых специальностей к изучению иностранного языка.