Обеспечение качества профессиональной подготовки и результативности деятельности педагогов в условиях технологизации образовательного процесса

В условиях изменения требований к системе образования и воспитания все большее значение приобретают профессиональные качества учителя как носителя общечеловеческих ценностей. Сложность и неоднозначность происходящих и в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации гуманистических принципов в педагогической деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе подготовки учителя.

Таким образом, на пути модернизации образования стоят две серьезные проблемы. Первая заключается в том, что наиболее слабым звеном в процессе внедрения инноваций, связанных с развивающим обучением, стал школьный учитель, творческий и личностный рост которого далеко не всегда стимулируется включением в инновационную деятельность.

Причина этого заключается в том, что инновационные программы и профессиональное развитие учителя имеют не прямую непосредственную связь, а опосредованную уровнем развития, организованностью личностных характеристик и профессионального самосознания учителя.

Если уровень профессионального развития учителя не соответствует смысловой нагрузке инновационной программы, «не резонирует» с ней, возникают серьезные проблемы. Учитель продуцирует средства, «уводящие» его либо в сторону эксплуатации личностных ресурсов, либо в сторону оттачивания новых алгоритмов деятельности. Как правило, это приводит к выхолащиванию сути инновационных программ и профессиональным деформациям личности учителя (эмоциональному «выгоранию», астении переутомления или профессиональной стагнации, «автоматизации» в профессии).

Академик В.А. Сластенин в своих исследованиях подчеркивает [1], что современный педагог поставлен перед необходимостью решения помимо традиционных таких актуальных и сложных психолого-педагогических задач, как аналитикорефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочноинформационные, коррекционно-регулирующие.

Главная суть их заключается в анализе и рефлексии целостного педагогического процесса, причин возникающих затруднений и их преодоления, прогнозировании результатов и последствий принимаемых решений, коррекции протекания педагогического процесса, установлении необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержки, в восхождении от отдельных педагогических функций к их системе.

На практике процессы профессионального развития (саморазвития) учителя проходят стихийно, без необходимого психологического обеспечения, поскольку педагог не владеет средствами такого развития и не может самостоятельно организовать его условия. Система повышения квалификации учителей в лучшем случае направлена на их обучение новым способам деятельности, знакомство с новыми учебными программами и учебниками.

Традиционные формы обучения учителей, использующиеся в системе повышения квалификации (лекции, практические занятия, семинары), имеют чаще всего репродуктивный характер и если оказывают воздействие, то исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности и жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что знания, умения, навыки, путь их освоения лежит прежде всего через переживания. Это положение послужило исходной предпосылкой в поисках наиболее эффективных способов психологического воздействия на личность педагога с целью переориентации его на инновационное преподавание и создания постоянно развивающейся системы «учитель – ученик», в которой раскрывается творческая индивидуальность как ученика, так и учителя.

Учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, но и сам открыт новому опыту, активно, страстно увлечен процессом познания жизни, человека, природы и способен зажечь своей страстью ученика. Здесь следует говорить о личностно-развивающем подходе в образовании. Процесс развития ученика и учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается гораздо раньше, он должен знать психологические закономерности и условия развития личности, прежде всего своей собственной.

Вторая проблема касается «приоритета» сохранения здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, выполнение этой задачи пока не прослеживается. Результаты медицинской статистики и научных наблюдений показывают резкое ухудшение состояния здоровья всей популяции детей школьного возраста в последние годы, особенно обучающихся в новых видах образовательных учреждений. Способствует этому сочетание больших объемов учебной нагрузки и постоянного дискомфорта на занятиях учителей, создающих нездоровую среду обитания для учащихся в школе.

Вместе с тем многочисленные исследования, проведенные в нашей стране, показали, что приоритетной на данный момент является модель педагогического стиля учителя, ориентированная прежде всего на результативность, соответствие принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в определенный вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Однако общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества. Именно сейчас, в кризисный период, необходимо целенаправленно внедрять развивающие технологии, и тогда общество быстрее выйдет из кризиса, а человек будет готов к разного рода самоизменениям.

Очевидно, что педагогическое образование в таком случае должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не на идеологии воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования. Необходимы соответствие модели подготовки (и переподготовки) педагогов требованиям времени, ее качественное изменение и содержательное, и технологическое.

Технология – категория процессуальная, поэтому ее изменение означает изменение не только лежащих в ее основе процессов и деятельности, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности. Происходит смена целевых установок, ценностных ориентаций, системы конкретных знаний. Условием успешной профессиональной деятельности становится умение ее перестраивать с учетом резкого изменения общественно-экономических отношений, ценностных ориентаций, жизненной философии. Если учитель по-прежнему будет ориентирован лишь на передачу знаний, умений, навыков, усвоенных им самим, то молодое поколение неизбежно окажется не подготовленным к новым ситуациям, которые не могли быть предусмотрены в ходе любого обучения. Поэтому цель подготовки педагога должна быть связана не только с формированием навыков деятельности, но и, что принципиально, с совершенствованием личностных характеристик будущих профессионалов.

Поэтому необходим переход от цели обучения в виде знаний, умений и навыков в их классическом понимании к личностным характеристикам будущего профессионала, которые во все большей мере выступают в роли непосредственных показателей профессиональной зрелости человека, профессионального развития учителя.

В связи с актуальностью обозначенных проблем педагогами-практиками востребована прикладная педагогика, то есть та часть общей педагогики, которая отвечает на вопросы: как, каким образом обеспечивать реализацию педагогических положений в практической жизни школы, детского коллектива, каждого школьника.

Необходимость технологической подготовки означает развитие педагогической мысли в направлении осознания проблемы необходимости дальнейшего совершенствования профессионализма педагога. В системе его подготовки недоставало очень существенного звена – операционного аспекта, обеспечивающего результативность педагогических воздействий на воспитанников и в целом воспитательного процесса.

Таким образом, технологическая подготовка является тем педагогическим феноменом, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами воспитательного процесса, воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное – помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.

Сегодня термин «технология» стал актуальным и уверенно входит в нашу педагогическую действительность, и не только термин, но и сам операционный процесс. Педагоги-практики и ученые сегодня продолжают поиск такого построения учебного процесса, который бы безотказно обеспечивал успех в руках рядового педагога и был эффективным в условиях массовой школы, поиск дидактических средств, способных превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом [2, 3].

Обновление всех сторон жизнедеятельности начальной школы предъявляет новые требования к компетентности педагогических кадров, владению необходимыми теоретическими знаниями, а также применению современных организационных и технических приемов построения деятельности на уроке.

Обеспечение требований модернизации к системе общего образования во многом определяется ее первой ступенью – начальной школой, в которой закладывается образовательный фундамент, обеспечивающий ребенку успешный старт в обучении и положительные результаты при дальнейшем его продолжении. В этом случае путь к успеху профессиональной деятельности учителя лежит через обогащение традиций применением диагностики и технологии. Поэтому мысль В.Н. Зайцева, автора «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков», о том, что в школе нарушаются психолого-дидактические закономерности, подтверждается и нашими наблюдениями, анализом собранной информации [4].

Успешность обучения в основной школе зависит от числа хорошо читающих детей. Хорошо учиться могут дети, имеющие при переходе в 5 класс уровень чтения, письма и вычисления 120/60/30. Министерские нормы – это троечный уровень, и его в качестве ориентира выбирать нельзя. Кроме того, и этот норматив осваивают в начальной школе только 60–80 % учащихся. Пренебрежение общеучебными умениями привело к уменьшению числа хорошо занимающихся пятиклассников до 32%, ухудшилась работа по их формированию.

Соответственно необходимо решить проблему более полного учёта психолого-дидактических закономерностей. Это свидетельствует о необходимости использования диагностико-технологического подхода к управлению педагогическим процессом. Диагностико-технологическое управление обеспечивает практический характер дидактики, последовательное включение резервов обучения [5].

Перенос опыта внедрения «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков» в начальной школе потребовал ёмкой работы по созданию дидактических материалов, самообразованию администрации школы и учителей.

Исходя из понимания цикличности педагогической деятельности, когда в каждом цикле выделяются последовательные этапы – ориентационномотивационный, системно-информационный, этап алгоритмической деятельности и этап творчества, – в школе осуществлялась технологическая подготовка учителей начальной школы.

Обучение педагогов и последующее внедрение «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков» в образовательный процесс по достижению оптимального чтения показали рост коэффициента трудового участия (КТУ) учителя (табл. 1) и улучшение результатов учащихся (табл. 2).

Я . А . Мельков . Развитие проектно-исследовательской компетентности учащихся в условиях социокультурной экологической среды

Таблица 1

Класс	Всего учащихся	Число учащихся, читающих на				КТУ учителя
		«5»	«4»	«3»	«2»
2 «а»	23	15	1	4	3	1,39 – высокий
2 «б»	23	14	5	4	0	1,65 – очень высокий
ВСЕГО	46	29	6	8	3
%	100	63	13	17	7

Таблица 2

Средние показатели
входной	конечный	прирост	оценка	процент прироста
66	92	26	4,217	153
69	98	29	4,435	164
135	190	55	9	317
68	95	28	4,326	159

Данные, приведённые в таблицах 1 и 2, свидетельствуют о том, что для повышения уровня чтения необходимо перейти к новым результативным технологиям, предложенным В.Н. Зайцевым.

Наблюдения подтвердили:

• -    от уровня скорости чтения зависит понимание текста, а следовательно, и скорость выполнения домашнего задания;

• -    технология, применяемая ежеурочно, даёт хорошие результаты;

• -    при уменьшении объема тренировок происходит быстрое ухудшение умения читать бегло [6].

Таким образом, обучение учителей, а также обеспечение их технологической подготовкой позволили значительно увеличить результативность профессиональной педагогической деятельности. Все это требует дальнейшего продолжения обучения и осуществления технологической подготовки, обеспечивающей профессиональное развитие учителя.