Обеспечение профессиональной готовности педагогов к взаимодействию с семьей

Psychological support, readiness for activity, interaction with a family, complex typology.

Возрастающая актуальность проблемы взаимодействия с семьёй обусловлена изменениями в социально - экономической, политической и культурной жизни общества. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка.

Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психологопедагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.

Каждая семья требует к себе индивидуального подхода, но на практике не всегда складывается система взаимодействия, основанная на изучении и решении ее проблем, и организация поддержки.

Остановимся на следующей комплексной типологии, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

• -    благополучные семьи,

• -    семьи группы риска,

• -    неблагополучные семьи,

• -    асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи групп риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и тому подобное, и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим напряжением своих сил, поэтому педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптивными факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в зависимости от этого подбирать другие фор -мы и методы педагогического просвещения, нежели в первом случае.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существен- но снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны педагога.

Асоциальные семьи те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа педагога и ОУ с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а так же органами опеки и попечительства.

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

• -    воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

• -    содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;

• -    довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные фор -мы работы с семьей.

Причины этого недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою дея -тельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения. Это связано с тем, что в содержание профессионального педагогического образования не включены компоненты, которые способствовали бы развитию готовности педагогов к осуществлению индивидуализации взаимодействия с семьей.

Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод, что заведующий детским садом, методист и педагог-психолог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей.

Так, для совершенствования коммуникативных компетенций педагогов планируются семинары-практикумы по основам педагогического общения, как средству гуманизации процесса образования; тренинги по овладению педагогами моделью личностно-ориентированного взаимодействия с семьями воспитанников; мастер-классы по организации родительских собраний и других современных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Формирование и развитие проектировочных и конструктивных компетенций педагогов осуществляется в ходе педагогических мастерских, работы педагогов в «Школах профессионального мастерства», в Творческих группах, которые призваны разработать для практиков содержание работы в различных формах взаимодействия.

Обеспечение готовности педагогов в плане организационных и гностических компетенций представляется возможным через обучение педагогов анализу социального портрета семей и типов семейного воспитания, определению способов взаимодействия родителей и ребенка для осуществления индивидуального подхода к каждой конкретной семье. При этом учитывается социальный заказ родителей на уровень образованности ребенка, на качество образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением.

Система работы с педагогами по повышению уровня их психологической компетентности педагогов в вопросах организации взаимодействия с семьями воспитанников может включать в себя:

• -    Семинары-практикумы, например, семинар-практикум для педагогов дошкольных групп «Эффективное общение». Цель: формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации коммуникативной компетентности.

• -    Тренинги по овладению педагогами моделью личностно-ориентированного взаимодействия.

• -    Мастер-классы по организации родительских собраний и других современных форм взаимодействия с семьями.

• -    Консультирование. Цель: познакомить педагогов с индивидуально-психологическими особенностями детей разного возраста и спецификой взаимодействия с ними.

Для реализации задач эффективным является участие педагогов в выявление индивидуально-психологических особенностей детей. Для этого необходим специальным образом отобранный или разработанный инструментарий. Эта проблема возникает в связи с тем, что предложенный психолого-педагогической наукой инструментарий необходимо адаптировать применительно к условиям образовательного учреждения компенсирующего вида. В качестве примера можно предложить апробированную в рамках ОУ карту изучения индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, в которой были выделены следующие формы отклонений:

• 1 .Неадекватный уровень тревожности ребенок, обладающий такими качествами, боится неудачи, окриков, публичных оскорблений, не может переспросить, даже если что-то не расслышал. Тревожность может служить основой появления трудностей в общении и стать причиной социальной дезадаптации.

• 2 .Неадекватный уровень агрессивности -наличие агрессии в поведении создает большие трудности во взаимодействии ребенка с окружающими.

• 3 .Неадекватная мотивация - отсутствие познавательных интересов у ребенка, уход от деятельности и как следствие - хроническая неус-пешность в различных видах деятельности.

• 4 .Неадекватная самооценка - если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. Ребенок с заниженной самооценкой обладает высокой тревожностью, неуверенностью, аутистическими либо агрессивными тенденциями в поведении. Детей с заниженной самооценкой критиковать и унижать нельзя.

• 5 .Гиперактивность ребёнок находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит, быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них. Ребенок неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.

Для получения информации об индивидуально-психологических особенностях личности применяется метод экспертных оценок. Данный метод позволяет охватить всех детей, посещающих образовательное учреждение. Экспертное оценивание проводится педагогами групп и классов совместно с психологом и дефектологами, медицинскими работниками. Результаты изучения представляются в сводных протоколах по группам и классам.

Подобное оценивание позволяет увидеть проблемные зоны в каждом детском коллективе и в образовательном учреждении в целом. Повторное оценивание показывает наличие динамики (положительной или отрицательной) в изменении индивидуально-психологического состояния ребенка.

В зависимости от выявленных отклонений сформулированы правила и приёмы воздействия на ребёнка:

• -    правила работы с тревожными детьми;

• -    правила работы с агрессивными детьми;

• -    правила работы с гиперактивными детьми.

Для организации работы с «особым» ребёнком необходимо выстраивание системы работы с семьями с учетом особенностей семей и типов семейных отношений.

Семья, воспитывающая ребенка с проблемами развития, требует к себе особого подхода. Изначально родители не готовы принять проблему собственного ребенка. В ОУ индивидуальный подход к таким семьям обеспечивается через:

• -    Создание образовательного пространства для процесса социализации детей и привлечения родителей в образовательный процесс (привлечение родителей к оформлению груп-

• повых помещений, к участию в детских праздниках и развлечениях, открытые занятия для родителей в соответствии с реализуемой на группе образовательной программой).

• -    Учет особенностей семей и типов семей -ных отношений в организации взаимодействия семьи и образовательного учреждения (проведение анкетирования, создание и использование на практике социального паспорта семьи, организация современных форм работы с семьей).

• -    Поддержку мотивации положительных семейных взаимоотношений (организация «Семейных клубов», «Школы родителей будущих первоклассников», клуба «Здоровый ребенок», всеобуч для родителей, воспитывающих детей инвалидов).

Таким образом, психологическое сопровождение обеспечения профессиональной готовности педагогов к организации взаимодействия с семьями воспитанников позволяет сделать родителей активными участниками образова- тельного процесса и добиться повышения качества дошкольного образования.