Обновление содержания дополнительного профессионального образования в контексте содействия педагогическим коллективам школ в реализации профильного образования

Введение. В 2025 году система образования встретилась с новыми вызовами, обозначенными в Национальном проекте «Молодежь и дети», направленном на патриотическое, высоконравственное и ответственное воспитание подрастающего поколения, которое сможет обеспечить суверенитет и конкурентоспособность России. При этом на первый план выходит необходимость в воспитании личности, готовой отвечать за свои действия, решения и их последствия перед собой, обществом и государством, формировании у обучающихся таких качеств, как любовь к Родине, патриотизм, трудолюбие. В школе сегодня необходимо не только сформировать у обучающихся систему знаний, необходимых для получения востребованных профессий, но и обеспечить результативность своей работы, выраженную в том, чтобы обучающиеся после получения профессионального образования оставались в регионе и были нацелены на решение проблем реального сектора экономики. Таким образом, возникает необходимость в интеграции профильного образования, воспитания, профессиональной ориентации и профессионального обучения.

Данная идея была реализована в Челябинской области через разработку Концепции создания и научно-методического сопровождения функционирования и развития сети профильного образования в Челябинской области1 и Типовой модели реализации образовательной стратегии ТЕМП74, которые представлены в научных публикациях2. Реализация на базе общеобразовательных организаций предложена идея интеграции профильного обучения, профессиональной ориентации, профессионального обучения. Даны рекомендации по проектированию содержания профильного образования, сформулированы стратегии интеграции предложенных форм содействия профессиональному самоопределению на разных этапах образования.

Данные организационно-педагогические решения были представлены в ходе ряда региональных методических мероприятий. В настоящее время наблюдается интерес и повышение числа профильных классов. В школах активно внедряются различные практики профессио- нальной ориентации: курсы внеурочной деятельности, профориентационные экскурсии, профессиональные пробы. В части школ спроектированы и реализуются программы профессионального обучения. В целом наблюдается интерес к повышению качества и внедрению разнообразных способов профильного образования.

В то же время внедрение профильного образования в школах Челябинской области осуществляется недостаточно активно, что подтверждается данными самодиагностики школ в рамках реализации проекта «Школы Минпро-свещения России». В магистральном направлении «Знание» показатель «Реализация учебных планов одного или нескольких профилей обучения» равен 67,02%, а показатель «Углубленное изучение отдельных предметов» достигает лишь 25,24%. Одним из препятствий по внедрению профильного образования является недостаточность сформированности профессиональных компетенций у педагогов. Педагоги в ходе урока чаще всего уделяют больше внимания формированию у обучающихся предметных результатов, в то время как личностные результаты остаются на втором плане. Классные руководители осуществляют деятельность по реализации Единой модели профессиональной ориентации, при этом забывая про опору на предметные знания [1; 2].

Таким образом, возникла необходимость популяризации педагогических решений, представленных в региональной образовательной стратегии ТЕМП74. На базе ГБУ ДПО «Челябинский институт развития образования» был создан научных коллектив, в рамках деятельности которого были предложены различные варианты решения данной задачи. В частности, был разработан алгоритм популяризации соответствующей концепции. Существенной составляющей данного алгоритма является стратегия формального повышения квалификации педагогических работников. Одной из задач научного коллектива была разработка дополнительной профессиональной программы, в содержании которой стоит идея региональной образовательной стратегии ТЕМП74 и информирование педагогов о практических формах, методах и средствах реализации профильного образования, а также позволит продемонстрировать возможности слаженной работы педаго- гов, администрации школ и служб сопровождения в данном направлении. Школьная команда получит возможность спроектировать стратегию реализации профильного образования в своей общеобразовательной организации.

Для решения данной задачи необходимо обосновать возможности совершенствования содержания профессионального образования, в части осуществления поддержки школьных команд в проектировании и реализации профильного образования в общеобразовательной организации [2]. Следовательно, целью исследования является обоснование значимости и разработка содержательной части дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, ориентированной на поддержку педагогических коллективов школ в процессе внедрения профильного образования. Чтобы достичь поставленной цели, будут изучены методы реализации профильного образования в общеобразовательных учреждениях и определены программно-методические документы.

Обзор литературы. Анализ научных источников демонстрирует значительный интерес исследований к проблеме профессионального самоопределения школьников в системе профильного обучения [3; 4; 5]. Работы таких авторов, как Н. С. Пряжников, М. В. Ретивых, С. Н. Чистякова [6] и др., обосновывают необходимость рассмотрения обучающегося как активного субъекта процесса самоопределения, что актуализирует внедрение практикоориентированных форм работы, среди которых эффективность метода профессиональных проб подтверждена эмпирически.

В контексте научно-методической поддержки педагогов заслуживает внимания концепция популяризации психолого-педагогических знаний Д. Ф. Ильясова [1; 2]. В его научных публикациях подробно раскрываются организационно-педагогические аспекты профильного обучения, где профильные классы (психолого-педагогические, инженерные, медицинские и др.) идентифицируются как одна из наиболее эффективных моделей. Описываются успешные региональные практики сетевого взаимодействия школ с вузами, научными центрами и предприятиями в рамках данной формы [7].

Таким образом, в литературе предпринимаются попытки осветить технологии профильного обучения и профориентации, психологические аспекты выбора профиля, содержание деятельности педагога и значение социального партнерства. Однако проведенный обзор выявил ряд вопросов. Требуются дальнейшие разработки четких алгоритмов создания профильных предпрофессиональных классов и их научно-методическое обеспечение в рамках такой сети. Дополнительного изучения также требуют вопросы мотивации педагогических коллективов и формы их методического сопровождения в освоении новых профессиональных ролей.

В контексте выявленных проблем и новых требований к профильному образованию ключевая роль отводится системе дополнительного профессионального образования педагогов и управленческих кадров. Анализ литературы (Д. Ф. Ильясов, С. И. Змеев, Э. Ф. Зеер и др.) [8] показывает, что дополнительное профессиональное образование становится основным инструментом, обеспечивающим переход от теоретического изучения вопросов профили-зации к их практической реализации в школах. Программы должны быть ориентированной на конкретные дефициты и командную работу3, иметь:

• —    практико-ориентированный и модульный характер, позволяя дифференцировать обучение для руководителей и педагогов;

• —    формировать готовность школьных команд к реализации конкретных региональных стратегий (таких как «ТЕМП⁷⁴»), включая нормативно-правовые, организационно-управленческие и психолого-педагогические аспекты;

— активно использовать стажировки на базе «опорных» школ и технологии сетевого взаимодействия для трансляции успешных практик.

Таким образом, система ДПО рассматривается в литературе не как вспомогательный, а как центральный элемент, обеспечивающий научно-методическое сопровождение педагогов, восполнение кадровых дефицитов и, в конечном итоге, успешное внедрение и функционирование профильного образования на региональном уровне.

Методология (материалы и методы)

Основу исследования составила разработанная дополнительная профессиональная программа «Реализация профильного образования в общеобразовательных организациях в контексте региональной образовательной стратегии ТЕМП74», рассматриваемая в качестве основного инструмента для внедрения и методического сопровождения профильного образования в регионе. Данная программа, как и другие программы ГБУ ДПО «ЧИРО», структурно состоит из четырех разделов, последовательно раскрывающих:

• —    нормативно-правовые аспекты организации профильного обучения;

• —    его психолого-педагогическое обоснование;

• —    рекомендуемые стратегии внедрения;

• —    вопросы проектирования учебного содержания, методов, профориентации и профессионального обучения.

Теоретический анализ включает изучение научных публикаций, нормативно-правовых актов федерального и регионального уровня (включая стратегию «ТЕМП74», государственную программу «Развитие образования в Челябинской области»), а также концептуальных основ создания профильных классов. Это позволило сформировать теоретический фундамент и определить содержательное наполнение программы.

Центральным методом стало проектирование структуры и содержания программы повышения квалификации. Была разработана модульная модель программы, сочетающая инвариантную часть (формирующую единое понимание нормативных, психолого-педагогических и организационных основ) и вариативные модули (обеспечивающие адресную подготовку руководителей и педагогических работников). Детально описаны цели, задачи, планируемые результаты обучения, а также содержание каждого модуля и темы, что обеспечивает воспроизводимость и возможность внедрения программы в практику.

В основе процесса совершенствования профессиональных компетенций лежат целевые ориентиры государственной политики в сфере общего образования, сформулированные в программных документах федерального уровня. Кроме того, «Ядро дополнительного профессионального педагогического образования», на которое сегодня опираются все организации, реализующие дополнительные профессиональные организации, в качестве требования определена необходимость и обязательность отражения в дополнительных профессиональных программах стратегических целей, направлений и приоритетов государственной политики в сфере общего образования, к которым, безусловно, относится профильность общего образования. Это с одной стороны. С другой стороны, требования выше указанного документа ориентированы на совершенствование профессиональных компетенций, обеспечивающих реализацию трудовых функций педагогов и руководителей общеобразовательных организаций, обозначенных в профессиональных стандартах. Определенные нормативные ориентиры государственной политики в сфере общего образования к организации дополнительного образования педагогических и руководящих работников обуславливает направленность содержания дополнительных профессиональных программ.

В связи с этим важным методологическим основанием исследуемой темы будет проектный подход, обеспечивающий проектирование содержания дополнительного профессионального образования по вопросам реализации профильного образования в школе. Классическое понимание проектного подхода предполагает системное видение достижения конкретных, уникальных, операционально заданных цели и задач в условиях ограниченного времени и ресурсов. Он является основой для организации деятельности по обучению слушателей и позволяет решать задачи по развитию профессиональной компетентности педагогов и управленцев посредством детальной проработки содержания образования, отбора форм, способов, технологий организации повышения квалификации. Это, в свою очередь, дает возможность выявлять потенциальные недостатки, оперативно реагировать на них и повышать продуктивность системы дополнительного профессионального образования, оказывая поддержку педагогическим коллективам школ в осуществлении профильного обучения. Особенность проектного метода заключается в применении принципов выбора содержательной части образовательных программ, таких как целесообразность, информативность, многоаспектность. Целесообразность определяется полезностью, позволяет учитывать индивидуальные потребности обучающихся. Информативность гарантирует тщательный подбор необходимого материала для успешного освоения программы повышения квалификации. Многоаспектность позволяет представить комплексный взгляд на рассматриваемую проблематику, в нашем случае реализацию профильного образования в школе через объединение научных знаний и педагогических методов.

Поддержка педагогических коллективов школ в процессе внедрения профильного образования с помощью системы дополнительного образования невозможна без деятельностного подхода в качестве методологической основы. Этот подход помогает разработать эффективные педагогические и управленческие стратегии, направленные на реализацию профильного образования посредствам активного освоения содержательной части дополнительных профессиональных программ, приобретения необходимых знаний и формирования практических навыков педагогов и руководителей, касающихся рассматриваемой проблемы.

Ресурсный подход становится еще одним методологическим основание для обновления дополнительного профессионального образования, поскольку аккумулирует ресурсы всех участников образовательных отношений учреждения дополнительного профессионального образования. С одной стороны, это команды преподавателей, обладающих высокой квалификацией как в области методики работы со взрослыми, так и в области владения содержания по профильному образованию. Организация и проведение учебных занятий предста- вителями преподавательских команд осуществляется с использованием материальнотехнических, научно-методических, психологопедагогических, программных и информационных ресурсов учреждения дополнительного профессионального образования. С другой стороны, это слушатели, участники школьных команд (педагоги и управленцы), обладающие соответствующей квалификацией, имеющие определенный опыт работы в общеобразовательных организациях, в том числе по вопросам профилизации образования, а также потенциальные ресурсы образовательной организации, которые они представляют, и ее социальных партнеров.

Представленные подходы позволяют нам в рамках нашего исследования обеспечить обновление содержания дополнительного профессионального образования в контексте содействия педагогическим коллективам школ в реализации профильного образования.

Таким образом, методологическую основу статьи составил комплекс подходов, объединяющий анализ существующих теоретических и нормативных оснований с проектными методами создания конкретного инструмента — программы повышения квалификации, направленной на кадровое обеспечение региональной образовательной стратегии.

Результаты и их описание

Дополнительная профессиональная программа называется «Реализация профильного образования в общеобразовательных организациях в контексте региональной образовательной стратегии ТЕМП74», разработана специально для школьных команд, реализующих профильное обучение, профориентацию и профессиональное обучение состоящих из руководителей, заместителей руководителей, а также педагогических работников общеобразовательных организаций.

Целью данной программы является совершенствование профессиональных компетенций руководящих кадров и педагогических работников общеобразовательных организаций в реализации профильного образования в контексте региональной образовательной стратегии ТЕМП74.

Программа состоит из четырех разделов, среди которых три являются обязательными (инвариантными), а четвертый раздел включает вариативную составляющую, которая может быть реализована как для руководящих работников общеобразовательных организаций, так и для педагогов:

• 1)    нормативно-правовой — освещает правовые основы профильного образования в общеобразовательной организации;

• 2)    психолого-педагогический — посвящен психологическим и педагогическим аспектам реализации профильного обучения в общеобразовательной организации;

• 3)    стратегический — содержит конкретные стратегии внедрения для общеобразовательных организаций;

• 4)    проектно-методический — акцент на проектировании содержания, методов обучения, профориентации и профессиональной (для подготовки педагогических работников общеобразовательных организации).

Четвертый раздел имеет свою вариацию, позволяющую выбрать оптимальную траекторию обучения как руководителям, так и педагогам:

— для руководителей: организационноуправленческие условия внедрения профильного обучения, о том, как управлять этим процессом в школе.

— для педагогов: проектирование учебного содержания, методов обучения, профориентации и профессиональной подготовки, о том, как разрабатывать уроки и заниматься профориентацией в рамках профиля.

Для каждого раздела определены тематические дисциплины, дидактические материалы, раскрываемые в рамках лекционных и практических занятий. Процесс обучения проводится с применением активных методов, стимулируя инициативность и продуктивность работы слушателей.

В ходе освоения первого раздела «Нормативно-правовые основания реализации профильного образования в общеобразовательной организации» слушатели знакомятся с ключевыми положения стратегических документов, определяющих государственную политику в сфере образования до 2036 г.4 в контексте развития профильного образования, тенденциями развития общего образования и механизмами их достижения, а также с региональными инициативами, поддерживающими реализацию государственной политики в сфере образования, в части организации профильного образования среди которых: государственная программа «Развитие образования в Челябинской области»; программа перспективного развития системы образования Челябинской области в части консолидированного регионального бюджета на период 2025–2030 гг.5; Концепция создания и научно-методического сопровождения функционирования и развития сети профильного образования в Челябинской области» (ТЕМП74); типовая модель образовательной стратегии ТЕМП74 (профильного образования) в общеобразовательных организациях Челябинской области» (ТЕМП74).

В ходе освоения второго раздела «Психолого-педагогические основания реализации профильного образования в общеобразовательной организации» слушатели на занятиях актуализируют проблему выбора профессии обучающимися, знакомятся с понятиями «профессиональное самоопределение», «готовность к выбору профессии» (компоненты готовности), «этапы готовности», «стадии профессионального самоопределения», «трудовая мобильность», «профессиональная мобильность», «трудовой потенциал личности». Особое внимание уделяется роли педагога в формировании осознанного выбора профессии обучающимся, рассматриваются педагогические условия для формирования жизненной и трудовой мобильности у детей, среди которых создание мотивирующей образовательной среды и развитие навыков самостоятельной работы и ответственности.

При раскрытии возрастных особенностей профессионального самоопределения подчеркивается значимость учета ведущего вида деятельности на каждом уровне обучения, а также необходимости подбора соответствующих воз- расту форм и методов профпросвещения, направленных на поддержку профессионального становления обучающихся.

В ходе выполнения практических работ слушатели разрабатывают детальный план работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на разных уровнях общего образования, выделяют, фиксируют и обсуждают типичные ошибки учащихся при выборе профессии, среди которых романтизация профессии, выбор «за компанию», влияние моды, незнание своих сильных сторон. Эти выводы послужат основой работы по повышению результативности образовательного процесса в области профессиональной ориентации обучающихся.

Рассматривая тему «Диагностика (выявление) профессиональных интересов и склонностей обучающихся», слушатели знакомятся с психолого-педагогическими методами и инструментами диагностики такими, как беседа, анкетирование, психологические тесты, метод кейсов основанный на анализе реальных ситуаций, связанных с проблемой выбора профессии обучающимися. Дополнительно особое внимание уделяется возможностям использования онлайн-платформ в сфере профессионального самоопределения обучающихся: «Проектория» , «Билет в будущее» , «Атлас новых профессий» , а также профориентационных онлайн-тестов и виртуальных конструкторов профессий. Слушатели изучают особенности предварительной профессиональной диагностики, связанной со следующими характеристиками личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональная направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черта характера, темперамент, состояние здоровья.

Третий и четвертый раздел дополнительной профессиональной программы повышения квалификации являются практикоориентированными и могут быть реализованы в форме стажировки на базе общеобразовательных организаций, имеющих успешный опыт реализации профильного образования, например, на базе общеобразовательных организаций, расположенных на территории Челябинской области, где открыты и функциониру- ют губернаторские инженерные классы, психолого-педагогические классы, агротехнологиче-ские классы.

Третий раздел посвящен ознакомлению участников курса с педагогическими и организационными подходами к внедрению профильного образования в общеобразовательных учреждениях. Во время занятий участники изучают ключевые положения и принципы образовательной стратегии «ТЕМП74», осваивают методики организации профильного обучения, профессиональной подготовки и ориентирования учеников на разных образовательных этапах, а также проводить оценку потенциала своего образовательного учреждения для внедрения различных профилей обучения.

В ходе практических занятий школьные команды знакомятся с особенностями профильных предпрофессиональных классов, как одной из форм профильным образования, через составление интеллект карты анализируют приоритетные направления и целевых ориентиры создания профильных предпрофессиональных классов. Особое внимание уделяется разработке ресурсной карты, включающей финансовые, материально-технические, кадровые, коммуникационные ресурсы и чек-листа для создания таких классов.

Обсуждение содержания профориентационной работы в рамках реализации Единой модели профориентации в общеобразовательных организациях направлено на знакомство с методами, технологиями и формами реализации различных направлений Единой модели профориентации, а также с успешными практиками реализации курсов внеурочной деятельности, программ дополнительного образования профориентационной направленности.

При изучении темы «Педагогические возможности реализации профессионального обучения в общеобразовательных организациях» слушатели знакомятся с перечнем профессий, которые могут осваивать обучающиеся в рамках профессионального обучения, особое внимание уделяется требованиям к организации данного вида профильного образования и направлениям реализации профессионального обучения для обучающихся профильных предпрофессиональных классов.

Особое внимание в рамках изучения третьего раздела уделяется вопросам организации сетевого межорганизационного взаимодействия в целях совершенствования профильного образования, где также презентуются отдельные инновационные решения для обогащения практики профильного образования, которые уже применяются в общеобразовательных организациях.

Цель модуля для руководителей школ — разработать содержание профильного образования на всех уровнях обучения (начальном, основном, среднем), следуя Типовой модели. В задачи входят анализ текущих ресурсов учреждения и выявление недостающих для полноценной организации профильного обучения, определение потенциальных социальных партнеров общеобразовательной организации для реализации профильного образования, выявление необходимых ресурсов и недостатков для успешной реализации профильного образования, разработка плана действий в рамках сотрудничества с социальными партнерами, проектирование образовательных программ и планов учебной.

Педагогические работники, в рамках вариативного модуля, знакомятся с Федеральными рабочими программами по учебным предметам на углубленном уровне chie-programmy/), овладевают конструктором рабочих программ, после чего проектирую фрагмент собственной рабочей программы по учебному предмету. Особое внимание на занятиях уделяется знакомству с особенностями контекстного обучения и требованиями, предъявляемыми к контекстным задачам и кейсам, алгоритмом проектирования программы профессионального обучения, инструментами информационно-коммуникационной образовательной платформы «Max».

На практических занятиях слушатели учатся определять профессиональные компетенции рабочих профессий на основе профессиональных стандартов, применять подсистемы федеральной государственной информационной системы «Моя школа», цифровые инструменты, искусственный интеллект при организации работы в профильных классах.

Таким образом, структура и содержание дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Реализация профильного образования в общеобразовательных организациях в контексте региональной образовательной стратегии ТЕМП74» обеспечивает комплексный подход к подготовке квалифицированных кадров, готовых реализовать региональные инициативы в области профильного образования.

Обсуждение

Полученные результаты свидетельствуют о значительном потенциале содержания дополнительного профессионального образования для поддержки руководящих и педагогических работников в реализации профильного обучения. Вместе с тем была выявлена проблема, требующая дальнейшего изучения и решения: повышение мотивации и вовлеченности руководящих и педагогических работников к реализации профильного образования как образовательная стратегия, основанной на интеграция профильного обучения, профессиональной ориентации, профессионального обучения на разных уровнях образования способствующей формированию конкурентоспособных и востребованных обществом и экономикой страны специалистов в будущем.

Заключение

Проведенный анализ позволяет констатировать, что разработанная дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Реализация профильного образования в общеобразовательных организациях в контексте региональной образовательной стратегии ТЕМП74» представляет собой комплексный и системный продукт, направленный на модернизацию подготовки педагогических и руководящих кадров.

Ключевыми преимуществами программы являются ее практико-ориентированный характер, модульная структура и адресный подход. Наличие инвариантных и вариативных модулей позволяет дифференцировать обучение для школьных команд, обеспечивая как формирование общих компетенций в области нормативно-правовых, психологопедагогических и организационных основ профильного обучения, так и развитие специализированных навыков для руководителей и педагогов. Активное использование современных методов обучения, включая стажировки на базе успешных школ, работу с цифровыми платформами («Моя школа», «Проектория», «Билет в будущее») и проектную деятельность, значительно повышает эффективность усвоения материала и его последующее применение в реальной образовательной практике.

Программа успешно интегрирует региональный компонент (стратегия «ТЕМП74»), что обеспечивает готовность выпускников к реализации не только федеральных, но и специфических для Челябинской области образовательных инициатив, таких как создание губернаторских классов.

Таким образом, представленная программа обладает значительным потенциалом для качественного обновления содержания дополнительного профессионального образования и является действенным инструментом подготовки кадров к реализации профильного образования. Однако исследование выявило и ключевую проблему, требующую дальнейшего решения: необходимость повышения внутренней мотивации и вовлеченности самих педагогических и руководящих работников в процесс реализации интегрированной модели профильного обучения. Преодоление этой проблемы станет залогом успешного формирования будущих конкурентоспособных специалистов, в полной мере отвечающих запросам общества и экономики.