Обогащения глагольного эмотивного словаря посредством художественной литературы у учащихся с умственной отсталостью

Речь – высшая психическая функция, формирующаяся прижизненно. Наша речь состоит из слов, которые являются основной и самой важной единицей языка. Слова, в свою очередь, входят в состав словаря. Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

Глагольная система является важным компонентом языковой системы речи ребенка. Без глаголов невозможно построить предложение, выразить какую-либо мысль. Он выражает все действия, которые совершает учащийся сам или окружающие его люди.

Эмотивность – это выражение языковыми или речевыми средствами чувств, настроений, переживаний человека [1]. Для описания своих эмоций люди, в большинстве случаев, используют глаголы, которые, вследствие этого, приобретают эмоциональный окрас. Таким образом, глагольный эмотивный словарь содержит слова, выражающие эмоции детей, связанные с теми или иными явлениями. Без них ученик не сможет построить предложение и правильно сформулировать свою мысль.

Таким образом, к глагольному эмотивному словарю мы относим слова, которые обозначают эмоцию как процесс; это глаголы, имеющие эмоциональный окрас, выражают эмоции детей.

Словарь умственно отсталого ребенка отличается бедностью, в нем почти полностью отсутствуют обобщающие понятия, многие дети неточно понимают значение даже общеупотребительных существительных, прилагательных, глаголов, наречий. Особенно страдает глагольная лексика. В глагольном словаре школьников с нарушением интеллекта преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. Трудности вызывают прилагательные, которые характеризуют личность.

Умственно отсталый ребёнок практически не в состоянии вразумительно задать или ответить на вопрос. Это обусловлено ограниченным словарным запасом и грамматически неправильным составлением предложений. Если речь выходит за рамки привычных для них ситуаций, то они затрудняются с ответом. Именно с целью преодоления нарушений правильной формулировки своей мысли и логически обоснованного употребления слов в предложении используют художественную литературу.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Изобразительные средства языка в ней, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление и увеличивает словарь детей. Это благотворно сказывается на развитии глагольного эмотивного словаря умственно отсталого ребенка. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Художественная литература служит материалом для обогащения глагольного эмотивного словаря умственно отсталых детей. Изучение ее происходит на уроках чтения, русского языка, тематических мероприятиях и т. д. [3].

У умственно отсталых учащихся во время изучения художественной литературы возникают трудности, связанные с дефицитом слов, определяющих свойства человеческой личности [4].

Для удачного обогащения глагольного эмотивного словаря учащихся специальной (коррекционной) школы посредством художественной литературы необходимо придерживаться следующих педагогических условий: сочетание обогащения у умственно отсталых учащихся глагольного эмотивного словаря и правильное восприятие художественных произведений; создание индивидуального подхода при увеличении лексической стороны речи; использование беседы и опроса в процессе обогащение глагольной эмотивной лексической стороны речи; сочетание учения с разнообразной учебной деятельностью; повышение профессиональной компетентности педагогических работников и учителей-дефектологов [2].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в процессе целенаправленного использования художественной литературы, реализуя специально созданные педагогические условия, соответствующие коррекционным принципам, можно добиться усвоения материала, в соответствии с психофизическими и возрастными особенностями учащихся специально (коррекционной) школы, обогащения и правильного и уместного применения глагольного эмотивного словаря.