Обоснование и характеристика системно-структурной модели организации педагогического процесса по формированию межнациональной толерантности детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Анализ психолого-педагогических исследований по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста и воспитательного потенциала изобразительного искусства в этом процессе позволил предположить, что эффективность взаимодействия педагога с детьми в данном направлении личностного развития предопределяется разработкой теоретического конструкта (модели), схематически изображающего структурные элементы педагогического процесса как целостной системы.

В обосновании разработки системно-структурной модели мы придерживаемся мнения отечественных исследователей о том, что метод моделирования широко используется в отношении педагогических объектов как специфический метод познания, который включает в себя построение моделей (или выбор готовых) и изучение их с целью получения новых сведений, помогает систематизировать знания об изучаемом явлении, подсказывает пути их более целостного описания, открывает возможности для классификаций.

Межнациональная толерантность детей дошкольного возраста рассматривается в нашем исследовании как личностное образование, проявляющееся в знаниях детей о своей национальной культуре, отдельных элементах культуры других национальностей, национальных различиях между людьми; в наличии интереса и желания взаимодействия с представителями разных национальностей; в проявлении понимающего, принимающего и уважительного отношения к ним.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования межнациональной толерантности детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства мы проводим с позиций следующих подходов:

Системно-структурный (Н.В. Кузьмина, А.И. Ракитов, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.). Использование данного подхода в нашем исследовании предусматривает организацию и построение педагогического процесса как целостной воспитательной системы, в которой все ее компоненты взаимосвязаны, взаимообусловлены.

Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.) . Применение данного подхода в нашем исследовании предполагает: признание субъектных социально значимых отношений человека с представителями иных национальностей в качестве основной цели и смысла формирования межнациональной толерантности; понимание межнациональной толерантности как личностного образования в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер как основного условия и гаранта бесконфликтных, позитивных отношений; ориентацию на процессы самопознания и самореализации ребенка как на доминирующие достижения личностного развития).

Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Данный подход в нашем исследовании предполагает: доминирующую роль изобразительной деятельности в процессе приобщения детей к разным видам национальной культуры, интериоризации социокультурных ценностей и культуротворчества; использование разных видов деятельности в становлении когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой составляющих сфер межнациональной толерантности детей старшего дошкольного возраста. При этом познавательная деятельность способствует формированию представлений о национальной культуре, особенностях взаимодействия с её представителями, художественнотворческая – вызывает положительные эмоции, чувства, переживания по отношению к ним, непосредственное общение с представителями иных национальных культур способствует проявлению поведенческих реакций.

К ультурологический подход (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.В. Коломийченко, И.С. Кон и др.). Реализация данного подхода в нашем исследовании достигается через: включение достижений национальной культуры в содержание образовательного процесса; приобщение детей к этим ценностям в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и непосредственно в процессе самой изобразительной деятельности детей как процесс превращения достижений культуры в достояние конкретной личности.

На основе данных подходов была разработана системно-структурная модель организации педагогического процесса по формированию межнациональной толерантности детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства, включающая программно-целевой, технологический и контрольно-оценочный компоненты, обеспечивающая формирование межнациональной толерантности дошкольников средствами изобразительного искусства (см. рисунок 1)

Рис. 1. Системно-структурная модель организации педагогического процесса по формированию межнациональной толерантности детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Технологически й компонент

М/

Программно-целевой компонент определяет цель и задачи моделируемого процесса, связанные с активизацией разных сфер межнациональной толерантности детей старшего дошкольного возраста. Программная составляющая этого компонента включает произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства, отражающие элементы разных национальных культур, доступных восприятию и освоению детьми дошкольного возраста и непосредственно саму изобразительную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация на темы, раскрывающие национальную специфику).

Содержательный компонент модели реализовывался через такие темы как: «Пейзаж родной земли» (красота родной природы в произведениях национальных художников; характерные черты, особенности национального пейзажа; специфика жизни народа в природном окружении; разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных природных условиях). «Национальный натюрморт» (специфика быта народа, его традиции; национальный орнамент). «Образ красоты человека» (традиционная одежда как выражение образа красоты человека; конструкция национального женского и мужского костюмов, украшений и их значение, роль головного убора; черты национального своеобразия в облике людей, в их одежде, предметах быта). «Народные праздники» (календарные праздники, ярмарка, народные гулянья, связанные с важными событиями жизни; воспевание радости и красоты труда в произведениях национальных и отечественных художников). «Все народы воспевают материнство» (любовь матерей к своим детям, проявление умиления и восхищения, нежности и ласки). «Все народы воспевают мудрость старости» (единое понимание всеми народами красоты отношения человека к жизни, отношения к своей стране, труду, к матерям, отцам, к старикам и детям).

Технологический компонент модели организации процесса формирования межнациональной толерантности представлен в нашем исследовании совокупностью форм и методов взаимодействия педагога с детьми по трем направлениям: приобщение детей к элементам культуры иных национальностей; отражение этих элементов в изобразительной деятельности; организация творческой деятельности по вариативному использованию освоенного материала.

При реализации первого и второго направления были проведены: занятия-беседы, занятия-диалоги, занятия-инсценировки, занятия-путешествия (в мастерские национальных художников, гончарную, ткацкую, ювелирную и др., в виртуальные музеи), занятия-вернисажи. При реализации третьего направления проведены: занятия по сообщению новых знаний, ознакомлению с новыми способами изображения (работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам); занятия по упражнению в применении знаний и способов действия, (изображение по памяти, изображение с натуры); творческие занятия с включением в поисковую деятельность (работа по представлению, по воображению).

Полученная ребенком информация об элементах иных национальных культур находила отражение в разных видах деятельности: в дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных играх, малых формах фольклора, чтении сказок, стихов, слушании, разучивании и исполнении песен, танцев, хороводных игр представителей ближайшего национального окружения, ближнего и дальнего Зарубежья, театрализованной деятельности (детские постановки), тематических развлечениях, художественных событиях и др. Данные виды деятельности были включены в систему занятий, выстроенную по следующему алгоритму: приобщение детей к элементам национальной культуры на основе произведений народных мастеров; приобщение детей к элементам национальной культуры на основе произведений национальных художников; отражение элементов национальной культуры в изобразительной деятельности детей; отражение элементов национальной культуры в разных видах деятельности; организация творческой деятельности по вариативному использованию элементов национальной культуры.

Многообразие используемых нами методов и форм способствовало реализации личностно-ориентированного подхода, интериоризации ценностей национальной культуры, культуротворчеству.

Контрольно-оценочный компонент отражает результативность формирования межнациональной толерантности в соответствии с когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферами личностного развития.

Эффективность решения задач формирования межнациональной толерантности в соответствии с моделью предполагает учёт принципов, относящихся к разным компонентам педагогического процесса: программно- целевому (доступности и глубины усвоения материала; последовательности; содержательности; охвата широкого спектра жизненных явлений; сочетаемости; прогностичности; интегративности); технологическому (субъектности; единства сознания, чувств и поведения; соответствия мотивации и рефлексии деятельности доминирующим возрастным потребностям и возможностям ребенка), контрольно-оценочному (надежности и валидности диагностических методик; психологической комфортности при проведении диагностических исследований; профессиональной компетентности организаторов диагностики; объективной определенности основных параметров межнациональной толерантности.

"Экономика и социум" №4(23) 2016