Обоснование структуры военно-прикладной физкультурной компетентности студента факультета военного обучения классического университета

Введение . Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ФГОС ВПО-3+) по различным направлениям подготовки в результате освоения образовательной программы к выпускникам предъявляются определенные требования [10].

Компетентностная парадигма достаточно нова для отечественной системы высшего образования. Понятие компетентностного подхода и компетенций, формируемых в сфере образования, начали широко внедряться с 2009–2010 гг. в связи с принятием Болонского соглашения и разработкой новых федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования [4]. Критический анализ определений компетенции в отечественной и европейской науке позволяет выделить в них «сущностный» инвариант – понимание компетенции как способ- ности и готовности индивида на основе приобретенных знаний и умений справляться с различными жизненными (в том числе, профессиональными) задачами, получать в процессе деятельности искомый результат [5, 15, 16, 18]. Всестороннее изучение публикаций с точки зрения результата компетентностно-ориентированного профессионального образования показало, что в этой парадигме основное внимание обращается:

– на практическое применение знаний, выработку операциональной, технологической составляющих, а не только на сами знания как таковые;

– сложную интегративную (когнитивноэмоциональную, ценностно-мотивационную, регулятивную) природу результата образования;

– формирование в образовательном процессе личностных качеств как сложных психологических новообразований.

Компетентностный подход определяет компетентность специалиста как цель профессионального образования, связывая ее как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса [9]. Содержание компетенций конкретизируется в системе требований, которые предъявляются к учащемуся, преподавателю, работнику, обеспечивающим соответствие каждого из них должности или роли в обществе, профессии, сфере деятельности.

Непростая социально-экономическая обстановка требует от студента увеличения траекторий своего дальнейшего трудоустройства. Результаты опросов показывают, что основной причиной, по которой студенты, обучающиеся на различных факультетах классического университета, в качестве получения второй профессии выбирают обучение на военном факультете, является перспектива получения престижной военной специальности с гарантией трудоустройства и профессиональной самореализации в рядах Вооруженных сил РФ или других силовых структурах.

Сегодня существует определенное противоречие между описанным выше ФГОС 3+ и Квалификационными требованиями для военно-учетной специальности: 420200 «Эксплуатация и ремонт базовых машин бронетанковой техники», анализ которых показывает, что требования к образованности выпускника факультета военного обучения по военно-учетным специальностям базируются на устаревших требованиях: «знать», «уметь» и «иметь представление» [7, 8]. Нам представляется важным нивелировать данное противоречие и унифицировать требования к уровню образованности выпускника в соответствии с современным стандартом ВПО, предусматривающим личностно-ориентированную и компе-тентностную составляющие.

Другой важной проблемой обеспечения эффективной подготовки будущего офицера является крайне низкий уровень развития физических качеств молодежи, о чем свидетельствует материал многочисленных публикаций [2, 6, 13]. В то же время именно высокий уровень специальной физической подготовленности будущего офицера, по признанию специалистов [3, 14, 17], в значительной мере обеспечивает его потенциальную успешность в выполнении профессионального функционала, детерминирует высокий иммунитет к не- благоприятным факторам природной и социальной среды.

Совершенствовать свою физическую подготовленность студенты вуза могут как в рамках обязательной физической культуры, так и во внеучебной секционной деятельности, занятиях спортом. Следует отметить, что, в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения, профессионально-прикладная физическая подготовка является значимым разделом образовательной программы по предмету «Физическая культура» [11, 12]. Именно этот раздел призван сформировать и закрепить у студентов физкультурные компетенции, обеспечивающие предпосылки успешной двигательной активности в соответствии с выбранной профессией. В то же время следует отметить, что в процессе физического воспитания студентов в России не всегда учитывается и реализуется в практической деятельности мощный эффект феномена спорта. Мы считаем, что именно спортизация физического воспитания в студенческом возрасте позволяет реализовывать положения деятельного подхода в образовании и придает физическому воспитанию черты ведущей деятельности, поскольку занятия в спортивных секциях и увлечение спортом строго не регламентированы и объединены соответствующим смыслом отношения к действительности, во-вторых, – общественно актуальны и просоциальны, в-третьих, им присущи выраженная демонстративность и ориентация на внешних участников, в-четвертых, они сопровождаются многоаспектным общением, значительной мотивацией и самопозиционированием, направленностью на референтную группу. А кроме того концепция конверсии технологий спортивной тренировки предусматривает обеспечение и кумуляцию тренировочного эффекта физической нагрузки в процессе занятий физическими упражнениями.

Гипотеза . Произвольное фрагментарное и механическое копирование названий компетенций из смежных специальностей при определении критериев подготовленности студента ФВО, на наш взгляд, не обеспечивает возможности в полной мере осмыслить и использовать огромный социокультурный потенциал физической культуры и спорта в формировании личности будущего офицера. Поэтому выделяя структурные элементы военно-прикладной компетентности студента необходимо учитывать:

– наличие социального заказа на гармо- нично развитое, здоровое поколение, способное качественно выполнять биосоциальные роли;

• -    сущностные характеристики методологии компетентностного подхода;

• -    структурные особенности профессио-граммы базового образования, получаемого студентом, выбравшим второй специальность военную службу;

• -    возможности физического воспитания и спортивной подготовки в формировании личностных свойств и адаптационных ресурсов организма студентов, будущих офицеров;

• -    индивидуально-личностные особенности студентов.

Цель работы - выявление структуры военно-прикладной физкультурной компетентности студента классического университета, получающего в качестве второго образования военную профессию. Достижение этой цели позволит при выявлении уровня образованности будущего офицера учитывать современные методологические педагогические подходы: компетентностный и личностно-ориентированный, что, в свою очередь, повысит эффективность процесса профессиональной подготовки.

Результаты исследования и их обсуждение. Определяя понятие военно-прикладной физкультурной компетентности выпускника ФВО классического университета, мы исходили из того, что данная компетентность должна, во-первых, признаваться значимым интегративным результатом образования выпускника, будущего офицера, во-вторых, формироваться в процессе военно-прикладной подготовки студента, а также создания благоприятных условий для интериоризации им ценностей физической культуры и формирования позитивного личностного отношения как к процессу, так и к результату военной деятельности .

В этой связи в военно-прикладной физкультурной компетентности студента нами были выделены структурно-логические компоненты:

Когнитивный компонент компетенций в сфере физического воспитания предполагает получение и деятельностное использование студентом совокупности знаний в области теоретических основ физической культуры, рационального построения системы занятий физическими упражнениями, здорового образа жизни и т. п.

Функционально-адаптационный компонент (деятельностный ) предполагает совокупность способности к самостоятельным и групповым тренировочным занятиям с учетом систематичности, цикличности, волнообразности и других принципов спортивной тренировки; построения системы рационального и полноценного питания, а также применения различных восстановительных процедур после тренировочных нагрузок; соблюдения здорового образа жизни.

Спортивный компонент (мотивационноценностный ) представлен системой ценностных ориентаций, жизненных установок, правил и принципов поведения не только в профессиональной деятельности, но и в области физической культуры и здорового образа жизни. Его ресурсом являются знания в сфере мотивации поведения личности и групп в области физической культуры; знания мотивационных схем, стимулов, факторов физической культуры личности в соотношении общечеловеческих, общепрофессиональных и личностных ценностей; умение оценки и выбора приоритетов в профессиональной деятельности и личностном поведении на основе принятой системы ценностей, включающей физическую культуру.

Личностно-психологический компонент (личностный) включает проектировочные, прогностические и конструктивные умения, позволяющие сохранять здоровье, обеспечивать высокие физические кондиции и активную жизнедеятельность, повышать спортивное мастерство, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, использовать профессионально-прикладную физическую подготовку, саморегуляцию и регуляцию в будущей профессиональной деятельности с использованием разнообразных средств физической культуры.

В исследовании приняли участие 152 студента (возраст 19-20 лет) III-IV курсов факультета военного обучения Южно-Уральского государственного университета (национального исследовательского университета). Все студенты отнесены по состоянию здоровья к основной медицинской группе.

Исследование было проведено в течение 2015/2016 учебного года. Комплекс организационно-педагогических условий предусматривал обеспечение активного взаимодействия структурных подразделений университета:

• 1)    факультета военного обучения, осу-

• ществляющего дополнительную подготовку студентов с получением военной специальности;

• 2)    кафедры физического воспитания и здоровья, осуществляющей руководство процессом физического воспитания студентов;

• 3)    физкультурно-спортивного клуба университета координирующего ежегодную спартакиаду студентов;

• 4)    центра физкультурно-оздоровительных технологий, регламентирующего работу спортивных секций различной направленности;

• 5)    центра спортивной науки, осуществляющий мониторинг функционального состояния организма студентов.

Ключевыми моментами данного взаимодействия являются:

• 1)    модульная программа профессионально-прикладной физической культуры студентов, предусматривающая формирование наряду с физкультурно-спортивными компетенциями учет компетенций по обслуживанию гусеничной техники;

• 2)    введение дополнительной спортивной дисциплины (военно-прикладное многоборье)

в программу спортивной Спартакиады ЮУрГУ 2015-2016;

• 3)    обязательный активный выбор каждым студентом факультета военного обучения спортивной специализации, исходя из его мотивов и функционально-психической предрасположенности, и посещение занятий в спортивной секции по избранному виду спорта не менее трёх раз в неделю;

• 4)    обязательный мониторинг, включающий оценку уровня физической подготовленности и объективных показателей дыхательной системы как важного звена развёртывания адаптационных механизмов в организме студентов;

• 5)    обязательный учёт в качестве результата образованности студентов факультета военного обучения уровня сформированности военно-прикладной (физкультурной) компетентности.

Основными методами данного теоретического исследования являются общелогические диалектические методы анализа и синтеза информации, критического анализа нормативных и литературных источников. Методом практического исследования являлась оценка

Когнитивный компонент

Спортивный (мотивационный)

• -    способность к построению системы физических упражнений;

• -    способность к самооценке: - сформированная оценка техники военно-прикладных навыков

  -выбор спортивной и военно-прикладной специализации;

  -участие в спортивных соревнованиях:

  -уровень специальной физической

Военно-прикладная (физическая культура) компетентность

- СД (система дыхания) - физическое развитие (гармоничное развитие) - ОРЗ. вредные привычки и тд.

• -    потенциал коммуникативной импульсивности:

• -    стратегия достижения цели;

• -    мотивация военной деятельности

Функциональноадаптационный (деятельностный)

Личностнопсихологический (личностный)

Рис. 1. Структура военно-прикладной (физкультурной) компетентности

Fig. 1. Structure of applied military (sport) competence

сформированности уровня военно-прикладной (физкультурной) компетентности, как интегрального показателя уровня физической подготовленности, функционального состояния, а также проведение опросов с целью выявления отношения студентов.

Структура военно-прикладной физкультурной компетентности выпускника ФВО классического университета представляется нам интегративной совокупной составляющей владения студентом (при условии его активного деятельностного приобщения к ценностям физической культуры и военной профессии) компетенциями, представленными в рис. 1.

По направлению формирования каждой из четырёх компетенций были выделены три результата значимой деятельности студента. Обладание студентом всеми тремя результатами свидетельствует, по нашему мнению, об оптимальном уровне компетентности, владение двумя - о допустимом уровне, один результат деятельности позволяет считать компетентность низкой, и отсутствие результатов свидетельствует о критичном уровне компетентности (рис. 2).

Рис. 2. Уровень сформированности военно-прикладных (физкультурных) компетенций в процессе эксперимента

Fig. 2. Level of formedness of applied military (sport) competencies in the course of experiment

Вопреки квалификационными требованиям для военно-учетной специальности: 420200 «Эксплуатация и ремонт базовых машин бронетанковой техники», результат образованности выпускника факультета военного обучения кроме прочего необходимо оценивать ещё и ориентируясь на уровень сформированности военно-прикладной (физкультурной) компетентности, поскольку именно данная компетентность является важной предпосылкой к успешности его дальнейшей профессиональной деятельности.

Заключение. Таким образом, структура профессионально-прикладной физкультурной компетентности выпускн и ка факультета военного обучения классического университета пре д ставляется когнитивным, функционально- а даптационным (деятельностным), спортив н ым (мотивационно-ц е нностным), личностно-психологическим (личностным ) компонентами.

Констатирующие показатели уровня сформированности этой компетентности у студентов факультета в оенного обучения Ю ж но-Уральского государственного университета обуславливают необходимость скорей ш его поиска эффекти в ных средств, методов и условий, позволяющих обеспечить в процессе обучения будущих офицер о в реализац и ю положений метапредметного, компе-тентностного и личностно-ориентированного методологических подходов.

Активное взаимодействие субъектов высшего профессионального образования классического университета: студента, получающего дополнительное военное образование, факультета военного обучения, кафед р ы физического воспитания и здоровья, физкультурно- с портивного клуба университета, центра физкультурно-оздоровительных тех н ологий, центра спортивной науки, позволяет в течение одного учебного года значительно повысить уровень сформированности военно-прикладной (физкультурной) компетентности.