Образ природы на уроках окружающего мира в начальной школе

Развитие личности учащегося проявляется в его социальной активности, которая складывается из: построения отношений с окружающими людьми (взрослыми, ровесниками), постановки целей и задач на будущее, стремления реализовывать их. В результате формируется эмоционально-ценностный опыт отношения к природе.

Учащиеся начальных классов, как правило, испытывают острый интерес к познанию мира со всеми его социальными и экологическими проблемами. В связи с этим изучение родной природы становится первостепенным источником получе- ния новых знаний, а уроки окружающего мира по теме «Родной край – часть большой страны» выступают стимулом к пробуждению интереса учащихся и содействуют личностному развитию детей [2].

Это отражено в Примерной основной образовательной программе, которая в согласовании с ФГОС начального общего образования (НОО) устанавливает итоговые требования к образовательным результатам учащихся, осваивающим «Окружающий мир». Так, по завершению изучения этого учебного предмета каждый ребенок должен владеть знаниями о природе и взаимосвязях всех ее компонентов. Учащиеся будут осознавать ценность природы, быть носителями экологического сознания и понимать свою личную ответственность по отношению к окружающей среде. Каждый учащийся в ходе изучения учебного предмета освоит и закрепит способы ответственного поведения в природе и социальной среде и разовьет личный опыт сохранения природы и ее богатств.

Главным приоритетом в представленном перечне образовательных результатов, достигнутых учащимися на уроках «Окружающего мира», является, как видно, формирование у младшего школьника бережного отношения к природе. Чтобы добиться этого, учитель должен содействовать освоению учащимися программных теоретических знаний во время уроков. Но вместе с тем он может быть свободным в выборе форм и методов проведения занятий во внеурочной деятельности. Важным является обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности в плане воспитывающего и развивающего влияния на младшего школьника в процессе изучения «Окружающего мира».

Для этого учителю следует подбирать для урочных и внеурочных занятий специальные задания, обеспечивающие влияние на разные стороны личности учащегося. Приведем примеры таких заданий.

Одним из изучаемых разделов является «Родной край – часть большой страны». Он включает темы: «Земная поверхность нашего края», «Водные богатства нашего края», «Наши подземные богатства», «Жизнь леса», «Жизнь луга», «Жизнь в пресных водах». Все они построены по краеведческому принципу и связывают учебный материал с родной природой, окружающей учащихся. Поэтому учащимся целесообразно предложить составить списки природных объектов родного края, заполнить описательные таблицы, подумать и определить значение богатств родного края для человека, проанализировать экологические проблемы.

Фото:

Полезны задания, имеющие опытно-экспериментальный характер. Они важны для развития сенсорных процессов и накопления чувственного опыта. Например, проведение опытов с полезными ископаемыми с описанием хода работы. Кроме индивидуальных форм работы, можно применять и групповые, чтобы способствовать формированию умения учащихся работать в парах, группах, а также накоплению опыта общения в различных формах.

Детям нравятся проектные задания, выполняемые как индивидуально, так и в составе группы. На начальном этапе знакомства с проектной деятельностью детям предлагают темы для индивидуального выполнения. Перед выполнением проекта на заданную тему совместно с учителем определяют структуру проекта, этапы и формат его выполнения.

Фото: mpi_14/14476. jpg

Приведем несколько примеров.

• 1.    Учащимся 2-го класса было предложено выполнить проект на тему «Мои домашние питомцы». Ученик Дима С., написал эссе-описание и подкрепил текст фотографиями. Мини-сочинение передавало не только внешний вид и повадки животных – «характер у него кричательный», но и эмоционально-чувственную сторону ребенка по отношению к «меньшим друзьям»: «Как хорошо, когда дома есть животные!».

• 2.    Проект на тему «Моя малая Родина», заданный учащимся 3-го класса, был с интересом воспринят Андреем Б. Он оформил плакат, содержание которого наглядно демонстрировало самое важное в жизни ребенка – семью, его дом, город, в котором он живет и, конечно, же природу, окружающую его социальный мир. Это: – река Волга, журавли, зеленые парки.

• 3.    В 4-ом классе для выполнения группового проекта на тему «Растения нашего края» учащиеся рассказывали о растениях, демонстрируя собранный и оформленный ими гербарий. Дети проявили накопленные знания, умения и практические навыки, связанные не только с поиском информации, но и с ее оформлением. Учащиеся также попробовали себя в выполнении небольшого исследования.

В заключение подчеркнем, что правильно организованный процесс изучения «Окружающего мира» может соединять в себе умственную и нравственную стороны воспитания. Ведь, как известно, «формирование высоконравственной составляющей личности являет основную проблему обучения, не менее важную, чем формирование ума...» [1]. Чтобы такое соединение произошло, следует изучение «Окружающего мира» выстраивать в виде последовательных этапов. На началь- ном этапе объекты природы рассматриваются обособлено, без характеристики связей между ними. Следующий этап является накопительным, и здесь объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. И, наконец, на завершающем этапе следует организовать обобщение изученного посредством целостного представления природных процессов, чтобы содействовать становлению в сознании учащихся образа природы в целом.