Образ современного руководителя образовательного учреждения

В последние годы в образовательных учреждениях происходят значительные перемены. Происходит насыщение образовательного процесса современным учебным, технологическим оборудованием, учебными пособиями и учебными комплексами.

В образовательный процесс внедряются инновационные образовательные технологии, причем не на уровне замены отдельных деталей, а на уровне концептуальных изменений, требующие подготовки квалифицированных педагогов новой формации.

Школьники XXI века значительно отличаются по развитию от школьников века двадцатого. В этих условиях функции и роль руководителя (директора) школы существенно меняются. С одной стороны, директор школы — это эффективный менеджер, так как сегодня директору школы приходится выполнять очень много управленческих функций – распоряжение бюджетом, взаимодействие с общественностью, взаимодействие с вышестоящим руководством, и т.д. Навыки управления организацией с каждым днем становятся все более и более важными, и педагогикой директору заниматься некогда.

Управлять – значит озаботить себя подбором и использованием условий (технические, экономические, кадровые), которые необходимы для деятельности чего либо или кого либо. Смысл управления состоит в том, что руководитель играет огромную роль в работоспособности коллектива, его способности отвечать на «внешние вызовы».

Мастерство управления состоит в умении выбирать наиболее эффективные для данного конкретного момента времени и сложившихся обстоятельств методы управленческой деятельности. Способность анализировать и адекватно оценивать себя, партнера, ситуацию, желание работать над собой – формирует образ современного управленца.

Однако в педагогической науке нет общепринятого понятия «управленческая культура руководителя образовательного учреждения», не определены педагогические условия ее формирования, не разработаны критерии эффективного управления, что подтверждает необходимость разработки образа современного руководителя и моделирования системы повышения квалификации директоров школ, отвечающей современному социокультурному контексту.

Стремлением найти пути разрешения сложившихся противоречий, а также потребностью практики обусловлено обращение к проблеме исследования: в теоретическом плане это проблема обоснования значимости высокого уровня управленческой культуры руководителя для эффективного управления образовательным учреждением; в практическом плане - это проблема обоснования средств формирования и компенсации компонентов управленческой культуры в системе повышения квалификации.

Реализация национального образовательного проекта, повышение качества образования, внедрение профильного и дистанционного обучения, новых информационно–коммуникационных технологий в учебный процесс и процесс управления, обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования и самостоятельного управления – вот далеко не полный перечень задач, которые лягут на плечи руководителей и управленцев образовательных учреждений.

Каким же должен быть современный руководитель образовательного учреждения?

Какими качествами должен обладать?

Зависит ли успех модернизации образования от личности руководителя? Что и как нужно делать?

Кто же он, эффективный руководитель современной школы?

Главное для современного руководителя образовательного учреждения – это ясное видение конечных целей, понимание масштабности и глубины задач, стоящих перед современным обществом, правильно определить приоритеты и способы выразить их, сформулировать и спрогнозировать результат.

Современная стратегия обновления образования является органичной частью общественного развития. Осуществление реформ, переход к рыночным отношениям, критика авторитарных методов, большое количество новой информации о зарубежном опыте и необходимость ее творческой переработки требует поиска национальной модели управления т ответа на вопрос, каким должен быть современный руководитель.

Следуя общественным требованиям, руководитель должен видеть стратегические проблемы, создавать новые концепции, позволяющие обновлять содержание образования, развивать инициативу и творчество педагогов.

Современный руководитель может эффективно решать педагогические проблемы и задачи, если обладает достаточным уровнем научных знаний по управлению, обоснованно планирует, организует, мотивирует и контролирует работу педагогического коллектива. Для результативного руководства педагогической системой необходима управленческая культура , которая предполагает осознание и осмысление опыта управленческой деятельности.

Традиционное представление о профессионально-педагогической культуре, связанной в основном с выполнением норм и правил деятельности, теряет свою силу, большую значимость приобретают знания, идеи, концепции, выступающие в виде управленческо-педагогических ценностей, что диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Изменение требований к работе директора школы-менеджера вызывает потребность в модели личности руководителя, эффективно управляющего педагогическим процессом. Система профессиональной подготовки менеджеров сферы образования существует в нашей стране около шести лет, но большинство директоров реально повышает профессиональную компетентность через самообразование и курсы повышения квалификации.

Директор Центра исследования лидерства Института образования Лондонского университета профессор Альма Харрис полагает, что навыков и компетенций, которыми должен владеть современный руководитель (директор) школы, очень много, но самое главное, - это способность сформировать команду педагогов. Именно учитель работает с учеником напрямую, и поэтому директор должен верить в учителя, доверять его мнению и допускать, что тот может лучше него разбираться в каких-то вопросах.

Питер Друкер, основоположник современного менеджмента, основываясь на многолетних наблюдениях, пришел к парадоксальному выводу: «крепкие профессионалы», отличные специалисты в своем деле, крайне редко становятся хорошими руководителями. Это связано с тем, что управление — совершенно особый вид профессиональной деятельности, результат которого напрямую связан с личной эффективностью человека.

С другой стороны, в рамках большой свободы директор современной школы, помимо теории управления, должен разбираться и в современных образовательных парадигмах, и приоритетах, и в перспективных образовательных технологиях.

Многие специалисты считают, что неважно, какое образование имеет директор школы, но педагогический опыт у него должен быть: «Любой директор школы должен «постоять у станка», у доски в классе — иметь опыт преподавания. Иначе он не сможет быть эффективным директором школы. Может быть, он и сможет хорошо распоряжаться бюджетом школы, но директором школы, в настоящем смысле этого слова, он не будет».

По мнению ряда исследователей сегодня существует четыре основных типа руководителей (директоров) школ:

• •     «авторитарный хозяйственник»;

• •     «демократичный хозяйственник»;

• •     «авторитарный предводитель»;

• •     «демократичный предводитель».

При этом наиболее часто встречаются два из них: «авторитарный хозяйственник» и «авторитарный предводитель», наиболее популярным из которых является «авторитарный хозяйственник».

К сожалению, такое сочетание, когда директор является и талантливым педагогом, и эффективным менеджером, возможно лишь в идеале. Близки к нему авторские школы, где директор сам генератор инноваций. По мнению специалистов, «личный пример и личные отношения, которые выстраивает директор — ключевые. Прекрасный менеджер, не любящий людей, прекрасный менеджер, не являвшийся учителем, не может руководить школой».

В большинстве своем эффективными руководителями не рождаются, а становятся. Получить знания и навыки эффективного менеджмента можно, пройдя специальное обучение.

Одним из вариантов человекоцентристкого подхода к социально -психологическим и культурно-этическим аспектам управления является система Дейла Карнеги, изложенная им в знаменитых 10 правилах:

• 1 .Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства собеседника.

• 2 .Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно. Прямая критика бесполезна, так как она заставляет обороняться.

• 3 .Сначала говорите о собственных ошибках, а потом критикуйте собеседника.

• 4 .Задавайте собеседнику вопросы вместо того, чтобы ему что-то приказать.

• 5 .Давайте людям возможность спасти свой престиж.

• 6 .Будьте щедры на похвалы.

• 7 .Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стремиться сохранить и оправдать.

• 8 .Поощряйте. Создавайте впечатление, что ошибки легко исправить, делайте так, чтобы все, на что вы побуждаете людей, казалось им нетрудным.

• 9 .Добивайтесь, чтобы людям приятно было делать то, что вы хотите.

• 10 .Давайте людям возможность сохранять своё лицо.

Методик и тренингов как стать эффективным директором школы предостаточно — выбирайте по вкусу. Например, методики Питера Друкера, который считает, чтобы стать успешным руководителем, прежде всего, надо научиться управлять самим собой, ибо «способности к управлению у всех людей различны, но успешно управляют другими те, кто умеет руководить собой, своими действиями и решениями».

Философия Питера Друкера отличается от общепринятой: он не стремится научить управлять другими людьми, он говорит, что гораздо важнее научиться управлять самим собой. Личный пример, по мнению автора, является самым эффективным средством управления любым коллективом.

Автор выделяет пять методик выработки эффективного поведения управляющей личности через призму образа современного руководителя:

Методика № 1. Эффективное управление временем.

Такой подход к управлению временем позволит руководителю проводить регулярный пересмотр своего графика и выявлять фактические временные затраты.

Методика № 2. Установка на конечный результат

Любой эффективный руководитель должен задать себе вопрос: «Что лично я могу сделать для улучшения результатов своей компании?». Согласно позиции автора книги, отвечая на этот вопрос, менеджер любого уровня перейдет от простой продуктивности к ориентации на высокий результат.

Методика № 3. Развитие сильных сторон.

Личный позитивный пример также важен для развития благоприятного психологического климата в коллективе. По мнению Друкера, у каждого руководителя есть свои сильные стороны, которые ему необходимо демонстрировать коллективу.

Методика № 4. Расстановка приоритетов.

Только сконцентрировавшись на главном и расставив правильные приоритеты, руководитель сможет, по мнению Питера Друкера, стать хозяином своего времени и обстоятельств.

Методика № 5. Принятие правильных решений

Для того чтобы руководитель смог принять действительно верное решение, он, во-первых, должен осознать, что проблема носит общий характер и решить ее можно только путем выработки нового правила или принципа. Во-вторых, руководитель должен определить специфические требования, которые важно соблюсти в процессе решения проблемы.

Таким образом, современный руководитель - это:

• -    творческая личность, способная преодолевать стереотипы и

• находить нетрадиционные пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии;

• -    личность, постоянно работающая над собой, над своими

профессиональными и личностными качествами;

• -    стратег, видящий перспективу развития своего образовательного

учреждения на несколько лет вперед;

• -    личность, вдохновляющая своим примером педагогический

коллектив.