Образование и рынок

В период существования в нашей стране централизованной плановой экономики в различных сферах народного хозяйства, в том числе в отраслях сферы обращения, в основном функционировали крупные предприятия» Они имели весьма развитую инфраструктуру: само производство, плановый орган, систему снабжения и сбыта, бухгалтерию, обслуживающие подразделения и др. По такой или почти по такой схеме работали и торговые организации. Их подразделения, мелкие торговые точки, не являлись юридическими лицами. Различные специалисты работали в составе отделов крупного предприятия, порой даже не вникая в целом в его деятельность. С одной стороны, это позволяло практически любому выпускнику, даже имеющему самые скудные знания, легко раствориться, приспособиться к уже хорошо налаженной системе. Причем примерно 80 % знаний, полученных им в учебном заведении, не находило применения. С другой стороны, такая организация труда нс позволяла молодому специалисту реализовать себя как думающего, активного и перспективного работника, будущего руководителя. Обесценивалась сама сущность образования как системы, выраженная в словах: „знать, чтобы уметь44.

Коренным образом меняются требования к специалистам в рыночных условиях. Например, в процессе приватизации государственных предприятий ранее несамостоятельные коммерческие организации приобретают статус юридических лиц. В этом случае на неболь шой коллектив предприятия (2 — 4 чел.) ложатся обязанности ведения учета и отчетности, снабжения, маркетинговой деятельности и др. Им приходится заниматься вопросами ценообразования и налогообложения, внедрять новые технологии. Достаточно „автономное44 положение производственного коллектива не позволяет получать исчерпывающие консультации в финансовых, налоговых и вышестоящих органах управления или у своих коллег из-за соображений сохранения коммерческой тайны. В таких условиях выпускник учебного заведения, имеющий посредственные знания, никогда не „выживет44 или, по крайней мере, „процветать44 не будет.

Бывшие советские, а теперь российские вузы традиционно отличались тем, что готовили специалистов широкого профиля, причем это касалось преподавания и общеобразовательных наук, и дисциплин специального цикла. Новые экономические отношения требуют изменения системы подготовки кадров. Она должна „работать44 не вообще на студентов, а на конкретного будущего специалиста. Недаром во многих странах мира введена система „заказов44 на специалиста, когда фирма, финансируя обучение студента, заинтересовывая его высокой стипендией, „ведет44 его весь период обучения, получая готового, а главное, нужного именно ей специалиста. В наших условиях, когда студент сам ищет себе место работы, целесообразно вводить в учебные планы дисциплины по выбору. Особенно это важно для студента заочной формы обучения, уже где-то рабо-

тающего и желающего повысить свою квалификацию. Для дневной формы обучения можно рекомендовать шире использовать различные виды производственной практики, которая, к сожалению, даже сейчас во многом формальна.

Очевидно, что назрела потребность в основательной переоценке существующей системы образования, и прежде всего той ее стороны, которая касается финансирования. Нынешнее состояние экономики не позволяет государству в полной мере выделять средства, необходимые для функционирования учебных заведений. В результате некоторые из них прекращают свое существование, другие частично или полностью переходят на самофинансирование. Естественно, что только высокоразвитое общество может позволить себе бесплатное образование. Платное же образование предполагает финансирование либо за счет спонсоров, либо за счет личных средств. Современное положение предприятий и организаций, потенциальных спонсоров, отличается хроническим отсутствием денег. Следствием этого служит отсутствие денег у населения. К сожалению, данное обстоятельство не позволяет обучаться на платной основе всей способной молодежи.

Новые условия требуют гибкой системы подготовки кадров. Так, она должна быть многоуровневой, включающей начальное профессиональное образование, среднее специальное и, наконец, высшее, обладать возможностью быстрого перестраивания учебного процесса для обеспечения соответствующей специализации выпускника по программе „ заказчика “, иметь такие структуры, как факультеты переподготовки кадров и повышения квалификации. Кроме того, для создания подготовленного контингента абитуриентов в школах должны функционировать специальные классы или даже лицеи и гимназии.

Концепция многоуровневой подготовки кадров доказала свою жизнеспособность на примере организации обучения в Саранском кооперативном институте МУ ПК. Здесь в 1994 г. для повышения эффективности подготовки кадров был образован учебный комплекс „лицей — техникум — вуз“ Его создание в большой степени способствовало решению многих проблем обучения. Во-первых, был организован единый орган руководства, который оптимизирует процесс управления со стороны вышестоящего федеративного органа. Во-вторых, происходит концентрация финансовых средств, более эффективно используется материально-техническая база (аудиторный фонд, библиотеки, компьютерные классы, служебный транспорт). В-третьих, обеспечивается преемственность в преподавании на различных ступенях образования, что исключает дублирование учебных планов и программ. В-четвертых, для выпускников техникума сокращаются сроки обучения (3 — 4 года вместо 5 или 6 в зависимости от формы обучения — дневной или заочной). При такой системе почти безошибочно срабатывает чисто психологический фактор: школьник старших классов — слушатель лицея, уже профессионально сориентирован и, как правило, продолжает обучение в техникуме или вузе. Кроме того, выпускники института, уже опытные практические работники, могут получить дополнительное образование или пройти переподготовку на факультете повышения квалификации.

И наконец, о качественной стороне подготовки специалистов в условиях диверсификации образования. Известно, что на качество образования влияют по крайней мере три фактора: а) материально-техническая база учебного заведения, б) профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава, в) качественный состав студентов.

Очевидно, что без материальной базы, без ее регулярного обновления, учебный процесс не будет соответствовать современным нормам. Даже в тех вузах, где не требуется громоздкое и дорогостоящее оборудование (для физических, химических, технических кабинетов), например экономического профиля, чтобы отвечать требованиям времени, необходимо иметь персональные компьютеры не ниже четвертого поколения, другую вычислительную технику, лингафонные кабинеты, аудио-и видеотехнику и т. д., а на это нужны многие миллионы рублей.

Другим важнейшим слагаемым качества подготовки специалистов является состав научно-педагогических кадров. Здесь основное внимание должно быть обращено на организацию специальной подготовки научно-педагогических кадров для вузов через аспирантуру и докторантуру. К сожалению, в последние годы резко сократился поток молодежи, желающей обучаться в аспирантуре. Это связано с тем, что работа в вузах и НИИ преподавателей и ученых перестала быть престижной из-за низкого и нерегулярного их финансирования. Не случайно на большинстве кафедр работают ученые старше 40 лет и совсем еще молодые преподаватели и аспиранты до 25 лет. Такой возрастной „провал44 будет существовать еще не менее 8 — 10 лет. Значительная часть штатного состава вузов вообще не укомплектована квалифицированными кадрами.

Для обеспечения нужного качественного состава студентов необходимо совершенствовать систему отбора молодежи в учебные заведения и ее правовое регулирование. В условиях новых взаимоотношений вузов с отраслевыми организациями-спонсорами основными критериями отбора должны быть: высокий уровень общеобразовательной подготовки и культурного развития, способность к обучению в высшей школе по соответствующей специальности, активное желание учиться, состязательность не только на этапе поступления, но и на протяжении всего периода обучения. Важным фактором продолжает оставаться моральное и материальное стимулирование добросовестной учебы студентов. Конечно, в условиях самофинансирования вузов возможности для выплаты стипендий ограничены. Выход из положения видится в установлении именных стипендий (ректорских, предприятий-заказчиков, банков, налоговых инспекций, страховых компаний, наконец глав администраций городов, областей, республик).

В настоящее время наблюдается тенденция к возрождению былых традиций вуза, укреплению его авторитета как высшего звена подготовки кадров. Условия рынка настоятельно диктуют специалисту необходимость быть конкурентоспособным. Он должен хорошо ориентироваться в полученной специальности, быстро находить эффективные способы решения хозяйственных проблем. Уже сейчас прием специалистов на работу производится на конкурсной основе с помощью разного рода тестирования. Что требуется в этих условиях от препода вателя экономических, финансовых, бухгалтерских, коммерческих дисциплин? Прежде всего он должен обладать высокой эрудицией и компетентностью; уметь глубоко экономически мыслить, обладать способностью убеждать студентов в необходимости получения экономических знаний, прививать им умение применять полученные знания в решении производственных задач.

Чтобы подготовить специалиста к работе в рыночных условиях, в системе образования надо изменить многое. Остановимся только на одной проблеме, которая, по нашему мнению, наиболее важна в данной ситуации, — проблеме повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин.

Не секрет, что в становлении преподавателя как личности большую роль играют постоянное самообразование и профессиональное самосовершенствование. В нашем институте преподаватели спецдисциплин ежегодно проходят стажировку на предполагаемых рабочих местах выпускников без отрыва от производства во второй половине рабочего дня. Стажировка включается в общий план повышения квалификации преподавателя института. Преподаватель сам составляет себе план стажировки по 100-часовой программе, который затем рассматривается и утверждается на кафедре. После окончания стажировки составляется отчет о проделанной работе, также утверждаемый на заседании кафедры.

В организации стажировочной практики преподавателей спецдисциплин имеется много недоработок. Прежде всего нет организованной системы ее прохождения на предполагаемых рабочих местах выпускников: нет разработанной и утвержденной программы стажировки; многие преподаватели ее вообще не проходят, так как считают ее необязательной; результаты практики не выливаются в какой-то труд, который можно было бы использовать в учебном процессе как дидактический материал или в качестве обмена опытом; но самое главное — не определены базы такой стажировки.

Считаем, что для исправления положения необходимо принять целый ряд мер.

Во-первых, должна быть разработана