Образование в целях устойчивого развития общества

В конце XX века учеными была разработана качественно новая модель функционирования цивилизации, получившая название «устойчивое развитие». Устойчивое развитие (УР) – это управляемое экологодопустимое социоприродное развитие, обеспечивающее безопасность и долговременное выживание человечества в биосфере Земли. Оно предполагает взаимодействие трех процессов – экологического, экономического и социального. Отличительными чертами эпохи устойчивого развития являются: экологический стиль жизни, глобальное мышление, «здоровый» прагматизм, экономия, бережливость и экологически обоснованная деятельность, неукоснительное выполнение норм и требований экологического императива [1].

Современному человеку следует уже сейчас жить, учитывая эти требования и нормы. Но это очень не просто, так как далеко не у всех наших современников сформировано экологическое сознание и экологическое мировоззрение, соответствующие потребности и интересов.

Огромный потенциал в этом деле имеет образование. Именно поэтому последнее десятилетие (2005-2014 гг.) было объявлено 57-ой сессией Генеральной ассамблея ООН «Декадой образования в интересах устойчивого развития» (2002г.). В связи с этим в педагогической науке вырабатывается новое стратегическое направление, получившее название «Образование в интересах (для) устойчивого развития» (ОУР). Главная его цель - помочь молодежи выстроить новые жизненные стратегии, свою личную жизнь и профессиональную деятельность в соответствии с этими позициями. В это же время Европейская экономическая комиссия ООН приняла другой документ глобального масштаба «Стратегию образования в интересах устойчивого развития», в котором образование рассматривается как основной механизм перевода цивилизации на уровень устойчивого развития [5].

Обсуждение проблем ОУР происходит постоянно на разных уровнях – межгосударственном, национальном, региональном. В материалах Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию (2009) отмечается, что ОУР способно помочь всему мировому сообществу осознать необходимость перемен и сосредоточить свое внимание на решении глобальных проблем современности. Образование должно быть всеобъемлющим, основанным на эколого-гуманистических ценностях, и включать формальное и неформальное образование граждан на протяжении всей их жизни сообразно идеям экологического гуманизма. Благодаря предпринятым шагам в мировом масштабе был пересмотрен подход к экологическому образованию, перешедшему на новую ступень - экологическое образование в интересах устойчивого развития - через ряд существенных изменений: углубление его культурологической составляющей, создание в образовательных учреждениях активной экокультурной среды, усилением деятельностной стороны эколого-образовательного процесса [1]. Поэтому образование становится «полем битвы» за человека будущего и должно работать на создание «экологической личности», способной реализовать идеи устойчивого развития. А эколого-гуманистические ценности становятся ее ядром.

Эколого-гуманистические ценности - это нравственные ориентиры современного общества, связанные с идеей его устойчивого развития. Они характеризуются нравственно-ценностным отношением к природе и окружающему миру, чувством личной ответственности за состояние окружающей среды, особым видением мира как объекта постоянной заботы, способностью к ограничению своих потребностей в соответствии с возможностями природы и общества [4].

Многие ученые утверждают, что большинство выпускников вузов не свяжут свою профессиональную жизнь с природой, но каждый из них станет

«лицом, принимающим решения» на различных уровнях: от личной и семейной ответственности каждого человека до общегосударственной. Для принятия ответственных решений в современных сложных экологических условиях человеку важно обладать непросто глубокими знаниями в различных отраслях экологии, но и иметь способность совершать действие в специфической или кризисной экологической ситуации. Это может сделать только человек со сформированными эколого-гуманистическими ценностями, ведь эти ценности являются одним из компонентов экологической компетентности.

Благодаря предпринятым шагам в мировом масштабе был пересмотрен подход к экологическому образованию, перешедшему на новую ступень – экологическое образование в интересах устойчивого развития – через ряд существенных изменений: углубление его культурологической составляющей, создание в образовательных учреждениях активной экокультурной среды, усилением деятельностной стороны экологообразовательного процесса [1].

Ряд ученых (Пистунова Л.Е., Шульпина Е.А. и др.) под экологической компетентностью понимают интеграцию знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, личную характеристику, включающую совокупность знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере взаимодействия человека с окружающей средой; умений творчески решать экологические задачи; опыт участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимых личностных качеств будущего специалиста (гуманность, бережливость, ответственность, дисциплинированность и др.)

Отличительной чертой экологической компетентности выступает ее реальное проявление в практической деятельности, в том числе профессиональной, либо в конкретной экологической ситуации. Быть экологически компетентным, по мнению большинства исследователей, – это экологически целесообразно действовать в любой сфере жизнедеятельности (учебной, профессиональной, здоровьесберегающей и т.д.) на основе полученных ранее знаний и опыта. Поэтому у подрастающего поколения, молодежи и у каждого человека необходимо формировать экологическую компетентность, чтобы они были способны к прогнозированию, предвидению и моделированию возможных экологических ситуаций, умели проектировать свою деятельность в окружающей среде с учетом ее экологических последствий.

Для успешной реализации международных и российских проектов в области образовании необходима, по нашему мнению, интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания. Каждая дисциплина в данном комплексе должна занимать свое уникальное место и при этом выступать в целостном контексте со всеми остальными дисциплинами. Это позволит формировать эколого-гуманистическое сознание личности в опоре на специфические духовно-практические способы освоения мировоззренческих, этических ценностей – через их эстетическое переживание, а также исследование механизмов включения системы этих ценностей в субъективную психологическую реальность личности [3]. Перспективными представляются дальнейшие разработки, связанные с интеграцией естественнонаучных и гуманитарных предметных областей, гармонизацией эмоционально-чувственной и абстрактно-рациональной информации для освоения учащимися эколого-гуманистических идей на мировоззренческом уровне и формирования экологически ориентированной, активной личности, как его в идеале представляют философы и ученые [2].

Таким образом, образование, как одна из важнейших сфер производства интеллектуального и нравственного потенциала общества, является главным фактором воспитания людей с экологическим мировоззрением, с развитым чувством ответственности за свою деятельность, способных осуществить идеи устойчивого развития на практике. Образование в целях устойчивого развития общества не мыслится без перехода от знаниевой парадигмы к ценностной и одной из задач на данном этапе становится формирование эколого-гуманистических ценностей личности.