Образовательная миграция в современной России: тенденции и проблемы

,

,

,

Основной причиной для смены места жительства обычно выступает поиск работы, безопасных условий жизнедеятельности, более высокого уровня комфорта для себя и своих детей, именно поэтому основу миграционных потоков составляют люди трудоспособного возраста, чье перемещение оказывает влияние на структуру рынка труда как в регионе-доноре, так и регионе-реципиенте. Особым видом миграции является смена места проживания в связи с получением образования, которая, возможно, не выглядит так масштабно, но оказывает сильное отложенное воздействие на рынок труда, особенно если возвращаться в свой регион в будущем молодой специалист не планирует. Такая ситуация приводит к потере интеллектуального, демографического и репродуктивного потенциала регионом-донором.

Образовательная миграция в мире – довольно масштабный процесс неравномерного притока и оттока населения в возрасте от 18 до 30–35 лет. Неутешительные показатели данного явления регистрируются во многих странах, и в России в том числе. В первую очередь, они связаны с ростом востребованности высшего образования в мире. Принято считать, что впервые об этой тенденции написал в 1974 году Д.Б. Петтенджер (Pittenger, 1974). Интерес к данной проблеме демонстрируют и отечественные исследователи О.Д. Воробьева, Л.Л. Рыбаковский (2017), Г.Е. Зборовский, П.А. Амбарова (2019а, б), Л.Б. Карачурина, Н.В. Мкртчян (2017), И.С. Кашницкий, О.В. Лешуков (2017) и др. И если еще в недавнем прошлом основную тревогу вызывала международная образовательная миграция, за которой скрывались проблемы «утечки мозгов», адаптации к культуре страны-реципиента, а также сложности межкультурной коммуникации (Гостев и др., 2020; Кружилин, 2020; Черникова, 2020), то в последнее время многие регионы нашей страны стали сталкиваться с угрозой потери человеческого капитала, в том числе и из-за внутренней образовательной миграции. Увеличивается и число людей, рассматривающих получение образования как первый шаг к формированию миграционных намерений, что дополнительно актуализирует проблему невозвратного оттока населения в регионах (Андрюшина, Луценко, 2018; Атаева, Уляева, 2018; Винокурова и др., 2020; Ислакаева, 2016; Kataev, …, et al., 2022; Костина, Орлова, 2020; Rozanova-Smith, 2021; Санникова, 2015; Симонян, 2017; Трофимова и др., 2019). В связи с этим в работах ряда отечественных авторов стали подниматься вопросы, касающиеся необходимости регулирования внутренних миграционных потоков (Воронина, 2018; Захарова, 2019; Костина и др., 2019; Темнова, 2017; Питухин, Семенов, 2014).

Образовательная миграция существовала всегда, так как не все населенные пункты имеют возможность предложить выпускникам школ весь возможный набор образовательных траекторий. Но в последнее время постоянно расширяющаяся и поощряемая академическая мобильность значительно меняет интенсивность и возвратность данных потоков. По статистике, ежегодно по разным причинам внутри РФ мигрируют от 2 до 3 млн человек в возрасте от 14 лет. Переезд для получения образования – третья по распространенности причина смены постоянного места жительства (185 572 человек от общего числа за 2020 год). Она уступает только переезду по семейным обстоятельствам (903 822 человек) и в связи с работой – 246 790 человек1. В 2021 году тенденция сохранилась. Выступая существенным признаком открытости образовательного пространства, академическая мобильность призвана служить повышению качества образования за счет заинтересованности вузов в привлечении студентов из других регионов и стран. Но, если говорить о международной образовательной миграции, то она предполагает возвращение обучающихся после завершения образовательного уровня на родину, чему способствуют и особенности визового сопровождения данного вида миграции. Внутристрановая образовательная миграция таких требований к обучающемуся не предъявляет, что приводит к снижению образовательного и культурного уровня населения территорий-доноров, так как она рассматривается молодыми людьми и их родителями как первый этап к смене постоянного места жительства. При этом в общественном мнении поддерживаются положительные установки в отношении образовательных миграционных практик абитуриентов в пределах страны. Так, в ходе опроса, проведённого Левада-центром, 79 % респондентов заявили, что молодым людям, закон- чившим школы в небольшом городе или селе, стоит ехать поступать в вуз в более крупный населенный пункт. По мнению опрошенных, это открывает для молодежи ряд перспектив: дает шанс «закрепиться» в большом городе (47 %); получить более качественное образование (43 %); найти высокооплачиваемую работу после окончания вуза (37 %)1.

В 2014 году по заказу Минобрнауки РФ Институтом образования НИУ ВШЭ и «Социальным навигатором» МИА «Россия сегодня» было проведено исследование по изучению образовательной миграции в России (в том числе в отношении приоритетов выбора абитуриентами учебных заведений). Результаты его свидетельствуют о том, что крупные города в центральной части страны наиболее привлекательны для молодежи в плане профессионального обучения. На первом месте по востребованности среди абитуриентов оказался Санкт-Петербург, на втором – Москва2. Из этих городов после окончания школы выбывает не более 2 % выпускников, число прибывающих же для поступления в столичные вузы, напротив, велико – около 50 %. Следующими по привлекательности для абитуриентов оказались Томская, Тюменская и Новосибирская области. Такое положение дел вполне объяснимо, так как не во всех городах России есть высшие учебные заведения, а если они и есть, то развиваются достаточно слабо и не могут конкурировать с «центральными» университетами. Это заставляет вчерашних школьников покидать свои родные места ради получения качественного образования и достижения более комфортного уровня жизни. Сложившаяся ситуация с неравномерным распределением высших учебных заведений по территории Российской Федерации способствует усилению образовательной миграции. В этом случае ее можно рассматривать как попытку преодоления молодежью социального образовательного неравенства по территориальному принципу, тесным образом связанного с качеством обучения и его престижностью.

Наибольшее количество вузов находится в Центральном федеральном округе, второе место по данному показателю занимает Приволжский, третье – Северо-Западный федеральный округ, последнее – Дальний Восток (39). Среди субъектов, входящих в указанные федеральные округа, превалирующее число учебных учреждений высшей ступени размещено на территории городов федерального значения – Москвы (144) и Санкт-Петербурга (62) (табл. 1).

Таблица 1 – Количество вузов в разрезе субъектов Российской Федерации (2020 г.)3

Стоит отметить, что в последнее время наблюдается тенденция к сокращению количества организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам высшей школы – как государственных и муниципальных, так и частных, что стимулирует процессы образовательной миграции в стране.

По данным Росстата, в 2020 году в города Центрального федерального округа из других регионов прибыло 495 035 человек, четверть из которых (124 337 чел.) – с Дальнего Востока1. Учитывая недавнее включение территорий Забайкалья и Бурятии в ДФО, можно утверждать, что Центральную Россию для комфортной жизни предпочли жители Республики Бурятии, Саха (Якутии), Забайкальского, Камчатского, Приморского, Хабаровского краев, а также Амурской, Магаданской, Сахалинской областей, Еврейской автономной области и Чукотского автономного округа.

Современные требования рынка труда таковы, что любой выпускник вуза после окончания учебного заведения должен постоянно пополнять копилку своих компетенций самостоятельно и нередко по смежным профилям. Более того, эксперты говорят о том, что, скорее всего, он будет вынужден раза три сменить сферу деятельности. Понятно, что в таких условиях молодой человек и его родители стараются снизить риски путем поступления в ведущие вузы страны, которые гарантируют получение котирующегося диплома, а также обретение определенного круга знакомств, что в дальнейшем позволит выпускнику увереннее чувствовать себя на рынке труда.

Особо требуется отметить, что на качественный состав образовательной миграции оказало влияние реформирование законодательной базы в сфере образования, когда высокие баллы по результатам ЕГЭ или победы во всероссийских олимпиадах дают бывшему школьнику возможность поступить в ведущий вуз в другом городе, не приезжая в него и не неся материальных издержек, связанных с этим. Для самого абитуриента и его родителей это является значительным плюсом, но такая ситуация влечет за собой и негативные последствия – донорские регионы покидают самые подготовленные выпускники школ, происходит снижение интеллектуального потенциала домашнего региона. Кроме того, это грозит развитием кризисных явлений не только в профессиональных сферах, но и в демографических процессах. Воспользоваться образовательной миграцией как социальным лифтом преимущественно имеют возможность молодые люди, которые в ближайшем будущем начнут создавать семьи и растить детей, передавая им семейный социальный капитал, но уже на других территориях.

К сожалению, традиционная для нашей страны миграция с периферии в центр оказывает негативное влияние на количество и качество человеческого капитала в регионах, не позволяя большинству из них экономически и технологически развиваться наравне с центральными территориями или соседними странами. Особенно это заметно в пограничных районах Востока России, который тесно связан с быстроразвивающимися и развитыми экономиками Китая, Японии и Южной Кореи.

Современные исследователи указывают на некомпенсируемый характер образовательной миграции в России. Так, О.В. Санникова (Санникова, 2015: 19) отмечает, что о ней можно уверенно говорить, если большинство образовательных мигрантов стараются сделать свой отъезд из родного региона невозвратным, а миграционная убыль населения региона при этом не восполняется притоком человеческих ресурсов с других территорий. К сожалению, это явление характерно и для такого российского региона, как Дальний Восток, который, по мнению исследователей, «занимает лидирующую позицию по оттоку молодежи – трудоспособного населения в возрасте до 30 лет (как абитуриентов, так и квалифицированных специалистов)» (Борзунов, Мальцева, 2015).

Такая некомпенсируемая образовательная миграция является вызовом для региона, ответом на который должно стать реформирование системы профессионального и высшего образования на его территории, повышение качества подготовки студентов, а также соответствие выпускаемых специалистов требованиям рынка труда в регионе. Важно работать именно на привлечение сильнейших абитуриентов в стены региональной высшей школы. Если пойти по пути зачисления в вузы всех желающих, то придется снижать образовательную планку, что не позволит подготовить высококвалифицированных специалистов, которые найдут себя в инновационных и технологичных отраслях экономики региона, чтобы обеспечить его поступательное развитие.

Примером эффективной стратегии реформирования региональной высшей школы может выступить опыт создания опорных вузов. Так, в 2011 году по указу Президента РФ в результате объединения четырёх крупных вузов Приморского края (ДВГУ, ТГЭУ, ДВГТУ и УГПИ) во Владивостоке был основан Дальневосточный федеральный университет. В следующем же году на о. Русский был открыт кампус ДВФУ: студенческий городок с общежитиями, учебными корпусами и минимальной инфраструктурой, необходимой для проживания (магазины, аптеки, парки, кафе и медицинский пункт). Комфортный уровень студенческой жизни, вектор на качественное образование, получение опыта в научных лабораториях, работа на экспериментальном оборудовании мирового уровня – все это повысило привлекательность региона не только для абитуриентов Дальнего Востока, но и для молодежи из других стран. В 2013 году ДВФУ вошел в число вузов, выбранных Министерством образования и науки РФ для участия в Программе повышения международной конкурентоспособности российских университетов среди ведущих мировых научнообразовательных центров1.

Престижность региона в вопросе получения образования сохраняется и сейчас. В 2020 году на Дальний Восток прибыло 484 988 человек в возрасте старше 14 лет2. Часть из них (22 % – 108 676 человек) закрепилась в Приморском крае. Большинство переселенцев являются недавними школьниками (во всем ДФО таких - 128 460 человек), что может свидетельствовать о переезде с целью получения высшего образования. В числе мигрантов есть также люди со среднеспециальным (26 504 человек) и высшим образованием (23 378 человек)3. Очевидно, причиной смены ими места жительства стало желание либо получить дополнительное образование по своей профессии, либо найти хорошую работу. В топ-100 рейтингов вузов России из дальневосточных учебных заведений входит только ДВФУ. Понятно, что только он один не сможет переломить ситуацию во всем федеральном округе, поэтому требуется общая трансформация уровня и качества образования в регионе.

Отметим, что образовательная миграция лучших выпускников школ, даже невозвратная, соответствует общим положениям экономической теории, когда самые достойные должны получать высококачественное образование, которое позволит им в будущем занять трудовые позиции, на которых они смогут обеспечить максимальный рост экономики и благосостояния страны.

Образовательная миграция – естественный процесс, благодаря которому абитуриенты получают возможность обучаться в вузах, соответствующих их потребностям и возможностям, что способствует подготовке мотивированных высококачественных специалистов и их успешной интеграции в социально-экономические процессы страны. Однако это оправдано только в том случае, когда миграция носит сбалансированный характер, то есть если отток населения при невозвратной миграции молодежи восполняется ее притоком из других регионов и стран. Ситуация характерна для Дальневосточного федерального округа, где наблюдается стабильный отток населения, в частности, его трудоспособной части. Более детальное изучение причин и особенностей образовательной миграции с учетом специфики конкретного региона позволит способствовать разработке эффективных механизмов регулирования векторов миграционных потоков и закреплению человеческих ресурсов на стратегически важной для страны территории, поэтому данное исследовательское направление видится нам перспективным в плане продолжения научной работы.