Образовательная среда педагогического вуза как фактор воспитания и социализации обучающихся

П остановка проблемы. В настоящее время в России наметилась тенденция к осмыслению объективного состояния и переосмыслению сущности роли и места вузов в развитии системы отечественного воспитания и социализации личности. Особое внимание при этом уделяется педагогическим вузам, развитию их образовательной среды в контексте непрерывного педагогического образования, так как на них возложена миссия подготовки будущих учителей, которым предстоит воспитывать и обучать детей и молодежь [Басюк, Казакова, Врублевская, 2022; Казакова, 2020; Чекалева, Дроботенко, 2020]. Сформулированная в Указе

Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» цель сохранения и укрепления традиционных ценностей, обеспечение их передачи от поколения к поколению – важнейшая задача российского современного образования, семьи, общества и государства. Не умаляя возможности решения задач воспитания и социализации такими институтами, как семья и общество, учитывая, что воспитание будущего поколения – мировоззренческая и общественная проблема, попытаемся раскрыть возможности образовательной среды

педагогического вуза в воспитательном аспекте. Вышеобозначенное актуализирует проблему исследования потенциала образовательной среды педагогического вуза в воспитании и социализации обучающихся.

Цель статьи заключатся в анализе и выявлении потенциала образовательной среды педагогического вуза в воспитании и социализации обучающихся, научном обосновании предложений по ее совершенствованию.

Методология исследования. Исследование выполнено в постнеклассической парадигме развития научного знания. В качестве методологической основы исследования образовательной среды педагогического вуза как фактора воспитания и социализации обучающихся мы полагаем системный, феноменологический и средовой подходы. С учетом особенностей постнеклассической парадигмы в качестве метода исследования нами использовались проектирование как часть комплексной методологии педагогического исследования [Бенин, 2012; Бочарова, 2022; Заир-Бек, 2017; Щедровицкий, 1995], а также методы анализа и выдвижения гипотез.

Обзор научной литературы. Образовательная среда как научный феномен рассматривается учеными с разных позиций. Образовательная среда как система анализируется в работах Е.Ю. Васильевой, П.И. Сидорова; как совокупность факторов и условий – в трудах Л.В. Байбо-родовой, В.Н. Белкиной, Т.Н. Гущиной, С.Ф. Бу-рухина; как взаимодействие субъектов в определенных условиях и обстоятельствах – в исследованиях В.К. Марковой, А.Н. Иоффе, Л.В Бычковой, T.O. Gordeeva [Сидоров, Васильева, 2007; Байбородова и др., 2021; Маркова, Иоффе, Бычкова, 2021; Gordeeva, Sheldon, Sychev, 2020].

Из сложившихся моделей образовательной среды для нашего исследования наиболее приемлемы отражающие признаки среды, психодидактическая модель, предложенная В.А. Яс-виным и антрополого-психологическая модель В.И. Слободчикова. Данные модели взаимо-дополняют и усиливают друг друга. Психодидактическая модель образовательной среды связана с созданием условий для обеспечения вариативности взаимообусловленных содержания, форм и средств обучения, позволяющих организовать образовательную деятельность на основе индивидуальных образовательных программ. Антрополого-психологическая модель раскрывает субъектный сценарий формирования и совершенствования образовательной среды в процессе взаимодействия субъектов образовательной деятельности. На основании вышеизложенного отметим, что среда включает как сложившиеся естественным путем компоненты и взаимосвязи между ними, так и компоненты, связи, созданные путем целенаправленной деятельности человека. Таким образом, любая среда, в том числе образовательная, имеет естественно-искусственную природу.

Сопоставим феномены «социализация» и «воспитание». Под социализацией учеными понимается процесс, обеспечивающий включение человека в социальные отношения. Воспитание рассматривается как создание условий для развития личности, целенаправленное управление процессом развития личности [Лийметс, 1982; Региональные концепция и программа-ориентир воспитания…1]. Как справедливо отмечает Н.Д. Никандров, социализация – это «воспитание всем укладом жизни» [Никандров, 2025, с. 226].

Важным, на наш взгляд, является различение данных феноменов, предложенное М.А. Мкртчяном: «…понятие “социализация” акцентирует задачу освоения тех способов и средств, которые позволяют субъекту самоопределяться и эффективно действовать в определенных социальных ситуациях. Понятие “воспитание” затрагивает вопрос об общепринятых нормах поведения…» [Мкртчян, 2011, с. 22]. Отметим, что в характеристике данного феномена акцентируется внимание на высших стадиях социализации человека: индивидуализации

(через самоопределение) и интеграции (через эффективность действования в различных социальных ситуациях), а об адаптации как начальной стадии социализации речи не идет. На наш взгляд, стадия адаптации имеет важное значение, так как в этот период индивид практически исследует и «примеряет» на себя общественные взаимоотношения, при этом происходит важнейший процесс личной идентификации, предшествующий самоопределению личности.

Мы рассматриваем процессы социализации и воспитания на институциональном уровне – уровне образовательной организации. Считаем необходимым отметить, что выше приведены основные характеристики используемых в работе феноменов, их содержание и объем могут отличаться в зависимости от реальных жизненных ситуаций, ценностей и норм, принятых в том или ином обществе. Системообразующими в социализации и воспитании являются системы ценностей, которые транслируются с использованием различных средств коммуникации и проявляются в деятельности (а иногда в действиях) различных социальных и профессиональных групп.

Результаты исследования. С опорой на исследования В.А. Ясвина под образовательной средой педагогического вуза будем понимать «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [Ясвин, 2019]. Структуру образовательной среды педагогического вуза представим через компоненты – социальный, пространственнопредметный, психодидактический. Каждый из этих компонентов имеет соответствующее наполнение: социальный – представлен отношениями, взаимодействием, коммуникациями субъектов образовательных отношений; психодидактический – отражает формы, технологии и способы организации деятельности, содержательные конструкты; пространственно-предметный – наполнен оборудованием, программным обеспечением, обустроенными пространствами для образовательной, научной и внеучебной деятельности. Заметим, что все три компонента образовательной среды должны быть обустроены так, чтобы обеспечивать максимальную активность как обучающихся, так и преподавателей. При проектировании образовательной среды педагогического вуза необходимо учитывать каскадность целеполагания: от общей цели образовательной среды до целей каждого компонента, а также целей управления и ресурсного обеспечения.

Под потенциалом, вслед за В.И. Слободчиковым, будем понимать качественно структурированный ресурс определенной мощности, позволяющий субъекту решать профессиональные и образовательные задачи2.

Важным, на наш взгляд, является и ответ на вопрос о преобладающем типе образовательной среды в педагогическом вузе. Для этого применим векторное проектирование образовательной среды, предложенное В.А. Ясвиным (рис.).

Исходя из особенностей будущей профессиональной деятельности обучающихся педагогического вуза, очевидно, что для их профессионального становления необходимо создавать «творческую» и «карьерную» образовательные среды, которые обеспечивают активность субъектов и определенную степень свободы и влекут за собой ответственность. Поэтому социализацию и воспитание обучающихся в образовательной среде педагогического вуза будем рассматривать исходя из обозначенных выше оснований.

Следует отметить, что одной из важнейших составляющих воспитания и социализации обучающихся в образовательной среде педагогического вуза, является организационная культура , включающая ценности, ведущий тип отношений (коммуникаций) всех участников образовательных отношений в диадах: преподаватель – преподаватель, преподаватель – обучающийся, обучающийся – обучающийся, обучающийся – группа обучающихся и т.п. Если отношения

«Активность»

re Ч о ко

о со

«Творческая» ОС

«Карьерная» ОС

«Безмятежная»

«Догматическая»

«Пассивность»

Рис. Векторное проектирование образовательной среды Fig. Vector design of educational environment строятся на основе сотрудничества во всех вышеобозначенных диадах, а не на конкуренции, то и у обучающихся формируются соответствующие данному типу отношений ценности [Иванова, Иванов, 2022]. Причем этот тип взаимодействия и коммуникации должен проявляться как в образовательной и внеаудиторной, так и в научной, общественной деятельности. Это отражает социальный компонент образовательной среды педагогического вуза.

Следующей составляющей воспитания и социализации обучающихся в образовательной среде педагогического вуза видится деятельностное участие каждого обучающегося в процессах освоения универсальных педагогических и профессиональных компетенций в разных видах деятельности, включая вузовское самоуправление. Деятельностное включение каждого обучающегося в каждый момент времени в образовательную деятельность возможно при организации данной деятельности на основе оптимального сочетания различных организационных форм обучения (по В.К. Дьяченко), активном использовании на занятиях проектных и исследовательских методов обучения с последующей рефлексией содержания и способов деятельности. Отметим, что способы деятельности тоже являются неотъемлемой частью содержания педагогического образования. При этом со стороны преподавателей требуется психолого-педагогическое сопровождение деятельности обучающихся. По сути, речь идет о психодидактическом компоненте образовательной среды педагогического вуза. Деятельностное включение обучающихся в образовательный процесс позволяет формировать активность и субъектную позицию студента – воспитывать будущего деятеля.

Воспитательный потенциал образовательной среды в педагогическом вузе также проявляется во включенности обучающихся в деятельность, например студенческих молодежных объединений по проектированию современной образовательной инфраструктуры вуза, подготовке грантов, социально значимых инициатив и акций (наставничество, вожатство, волонтерство и т.п.). Данные соорганизации и виды деятельности способствуют формированию обучающегося сообщества, активной гражданской позиции, инициативности, ответственности за общее дело каждого и собственный вклад при коллективно-распределенной деятельности в общий результат. В этом случае проявляются социальный и пространственно-предметный компоненты образовательной среды педагогического вуза.

Заключение. Таким образом, образовательная среда педагогического вуза является одним из основных ресурсов формирования социально активной личности. Новизна полученного знания состоит в описании образовательной среды педагогического вуза в контексте воспитания и социализации обучающихся, создания обучающегося сообщества. Это может быть значимым при проектировании и в практической деятельности на уровне образовательной организации. Полученные знания позволяют приблизиться к пониманию, какие педагогические условия необходимо создавать для воспитания и социализации обучающихся в педагогическом вузе.

Перспективы дальнейшего исследования нами связываются с выдвижением гипотезы о роли обучающегося сообщества в воспитании и социализации будущего педагога, в поиске аксиологических оснований проектирования событийного содержания педагогического образования.