Образовательная среда школы как фактор сохранения и укрепления здоровья учащихся

Сохранение и укрепление здоровья учащихся - одна из важных социально-педагогических проблем. Ее решение затрагивает насущные проблемы образования, поскольку в современных условиях принципиальную значимость для развивающейся личности приобретает готовность к сознательному построению своей жизненной стратегии, к творческой деятельности по преобразованию себя, своего здоровья, окружающего мира [9].

Здоровье, являясь одной из сущностных характеристик человека, определяет степень жизнеспособности, устойчивости организма, возможность реализовать свои биологические и социальные функции [10].

Анализ педагогической практики показывает, что, несмотря на стремление педагогов использовать различные формы здоровьесбе-режения учащихся, здоровьесберегающие технологии, их деятельность по ориентации учащихся на ведение здорового образа жизни и стиля жизни все еще носит эпизодический характер. Более того, даже те учителя, которые стремятся снизить учебные нагрузки учащихся, педагогически целесообразно чередовать труд и отдых своих воспитанников, устранять стрессовые ситуации в учебном процессе, при реализации идей здоровьесберегающей педагогики все еще не в полной мере используют потенциал образовательной среды школы в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Таким образом, на сегодняшний день актуализируется проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательной среде школы, что обусловлено как потребностями учеников, так и задачами школы и общества.

Среда человека издавна является объектом научного исследования. Однако в последние десятилетия интерес к изучению проблем среды многократно возрос. Это связано с осознанием значительной роли, которую играет среда в жизни человека, и растущей тревогой по поводу ее негативных влияний [2, с. 43].

В самом общем виде «среда» определяется как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью [4]. В рамках философского осмысления понятие «среда» представляет собой часть бытия по отношению к субъекту, в пределах которой он существует и на которого она воздействует [5].

В социологии «среда» рассматривается в рамках понятия «пространство». Социальное пространство есть пространство отношений индивидов, каждый из которых имеет свои цели, потребности, интересы и при этом каждый учитывает влияние своих действий на других. Пространство многомерно, что сказывается в способности индивидов группироваться в различные системы взаимодействия [4]. Такой подход позволяет представить и образовательную среду школы как сознательное взаимодействие индивидов (педагогов, родителей, детей), каждый из которых имеет свои цели, потребности, интересы и при этом каждый учитывает влияние своих действий на других.

В педагогике «среда» рассматривается как специально выстраиваемое взаимодействие субъектов образования в процессе освоения и преобразования компонентов среды [1, 3, 12]. В педагогической терминологии встречаются различные понятия: «образовательная среда», «обучающая среда», «среда образовательного учреждения», «школьная среда» и ряд других.

Рассмотрение проблемы образовательной среды как результата целенаправленных педагогических усилий по трансформации окружающего социума влечет за собой необходимость выявления и дифференциации подходов различных авторов к педагогизации среды социальной. Под социальной средой понимаются общественные, материальные и духовные условия, которые окружают человека, обеспечивают его существование, формирование и деятельность. Социальная среда как постоянный источник пополнения опыта и знаний служит для человека той основой, которая влияет на формирование жизненных потребностей, интересов, ценностей, реальное поведение личности, процесс его самоопределения и самореализации [5, с. 511].

Основоположником педагогики среды считается С.Т. Шацкий. Правильно организовать детскую жизнь, школа сможет, по мнению С.Т. Шацкого, на основе изучения тех условий, той среды, в которой живут дети, и непременно при участии родителей и всего ближайшего окружения. Трактуя образовательную среду школы как средство управления процессом становления личности ребенка. С.Т. Шацкий утверждает, что «... весь педагогический процесс как сложное явление социального порядка направляется в ту или другую сторону, изменяется качественно или количественно в зависимости от изменения среды (в широком смысле слова)» [11, с. 92-93].

Среди выдающихся педагогов, на протяжении всего творческого пути решавших вопрос о возможностях и методах использования потенциалов среды, необходимо отметить А.С. Макаренко, который воспринял советское социальное воспитание как «одну из самых прекрасных мыслей человечества» [7]. По своей целевой направленности педагогика А.С. Макаренко являлась жизненно-ориентированной, в центре которой стояла задача воспитания «хозяйственной позиции по отношению к окружающему миру» методами самой жизни, то есть методами, через которые любая естественная среда воздействует на человека. Таким образом, А.С. Макаренко формулирует научный принцип «параллельности», который не допускает ни «слияния» воспитания с жизнью, ни его отрыва от жизни [7].

Т.В. Менг изучая взаимоотношения среды и личности, приходит к выводу, что среда органично включена в жизнедеятельность человека и служит важным фактором регуляции его поведения; с любым компонентом среды человек связан через процессы приспособления к ней и, вместе с тем, через процесс ее преобразования; процесс взаимодействия личности и среды носит субъект-субъектный характер [8].

В рамках нашего исследования, мы придерживаемся мнения В.А. Левина, который под образовательной средой понимает систему влияний и условий формирования личности, а также совокупность содержащихся в окружении возможностей для ее саморазвития [10, 13]. Образовательная среда, по мнению ученого, представляет собой систему встроенных, взаимопересекающихся образовательных микросред, определяющих функциональные структуры педагогических систем (педагогическое творчество, сотрудничество, общение, диагностика, управление и т. д.) [12].

Каждый человек сегодня объективно нуждается в создании условий, обеспечивающих восстановление, сохранение и развитие его здоровья, а также условий, содействующих интеллектуальному и творческому росту. Такие условия могут быть созданы в образовательной среде школы, обеспечивающей максимальную степень индивидуализации за счет широкого использования здоровьесберегающих и здоровьетворящих технологий обучения. Данная среда предоставляет каждому обучающемуся возможность (самостоятельного или во взаимодействии с педагогом) сохранения и конструирования своего здоровья.

Ермакова М.А., Тиссен П.П.

Содержание образования необходимо ориентировать на особенности конкретного человека, в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности.

Основная цель образовательной среды школы, в контексте нашего исследования, -сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Создание образовательной среды школы, в рамках заявленной проблемы, должно быть направлено на эффективное решение следующих задач: формирование системы представлений и знаний о здоровье, здоровом образе и стиле жизни, способах оздоровления и повышение резервов здоровья, как сложных социально-личностных и психофизиологических явлениях; осознание здоровья как ценности, привитие индивидуальной потребности и готовности человека быть здоровым; развитие настойчивости в достижении цели по сохранению, укреплению и формированию личного здоровья, творческой самостоятельности в здоровьесбережении.

Рассмотрение образовательной среды школы в рамках сохранения и укрепления здоровья учащихся влечет за собой необходимость выявления подходов различных авторов к интерпретации ее структурных составляющих.

М.Р. Катунова и О.Е. Лебедев выделяют следующие компоненты образовательной среды: субъектный (детский, педагогический, административно-управленческий коллективы, а также вспомогательный персонал); научно-методический (совокупность программ, учебных и методических пособий для учащихся и педагогов); духовный компонент (традиции нормы, правила, существующие и поддерживаемые в среде, определенный «образ жизни» в ней); предметно-материальный (материальные, предметные условия педагогического процесса) [6].

В структуре образовательной среды школы, В.А. Левин выделяет следующие компоненты: пространственно-предметный; социальный; психодидактический [13, с. И]. Анализ структуры и содержания выделенных ученым компонентов позволил выявить потенциал среды в рамках сохранения и укрепления здоровья учащихся, согласно дефиниции категории «потенциал», трактуемый в науке как «источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определённой цели».

Потенциал пространственно-предметного компонента образовательной среды школы заключается в индивидуализации и дифференциации здоровьесбережения; свободе выбора педагогом широкого спектра форм, методов организации процессов обучения, воспитания и развития; разработке и реализации здоровьесберегающих педагогических технологий; интеграции содержания образовательных областей в обеспечении знаний о здоровье, выработке умений и навыков здоровьесбережения.

Потенциал социального компонента заключается в обеспечении социальной поддержки учащихся; организации совместного здоровьесбережения; доминировании демократического стиля управления; использовании здоровьесберегающих технологий при проведении мероприятий, способствующих формированию здоровьесберегающего поведения; обеспечении личностного развития путем практического участия в здоровьесбережении; центрации на субъект-субъектные отношения.

Потенциал психодидактического компонента заключается в приоритете гуманистической направленности образования в отношении технологий здоровьесбережения; обогащении содержания здоровьесбережения учащихся за счет вариативных форм образования.

Опираясь на рассмотренные теоретикометодологические положения, представляется возможным целенаправленное использование потенциала образовательной среды школы, обеспечивающего становление совокупности ценностно-потребностных, практически приобретенных и усвоенных знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, направленной на сохранение и преумножение здоровья.

Потенциал образовательной среды школы заключается в реализации суммы потенциалов компонентов образовательной среды школы и актуализации государственной политики необходимости сохранения и развития здоровья ребенка в деятельности образовательных учреждений; создании здорового эмоциональноповеденческого пространства школы; взаимодействии классного руководителя со школьной администрацией, учителями-предметниками, родителями по обеспечению сохранения и преумножения индивидуального здоровья школьников; функционировании школьных служб здоровья в целях предупреждения ранней идентификации и устранения проблем со здоровьем учащихся; межведомственном сотрудничестве школы с представителями других ведомств и секторов (здравоохранение, спорт, культура, учреждения дополнительного образования детей и т. д.), с общественными организациями по охране, укреплению и развитию здоровья; направленном использовании ценностей физической культуры в сохранении и укреплении здоровья учащихся; реализации системы интеграции содержания предметов, ориентированных на формирование здорового образа и стиля жизни.

Таким образом, образовательная среда школы будет способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся, если целенаправленно используется ее потенциал, обеспечивающий становление совокупности цен-ностно-потребностных, практически приобретенных и усвоенных знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, направленной на сохранение и преумножение здоровья.