Образовательная среда вуза как ресурс формирования готовности будущих педагогов к инклюзии

Понятие «среда» определяется в педагогике как совокупность условий, влияющих на развитие и формирование способностей, потребностей, интересов, сознания личности, ее академическую мобильность.         Будем         считать основополагающим             определение образовательной среды В.А. Ясвина, который понимает ее как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся     в     социальном     и пространственно-предметном окружении. При этом возможность понимается как особое единство свойств образовательной среды и самого обучающегося, т.е. возможность является в равной мере как фактом образовательной среды, так и поведенческим фактом личности [21].

По определению В.Т. Лисовского, социальная среда - это совокупность общественных условий, факторов, отношений и т.д., в которых существует личность, которые ее окружают и оказывают то или иное воздействие на ее сознание и поведение [11].

Федеральные       государственные образовательные     стандарты     высшего образования (ФГОС ВО), разработанные на основе     компетентностного     подхода, представляют собой комплекс требований к профессиональной и личностной подготовке выпускников        вуза.        Реализация компетентностного подхода в системе высшего образования обусловливает переход от традиционной,     знаниево-ориентированной схемы построения учебного процесса к схеме, позволяющей обеспечить формирование у студентов     требуемых     компетенций, понимаемых как готовность личности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для решения задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности, т.е. смещение центра тяжести с процесса обучения на его результаты - профессиональную и личностную подготовленность выпускников вуза.

Переход        к       реализации компетентностного подхода рассмотрен в работе целого ряда ученых (В.И. Блинов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, А.В.

Пономарев, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

ФГОС ВО 3++ содержит перечень общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у студентов к моменту окончания вуза. Естественно, что перечни профессиональных компетенций для различных направлений подготовки должны быть различны, в то время как перечень общекультурных (с некоторой вариативностью) будет практически повторяться для всех направлений подготовки. Выполнение требований ФГОС ВО, особенно в части формирования общекультурных компетенций, неизбежно приведет к изменению образовательного процесса и, как следствие, к становлению новой образовательной среды.

Следует сказать, что подвижность и многокомпонентность образовательной среды отмечаются всеми исследователями. Так, например, по мнению А.А. Вербицкого, любая новая образовательная модель затрагивает все структурные звенья педагогической системы, предполагая их определенную «переналадку»: цели, содержание, формы, методы и средства обучения и контроля, деятельность обучающих и обучающихся, образовательную среду. Автор включает в понятие «образовательная среда» цепочку последовательно взаимосвязанных элементов: цели образования - результаты обучения и воспитания; субъект-субъектные отношения (деятельность преподавателя -деятельность студента), взаимодействие которых обеспечивается содержанием обучения, организационными формами, методами обучения и воспитания, средствами обучения и воспитания. Это и составляет образовательную среду, способствующую качественному освоению образовательной программы. Изменение хотя бы в одном структурном звене неизбежно приводит к системному эффекту - изменению в каком-то отношении (лучшем или худшем) функционирования всей системы и качества ее работы [3].

По определению В.П. Делия, вузовская образовательная среда рассматривается как «система формирования определенного типа личности и освоения ею профессиональных знаний и умений», отмечается, что образовательная среда во многом определяет влияние на личность будущего специалиста [8]. Усиливая данную позицию, Л.В. Мардахаев дает определение образовательной среды вуза в контексте специально организованного пространства (территории) обучения человека, группы, отличающейся своей социокультурной средой, профессорско-преподавательским составом, своеобразием (спецификой) профессиональной подготовки и составом учебных групп, педагогическими технологиями обучения [12].

Т.В. Менг рассматривает образовательную среду вуза как многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на развитие ценностных ориентаций личности, отношений и способов поведения, актуализирующихся в процессах освоения, потребления и распространения социокультурных ценностей. Выделяя, таким образом, ценностные ориентации и отношения, формируемые у студентов в условиях вузовской образовательной среды, автор задает определенные основания для дальнейшего рассмотрения и создания педагогических условий в вузе по личностному становлению студента [13].

Исследуя педагогический феномен образовательной среды вуза, А.И. Артюхина представляет ее как развивающийся континуум пространственно-временных, социальнокультурных, деятельностных, коммуникативных, информационных и других факторов, которые предстают как целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия развивающейся личности и объективного мира высшей школы. Это взаимодействие проявляется в форме ситуаций-событий, возникающих в сферах деловых и межличностных контактов, творческих структур научно-педагогических школ, предметно-пространственного и информационного окружения, интегрирующее начало которых - обеспечение личностнопрофессионального становления будущих специалистов. Автор выделяет вузовскую образовательную среду как необходимый компонент целостного механизма профессиональной социализации, источник коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального поведения специалиста [1].

Обобщая определения российских исследователей (Б.Н. Боденко, Л.А. Боденко,

Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, В.Ю. Тенюшев, В.А. Ясвин и др.), Н.А. Морозова представляет образовательную среду образовательного учреждения, с одной

стороны, как совокупность ряда компонентов, среди которых выделяются: состояние качества преподавания; уровень предъявляемых к ученику в процессе обучения требований; установленный тип стандарта образования; принятые в данном учебном заведении нормы поведения и стиль общения; заранее обусловленные позитивные ценностные ориентации, к формированию которых стремится выпускник и др., с другой - как совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида. При этом автор отмечает, что в данном контексте образовательная среда характеризуется в большей степени как учебная, познавательная, информационная и в меньшей степени как воспитательная, хотя любая образовательная среда является воспитывающей.

Подчеркивая         многомерность образовательной среды, многие исследователи признают комплексность проблемы ее формирования. Изучая данную проблему, Н.А. Морозова и М.Э. Жуковская, основываясь на позиции И.А. Зимней [9], определяющей «образовательное            (воспитательное)

пространство как ряд встроенных (от межгосударственного       уровня       до индивидуально-типической   основы «Я»)»

образовательных уровней, и позиции В.А. Ясвина       [21],       рассматривающего образовательную    среду    в    качестве совокупности           взаимопроникающих образовательных сред различного уровня: от макросреды (общекультурная, федеральная и др. образовательные среды) до микросреды (локальные образовательные среды - семейная, школьная    и    другие),    рассматривают образовательную среду образовательного учреждения «как целостность, объединяющую две составляющие: внешнее (по отношению к образовательному             учреждению)

образовательное пространство и внутреннюю образовательную   среду   образовательного учреждения».

При этом внешнее образовательное пространство интегрирует в образовательную среду вуза влияние органов управления, научных учреждений, учреждений культуры и спорта,    учреждений,    осуществляющих профессиональную практику студентов, других профильных вузов и т.д. на формирование общекультурных компетенций студентов. Внутреннюю образовательную среду вуза авторы определяют как систему условий ряда локальных сред: культурной, гуманитарной, исследовательской,         социокультурной, информационной, виртуальной, учебной, спортивной, трудовой и др., комплексно влияющих на становление специалиста, развитие     его    личностных    качеств, формирование     профессиональных     и общекультурных компетенций.

В     контексте     необходимости формирования общекультурных компетенций студентов в образовательном процессе значимыми для нашего исследования являются две локальные среды, входящие в образовательную среду вуза: гуманитарная и культурная.

Первая в обобщенном виде понимается нами как пространство духовного и нравственного развития человека, а вторая -как пространство жизнедеятельности людей, что подробно представлено в исследованиях разных авторов (А.В. Иванов, С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, Н.Б. Крылова, Н.А. Морозова, Б.И. Тенюшев, П.Г. Щедровицкий и др.).

По     определению     В.Н.

Косырева, гуманитарная среда - это духовнонравственная атмосфера, складывающаяся в конкретном подразделении социальной среды и являющаяся      прямым      отражением общественных отношений [10].

Н.А. Коваль рассматривает гуманитарную    среду    как    духовное пространство, откуда индивид черпает и куда возвращает ценности в виде духовно обновленной позиции, созданного продукта уже     в     процессе     самостоятельной профессиональной деятельности (Коваль, 1997).

С тех же позиций в исследовании Б.И. Тенюшева показано, что гуманитарная среда становится фактором духовного развития человека лишь в той мере, в которой происходит взаимодействие человека с ней. Это взаимодействие, как многоплановое явление, характеризуется:

• -       процессуальностью         и

• развернутостью во времени;

• -       влиянием         комплекса

детерминирующих факторов, важнейшие из которых особенности личности человека, с одной стороны, а с другой - ценностные и профессиональных значений и познавательной смысловые характеристики среды;

деятельности по его освоению;

• -       активностью процесса, так как

и сам человек, и среда по своей природе активны [19].

Благодаря своему свойству активности, гуманитарная среда может воздействовать на все уровни регуляции психического состояния, прежде всего на личностный уровень - уровень мотивационно-смысловой регуляции [15-18].

Н.Б.      Крылова     характеризует культурную среду как окружающее человека пространство, освоенное им и неосвоенное (но потенциально возможное), предметное и знаковое, ценностное для него и нейтральное. Это - и макросреда, и непосредственное социокультурное поле общения, микросреда, где личность активно действует и реализует себя как субъект культуры, выбирая наиболее значимое как материал для самообразования. Культурная среда - это пространство потенциальных возможностей культурного развития человека [14].

П.Г. Щедровицкий [20], исходя из известной трактовки образования как формы практики культуры, рассматривает культурную среду одновременно и как культурнообразовательную, в которой происходит вхождение субъектов в культуру в процессе их жизнедеятельности. Данное утверждение находит свое развитие в работах других исследователей (Е.П. Белозерцев [2], Р.А. Войко [5] и др.), рассматривающих культурнообразовательную среду как средоточие природных, исторических, религиозных, культурных, материальных, социальных условий, в которых протекает жизнь и деятельность человека [2], как составляющую бытия, в которой субъекты  в процессе жизнедеятельности имеют возможность удовлетворять потребности в  образовании, расширять способы познания мира, развивать личностные качества [5], при этом ее духовное содержание определяется степенью развития как общей культуры, духовных потребностей, ценностных ориентаций и интересов людей, так и социальных и материально -хозяйственных условий сообщества [4].

В структуре образовательной среды современного вуза выделяются следующие факторы:

• -       фактор       познавательного

развития, представленный проблемным полем

• -    фактор развития личности, представленный диапазоном норм и ценностей социума, в котором вращается индивид, а также спектром собственно гуманитарных (психологических) и общечеловеческих, общекультурных значений и деятельностью человека по их освоению;

• -    фактор нравственного, духовного развития личности;

• -    фактор общения как фактор социализации, который представлен общением в широком смысле и общением с преподавателями;

• -    фактор творчества как создания нового, креативной деятельности студента как более высокой формы профессиональной деятельности, выходящей за пределы заданной ситуации [6; 7].