Образовательная среда: содержание и структура

Средовой подход в педагогике рассматривается как концептуальное направление и как технология опосредованного управления процессом развития и формирования гармоничной личности.

Среда может быть представлена и как потенциальное средство управления становлением личности, и как средство формирования компетентности будущего специалиста. Главная задача педагога в этом случае - превратить среду в образовательную, в которой основной акцент делается на включение внутренней активности обучающегося, на его самообучение, саморазвитие и самосовершенствование.

В толковом словаре русского языка «среда» трактуется как окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Анализ имеющихся определений категории «среда» в различных областях научного знания, доказал, что ведущая роль в ее определении принадлежит сопутствующему контексту [9].

Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам сделать следующие выводы.

Во-первых, отсутствует единый подход к выявлению сущности и структуры образовательной среды. В связи с этим отметим, что наибольший интерес для нас представляет дискуссия о соотношении объемов содержания понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда». Это объясняется тем, что ряд авторов рассматривает категорию «пространство» в качестве синонима к слову «среда». Сторонники указанной точки зрения (В. А. Сластенин [2] и др.) трактуют образовательное пространство как специально организованную педагогическую среду, структурированную систему педагогических факторов и условий становления личности. Остальные, напротив, характеризуют образовательную среду как структурный компонент пространства. Так, например, Ю. Г. Беляев [1], В. И. Слободчиков [8], А. В. Хуторской [11] и др. определяют образовательное пространство как совокупность образовательных институтов, процессов и образовательных сред. Мы, в свою очередь, считаем, что понятие «образовательной пространство» является наибольшим по своему объему. Представленные в научно-педагогических исследованиях подходы к его определению можно систематизировать и выделить среди них структурно-содержательный, функциональный и интегративный.

Структурно-содержательный подход позволяет раскрыть сущность понятия «образовательное пространство» при помощи описания и анализа входящих в него компонентов, их взаимосвязи и взаимодействия для достижения главной цели - образование и развитие личности (В. В. Гура [4], С. Ф. Жилкин [5] др.).

Функциональный подход базируется на выделении характеристик образовательного пространства, его свойств и особенностей территориальной принадлежности. Так, в исследовании И. Д. Фрумина [10] подчеркивается функциональное назначение образовательного пространства, определяемое как:

• -    «место» для совершения человеком образовательного движения;

• -    определенное «место» в социуме, где задаются множества отношений и связей, осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных) по развитию индивида и его социализации.

Интегративный подход нашел отражение в работах О. А. Леоновой [6] и др. Сущность этого подхода раскрывается на основе идеи синтеза описанных выше позиций.

Второй вывод, к которому мы приходим посредством анализа психолого-педагогических исследований, заключается в следующем. Механизм взаимодействия среды и человека не является до конца изученным.

В науке существуют различные концепции влияния среды на человека. Условно их разделяют на «факторные» и «молекулярные». Первые призваны рассматривать взаимодействие человека со средой на основе необходимости и принуждения; вторые направлены на изучение свободного характера отношений, предоставляющих субъекту право выбора.

Согласно факторной модели среда представляет собой совокупность условий и компонентов, выступающих стимулами и раздражителями влияния на человека, позволяет описывать изменения, которые происходят в системах, функционирующих в условиях среды. Молекулярная модель опирается на пространственные и временные представления, связана с категорией «место» и описывает структуру среды. Разделяя мнение Р. А. Войко [3], полагаем, что указанные концепции дополняют друг друга. На основании этого охарактеризуем структурный состав образовательной среды и выделим ее свойства.

В современной педагогической теории исследователями разработаны различные подходы к определению компонентов образовательной среды. Анализ представленных подходов позволяет нам сделать вывод, что структура образовательной среды должна определяться следующими характеристиками: способ организации (как?), тип взаимодействия (кто?), потенциал (что?).

Обобщая указанные точки зрения, отметим, что особую значимость приобретает именно субъектный компонент. Он, по нашему мнению, является системообразующим в организации и функционировании среды. Это объясняется тем, что среда образовательной направленности «не есть нечто однозначно и наперед заданное». Она начинается там, «где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить - и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [8].

В исследовании Л. И. Новиковой подчеркивается, что именно факт взаимодействия является необходимым условием для создания среды: средой является та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует [7, с. 8].

Многообразие подходов к определению структуры образовательной среды способствовали выделению ее свойств.

Отсутствие единого подхода, определяющего структуру среды образовательной направленности, ее свойств и характеристик обусловили целесообразность систематизации и выделения классов сред, однородных по своему составу.

В тоже время, отметим, что вопрос о строгой классификации является не совсем корректным. Это связано с тем, что классы сред образовательной направленности способны пересекаться и дополнять друг друга. Полагаем, что в качестве оснований для типологизации могут быть выбраны следующие характеристики: масштабность, способы организации, представление знаний и взаимодействие субъектов образовательного процесса, использование различных образовательных технологий. Такой подход позволил нам выделить следующую типологию образовательных сред (таблица 1).

Типология образовательных сред

Таблица 1

Таким образом, рассматривая образовательную среду в качестве структурного элемента образовательного пространства, считаем, что она является неоднородной по своему составу. Неоднородность среды, в первую очередь, определяется ее многокомпонентностью. В частности, ряд исследователей придерживается мнения, что обучающая среда, учебная среда, дидактическая среда, предметная среда могут быть представлены в качестве подструктур образовательной среды.