Научные статьи \ Философия. Психология \ Природа и роль философии

Образовательное пространство как феномен историко-философского знания: теоретико-методологические основания

Образовательное пространство как феномен историко-философского знания: теоретико-методологические основания

Автор: Баркова Валентина Васильевна, Уварина Наталья Викторовна, Мамылина Наталья Владимировна, Щагина Галина Валентиновна, Савченков Алексей Викторович

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Философия и история для образования

Статья в выпуске: 3 т.13, 2023 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В настоящее время на фоне радикальных перемен во многих областях, в том числе в образовании, требуются новые знания, взгляды, подходы и понимание. В пересмотре нуждаются теоретико-методологические основания как самой идеи образования, так и образовательного пространства в целом. Этот процесс должен проходить с удержанием положительного теоретического потенциала феномена идеи образования для выработки синтетического подхода к образованию и изменению концептуальных рамок образовательного пространства. Рефлексия над феноменом образовательного пространства и культурными смыслами его развития, с нашей точки зрения, должна начинаться с постижения сущности образования, феномена «образовательное пространство» в историко-философском аспекте. В связи с этим целью является историко-философский анализ образовательных процессов в различные исторические периоды развития общества и выявление их влияния на современное образовательное поле. Методология. Методологическую основу историко-философского анализа образовательных процессов в различные исторические периоды развития общества составили историко-философский и системный подходы в сочетании с парадигмальным, аксиологическим, методологией научной рациональности. Авторы использовали принципы гибкой рациональности в построении теоретизированных конструктов феноменов «образование», «образовательное пространство». Методологическую ценность исследования имеет историко-философский анализ проблематики формирования образовательного пространства в эпохах Античности, Средневековья, Нового времени, Просвещения, позволяющий ориентироваться в многообразии проявлений современной образовательной среды. Среди методов, которыми пользовались авторы, следует обозначить: сравнительно-исторический, хронологический, дедуктивный, обобщение и контент-анализ. Результаты. Авторами проведен историко-философский теоретический анализ развития образовательного пространства, его элементов и структуры, образовательных процессов, протекающих в образовательных средах в различные исторические периоды развития общества. Образовательное пространство представлено как феномен историко-философского знания в различные исторические эпохи. Установлено, что образовательное пространство складывалось стихийно, спонтанно как своеобразное взаимоотношение субъектов образования из различных территориальных ландшафтов, что позволяет интерпретировать само образование как единство процесса и результата освоения и присвоения личностью обобщенных способов взаимодействия с объектами действительности и самим собой, выработанных сообществом и закрепленных в культуре. Выявлено, что образовательное пространство Средневековья впитало в себя симфонию теологического, философского и собственно научного знаний, в эту эпоху естественно-научному познанию отводится второстепенное место по сравнению с познанием Бога и души. Образовательное пространство в эпоху Просвещения начинает активно выделяться из пластов социальных пространств, так как становится понимаемо всеми, через образование осуществляется процесс «распредмечивания» и «опредмечивания» в сознании человека. Одной из проекций прогнозов современности выступает трансформация образования в постсовременном обществе и переход от транслирующей и фасилитирующей функций образования к посреднической. На основании историко-философского анализа образовательного пространства в различные исторические периоды развития общества авторами выявлено его влияние на современное образовательное поле, которое заключается в наличии следующих неотъемлемых признаков: нелинейность и непредопределенность во времени; незамкнутость по его физическим признакам, с одной стороны, и по наличию множественности смысловых значений в нем - с другой; подвижность и интенциональность, возникающие за счет не только подвижности его субъектов, но и наличия постоянных изменений самих субъектов и объектов в пространстве; целостность, однородность разного (пространство является целостным); событийность (существование субъектов в совместном бытии, которое является значимым для каждого субъекта по-своему). Авторы разграничили понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда». Образовательное пространство - это связанные между собой внешние условия, которые могут оказывать влияние на человека. Находясь в одном и том же пространстве, субъект может быть представителем нескольких образовательных сред, которые будут отличаться по силе своего воздействия и значимости для него. Образовательная среда отражает взаимосвязь внутренних специально системно организованных условий, с которыми субъект находится в тесном взаимодействии, взаимовлиянии, что обеспечивает двухстороннее изменение и развитие как субъектов, так и самой среды. Заключение.

Еще

Образование, пространство, образовательное пространство, образовательная среда, обучающийся, социальная реальность, социокультурные характеристики

Короткий адрес: https://sciup.org/147240824

IDR: 147240824   |   УДК: 101.1+37.01   |   DOI: 10.15293/2658-6762.2303.04

Educational space as a historical and philosophical phenomenon: theoretical and methodological foundations

Introduction. The article theoretically examines the genesis of specific features of such key pedagogical concepts and categories as ‘education’ and ‘educational space’ in the historical and philosophical context, adapted to the conditions of multi-vector social challenges of modern reality. Interest in the problem of the studied phenomena is determined by modern discussions around the current educational space, the specifics of its self-development in the historical and philosophical context of research in a rapidly and sometimes unpredictably changing social reality. The purpose of the article is a historical and philosophical analysis of the essence and existence of the educational space in the comparative context of sociocultural and cognitive characteristics of society. Materials and Methods. The methodological basis of the study was formed by historical-philosophical and systematic approaches. The authors used the principles of flexible rationality in building theoretical constructs of the phenomena ‘education’ and ‘educational space’. The methodological value of the study lies in the historical and philosophical analysis of the problems of the formation of educational space in Antiquity, the Middle Ages, the Enlightenment and the New Age, which makes it possible to navigate the variety of manifestations of the modern educational environment. Methods used by the authors include: comparative-historical, deductive, chronological, generalization and analysis. Results. The main results lie in the historical and philosophical analysis of the essence and existence of educational space and the disclosure of its specific characteristics in the comparative context of the socio-cultural characteristics of education, which allows to interpret the education itself as a unity of the process and result of the development and appropriation by the individual of general forms of interaction with the objects of reality and themselves that have been developed by the community and anchored in the culture. The study shows that the educational area of the Middle Ages absorbed a symphony of theological, philosophical and scientific knowledge in the true sense. During that time, scientific knowledge was pushed into the background compared to the knowledge of God and the soul. The authors established the idea that the evolving educational space, responding to the challenges of the time, determines the subject of education, i. e. in the womb of subject-subject and subject-object relationships. The authors highlight the relevant issues of the phenomenon of educational space as a complex, self-evolving system functioning as a significant sphere of social life. The educational space in the Age of Enlightenment begins to actively differentiate itself from layers of social spaces, as everyone realizes that through education, the process of deobjectification and objectification occurs in the human mind. One of the projections of modernity predictions is the transformation of education in postmodern society and the transition from the broadcasting and facilitating function of education to a mediating one. Conclusions. The authors have identified specific features of the genesis of the concepts of ‘space’, ‘education’, and ‘educational space’ in the comparative context of the historical and philosophical paradigm of the sociocultural characteristics of society and the role of education in it. The main content of the problem of the educational space as a societal phenomenon that is in a development and evolution situation together with society and the epoch is generalized. The position is justified that in the philosophical discourse, which is woven from people's cognitive actions and interpersonal communication, the educational space exhibits a developmental logic not only ontologically but also epistemologically, creating a unique phenomenon - educational environments in which its social criteria and meanings are formed and implemented. It was shown that the educational space reflects the structural coexistence and interaction of all possible educational systems, their components, educational events, for the existence of which the epoch is able to create conditions. It is noted that the educational space is an open system subject to dissipative processes, the emergence of new structures and the destruction of those that are energetically unable to maintain their existence.

Еще

Список литературы Образовательное пространство как феномен историко-философского знания: теоретико-методологические основания

  • Hughes J. M., Morrison L. J. Innovative Learning Spaces in the Making // Frontiers in Education. – 2020. – Vol. 5. – P. 89. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00089
  • Burke C., Whyte W. The spaces and places of schooling: historical perspectives // Oxford Review of Education. – 2021. – Vol. 47 (5). – P. 549–555. DOI:https://doi.org/10.1080/03054985.2021.1973984
  • Лебедева Ю. И. Представления древних греков о пространстве и времени по поэмам «Илиада» и «Одиссея» // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 4. – С. 216–222. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27299058
  • Мухин А. С. Категории «пространство» и «время» в философии античности, средних веков и Возрождения // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2007. – № 37. – С. 132–142. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12870483
  • Inamura K. Aristotle’s Political Theory as a Craft and Science in Politics 4–6 // Polis: The Journal for Ancient Greek and Roman Political Thought. – 2022. – Vol. 39 (3). – P. 553–575. DOI: https://doi.org/10.1163/20512996-12340381
  • Wendt R. W. House, state, and world fundamental concepts of societal governance in the West and East in comparison // Wendt Asian Journal of German and European Studies. – 2018. – Vol. 3. – P. 11. DOI: https://doi.org/10.1186/s40856-018-0033-x
  • Chapouthier G. Aristotelian entelechy and modern biology // Biocosmology – neo-Aristotelism. – 2018. – Vol. 8 (3/4). – P. 421–430. DOI: https://doi.org/10.24411/2225-1820-2018-00021
  • Roumpou S. Aristotle’s entelechy and eudaimonia in sports // Psychological Thought. – 2018. – Vol. 11 (2). – P. 62–74. DOI: https://doi.org/10.5964/psyct.v11i2.252 URL: https://psyct.swu.bg/index.php/psyct/article/view/252/html
  • Northoff G. Lessons From Astronomy and Biology for the Mind-Copernican Revolution in Neuroscience // Frontiers in Human Neuroscience. – 2019. – Vol. 13. – P. 319. DOI: https://doi.org/10.3389/fnhum.2019.00319
  • Chamberlain C. What Am I? Descartes’s Various Ways of Considering the Self // Journal of Modern Philosophy. – 2020. – Vol. 2 (1). – P. 2. DOI: https://doi.org/10.32881/jomp.30
  • Tweyman S. Descartes’ Meditations: New Approaches – Introduction // The European Legacy. – 2022. – Vol. 27 (3–4). – P. 219–226. DOI: https://doi.org/10.1080/10848770.2022.2035071
  • Roth K., Formosa P. Kant on Education and evil–Perfecting human beings with an innate propensity to radical evil // Educational Philosophy and Theory. – 2019. – Vol. 51 (13). – P. 1304–1307. DOI: https://doi.org/10.1080/00131857.2019.1520357
  • Yunus B. Kant's View on Education // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2015. – Vol. 174. – P. 2713-2715. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.956
  • O’Raifeartaigh C. Historical and Philosophical Aspects of the Einstein World // History and Philosophy of Physics. – 2019. DOI: https://doi.org/10.48550/arXiv.1906.08678 URL: https://arxiv.org/abs/1906.08678
  • Glevarec H. L’«espace social» selon P. Bourdieu: Les fondements d’une figuration de la société et d’une interprétation des pratiques culturelles // L'Année sociologique. – 2021. – Vol. 71 (1). – P. 223–266. DOI: https://doi.org/10.3917/anso.211.0223 URL: https://basepub.dauphine.psl.eu/handle/123456789/21957
  • Witte D., Schmitz A. Relational sociology on a global scale: Field-theoretical perspectives on cross-cultural comparison and the re‐figuration of space(s) // Forum: Qualitative Social Research. – 2021. – Vol. 22 (3). – P. 5. DOI: http://dx.doi.org/10.17169/fqs-22.3.3772
  • Pascarella F., Vicigrado A., Tateo L. Spontaneous Dramatization as Dialogical Space in the School Context // Hu Arenas. – 2022. – Vol. 5. – P. 407–423. DOI: https://doi.org/10.1007/s42087-021-00184-4
  • McMullen J., Verschaffel L., Hannula-Sormunen M. M. Spontaneous mathematical focusing tendencies in mathematical development // Mathematical Thinking and Learning. – 2020. – Vol. 22 (4). – P. 249–257. DOI: https://doi.org/10.1080/10986065.2020.1818466
  • Rybak O. Value orientations of people leaning toward different types of culture // Journal of Education Culture and Society. – 2018. – Vol. 9 (2). – P. 11–23. DOI: https://doi.org/10.15503/jecs20182.11.23
  • Dege C. L. «Standing behind your phrase»: Arendt and Jaspers on the (post-)metaphysics of evil // European Journal of Political Theory. – 2021. – Vol. 22 (2). DOI: https://doi.org/10.1177/14748851211052809
  • Kleczkowska K. Bird Communication in Ancient Greek and Roman Thought // Maska. – 2015. – № 28. – P. 95–106. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/84464113.pdf
  • Smith M. E., Lobo J. Cities Through the Ages: One Thing or Many? // Frontiers in Digital Humanities. – 2019. – Vol. 6. – P. 12. DOI: https://doi.org/10.3389/fdigh.2019.00012
  • Foster G. Circular economy strategies for adaptive reuse of cultural heritage buildings to reduce environmental impacts // Resources, Conservation and Recycling. – 2020. – Vol. 152. – P. 104507. DOI: https://doi.org/10.1016/j.resconrec.2019.104507
  • Koutsoyiannis D., Mamassis N. From mythology to science: the development of scientific hydrological concepts in Greek antiquity and its relevance to modern hydrology // Hydrology and Earth System Sciences. – 2021. – Vol. 25 (5). – P. 2419–2444. DOI: https://doi.org/10.5194/hess-25-2419-2021
  • Kintzinger M. Knowledge History of the Middle Ages: Discussions and Perspective // Frühmittelalterliche Studien. – 2022. – Vol. 56 (1). – P. 375–394. DOI: https://doi.org/10.1515/fmst-2022-0012
  • Мухамед Т. В. Динамика философских концепций образования: от поиска истины до игры симулякрами // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2014. – № 5. – С. 156–160. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22499037
  • Allen W. L. Bernard of Clairvaux’s Sermons on the Song of Songs: Why They Matter // Review & Expositor. – 2008. – Vol. 105 (3). – P. 403–416. DOI: https://doi.org/10.1177/003463730810500305
  • Winroth A. Gratian and His Book: How a Medieval Teacher Changed European Law and Religion // Oxford Journal of Law and Religion. – 2021. – Vol. 10 (1). – P. 1–15. DOI: https://doi.org/10.1093/ojlr/rwab003
  • Heinrich H. Anglo-Saxon Immigration and Ethnogenesis // Medieval Archaeology. – 2021. – Vol. 55 (1). – P. 1–28. DOI: https://doi.org/10.1179/174581711X13103897378311
  • Bellitto M. C. Chivalry: A Door to Teaching the Middle Ages // The History Teacher. – 1995. – Vol. 28 (4). – P. 479–485. DOI: https://doi.org/10.2307/494635 URL: https://www.jstor.org/stable/494635
  • Özge B. O. Policy Transfer and Discursive De-Europeanisation: Higher Education from Bologna to Turkey // South European Society and Politics. – 2016. – Vol. 21 (1). – P. 91–103. DOI: https://doi.org/10.1080/13608746.2016.1152019
  • Elfert M. Six decades of educational multilateralism in a globalising world: The history of the UNESCO Institute in Hamburg // International Review of Education. – 2013. – Vol. 59. – P. 263–287. DOI: https://doi.org/10.1007/s11159-013-9361-5
  • Kumar P. Development of education in modern time // Journal of Emerging Technologies and Innovative Research (JETIR). – 2018. – Vol. 5 (1). – P. 836–841. URL: https://www.jetir.org/papers/JETIR1801167.pdf
  • Burton J. D., Baxter J. E. From the Margins to the Mainstream: Perspectives on Nineteenth-Century Education // Childhood in the Past. – 2018. – Vol. 11 (1). – P. 3–7. DOI: https://doi.org/10.1080/17585716.2018.1447235
  • González-Pérez L. I., Ramírez-Montoya M. S. Components of Education 4.0 in 21st Century Skills Frameworks: Systematic Review // Sustainability. – 2022. – Vol. 14 (3). – P. 1493. DOI: https://doi.org/10.3390/su14031493
Еще
QR-код для установки приложения SciUp Наведите камеру и скачайте бесплатное приложение SciUp