Образовательные архитектурно-градостроительные маршруты как способ исследования города

Амосова Е.В. Образовательные архитектурно-градостроительные маршруты как способ исследования города // Общество. Среда. Развитие. -2023, № 1. - С. 143-147. - DO110.53115/19975996_2023_01_143-147

Значимость образования осмыслялась философами с древних времен, и ее сложно переоценить. Все научные, технические и социальные достижения являются результатом процесса обучения, накопления опыта и знаний. Помимо этого, образование напрямую влияет на качество дальнейшей деятельности человека, поэтому особое внимание в вопросах воспитания и обучения будущих специалистов стоит уделять не только представителям гуманитарных или технических направлений, но и творческих, в частности будущим архитекторам.

Древнеримский архитектор Витрувий писал: «…архитектору надо быть и одаренным, и прилежным к науке: ибо ни дарование без науки, ни наука без дарования не в состоянии создать совершенного художника. Он должен быть человеком грамотным, умелым рисовальщиком, изучить геометрию, всесторонне знать историю, внимательно слушать философов, быть знакомым с музыкой, иметь понятие о медицине, знать решения юристов и обладать сведениями в астрономии и в небесных законах…» Следовательно, в то время образование зодчих было весьма обширным и разносторонним. Однако до XX в. образование считалось привилегией элиты, поэтому только у ограниченного круга лиц был доступ к нему.

Традиция образовательного путешествия в русской культуре XVIII–XX вв.

Рассматривая предпосылки образовательных маршрутов, в частности, образовательные путешествия, необходимо дать этому определение.

Образовательное путешествие – это педагогическая технология, позволяющая соединить реальное передвижение в пространстве с освоением культурно-исторических пространств.

Главная задача образовательного путешествия – познакомить учащегося с различными объектами культурного наследия, расположенными в городской среде, за счет приобретения практического опыта исследования объекта и получения представления о культурных и исторических процессах, отразившихся в исследуемом объекте [2].

Образовательные путешествия в русской культуре сформировались под влиянием европейской традиции, которая сложилась в период Раннего Нового времени. Еще в эпоху Возрождения (XV–XVI вв.) в Европе образовательное путешествие начинает рассматривается как важный метод познания, дополняющий схоластическую систему обучения. На значимую роль образовательных путешествий указывали гуманисты Xуан Луис Вивес, Мишель де Монтень, Томас Мор, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский.

Среда обитания

Общество. Среда. Развитие № 1’2023

Важно отметить, что традиция образовательного путешествия в эпоху Возрождения была связана со становлением новой традиции в европейской культуре – с опорой на античную традицию. Так, например, для мастеров искусств обязательным становится путешествие в Италию, и, в частности в Рим. Согласно свидетельству Дж. Вазари, первыми совершившими такое путешествие в XV в. были архитектор Филиппо Брунеллески и скульптор Донателло, которые в течение длительного периода жили в Риме и изучали произведения античного искусства. Впоследствии для многих художников, скульпторов и архитекторов подобные путешествия становятся важным этапом профессионально обучения, позволяющим увидеть и изучить памятники античного искусства, а также работы современных мастеров. Эта традиция будет сохраняться на протяжении всего периода Раннего Нового времени (т. е. и в эпоху Барокко, и в эпоху Просвещения) [5].

Итак, в европейской культуре XV– XVIII вв. образовательное путешествие рассматривалось как важная и необходимая ступень общего и профессионального художественного образования.

В русской культуре традиция образовательных путешествий начинает формироваться с XVIII в. Во время петровских реформ в России для молодых дворян осуществлялись поездки в Европу, которые имели образовательную цель. Также стоит отметить, что при Петре I образовательные поездки в Италию осуществлялись для повышения профессионального уровня художников, архитекторов, скульпторов. Эта традиция называется «гран-тур» (от французского Grand Tour – «большое путешествие»).

В конце XVIII в. – первой четверти XIX в. происходит качественный переход русской дворянской культуры от заимствований к самостоятельному культурному творчеству в поле европейских культурных традиций. Так начинаются путешествия в Европу, которые отвечают собственным интересам и представлениям о ценности культурного и иного опыта западных соседей, а не только с сугубо учебными или служебными целями.

Во второй половине XVIII в. появляются первые сведения о школьных экскурсиях. Иван Дмитриевич Якушенко (1794– 1857) являлся одним из первых организаторов экскурсионной работы с детьми, он практиковал летние походы с воспитанниками для изучения растительного мира.

Итак, в истории развития образовательных маршрутов и путешествий можно выделить первый этап, относящийся к периоду Раннего Нового времени. На этом этапе в европейской и русской культуре складывается традиция образовательного путешествия как метода наглядного знакомства с историческими памятниками, а также с современной культурой. Однако следует отметить, что на данном этапе не было разработано методики экскурсионного метода познания, а сама традиция образовательного путешествия носила элитарный характер [1].

Второй этап развития относится к историческому периоду Нового времени. Переходя к роли образовательных путешествий в России XIX – начала XX вв., следует сказать о важной роли просветительского этапа, во многом связанного с экскурсионным движением [4]. Начиная с XIX в. экскурсионная деятельность стала применяться в школе, а также для сбора научно-географической и краеведческой информации о различных районах России.

Также во второй половине XIX в. начинают образовываться различные специализированные организации, деятельность которых была направлена на практику образовательных и экскурсионных походов. Их возникновению способствовало распространение экскурсий, походов, прогулок и стремление русской интеллигенции использовать познавательные туры для просвещения народа.

Становление образовательных маршрутов в CCCР в 20–80-е гг. XX в. характеризовалось массовым движением молодежи, занимающейся туризмом. Помимо этого проводились школьные, внешкольные и образовательные занятия. В этот период использовались различные методики ведения выездных занятий для детей школьного возраста и учащихся высших учебных заведений. Позднее в этот же период характерно развитие и совершенствование выездных занятий и образовательных маршрутов в СССР. В этот период система высшего образования продолжает активно развиваться, но оказывается под сильным влиянием государственной политики. В связи с этим цель маршрутов переосмысляется – вместо образовательной цели на первый план выступает цель идеологического воспитания, пропаганда достижений страны, ее экономики, науки и культуры.

Позднее, в 90-е гг. XX в. – в начале XXI в. развитие образовательных маршрутов в Российской Федерации было связано с переосмыслением цели и форм об- разовательной деятельности. Для начала постсоветского периода характерно сокращение числа реализуемых выездных маршрутов, поскольку распалась преобладавшая в отрасли система профсоюзного туризма. Но несмотря на это, современное состояние методики подготовки и проведения образовательных маршрутов развивается и набирает обороты, что связано с проявлением большого интереса к практическим методам обучения, в частности, в учреждениях высшего образования для учащихся именно творческих и гуманитарных специальностей.

В настоящее время большинство людей имеют возможность получать знания, поэтому главная задача, которую ставит перед системой образования современный этап развития общества, – это повышение качества профессиональной подготовки специалиста. Ценность высшего профессионального образования заключается в его социально-воспитывающей функции, поскольку цель учебного процесса – это подготовка не равнодушного ремесленника, а высококомпетентного специалиста [7]. Так рождаются одухотворенные идеей созидания мастера своего дела, понимающие перспективы развития общества и реализующие его потребности. Для этого требуется решение задач гуманизации образования как процесса создания условий для творческой самореализации личности и ее самоопределения.

Полезность практических методов обучения, в частности, архитектурно-градостроительных маршрутов, неоспорима: их познавательная цель расширяет кругозор людей, способствует развитию интеллекта [3]. Обращение человека напрямую к историческим источникам, находясь в самой среде, формирует целостную картину о культуре изучаемого или исследуемого. Такой метод познания позволяет человеку гораздо активнее осознавать и понимать тонкости, особенности культуры города или окружающих его культурных памятников.

Архитектурно-градостроительные маршруты в образовании

Разработка разнообразных архитектурно-градостроительных маршрутов, обладающих высоким образовательным потенциалом и удовлетворяющих запросы студентов, включение в маршруты новых архитектурных объектов невозможны без определенной методики и подготовки.

Архитектурно-градостроительные маршруты выполняют ряд функций: они обо- гащают визуальный опыт студентов, формируют «насмотренность», развивают духовный мир, воспитывают чувство гордости и уважения к деятельности архитекторов прошлого благодаря исследованию необычных зданий и сооружений, а также памятников архитектуры.

Памятники архитектуры – это не только объекты тематических экскурсий, но и достопримечательности, поэтому важно рассматривать их в историческом контексте города, ведь в совокупности они формируют взаимосвязанную систему. Памятниками архитектуры являются исторические центры городов, ансамбли и комплексы, городские и сельские дома, административные и общественные здания. В процессе изучения рассматриваются также памятники монументально-изобразительного искусства, представленные скульптурой, фресками, мозаикой, декоративными росписями, а также решетки и ограды дворцово-парковых ансамблей. Но не только памятники архитектуры могут быть объектами исследования, особую важность для будущего архитектора имеют и панорамы города, его центра, отдельного района, магистрали, площади и многое другое, т. е. градостроительные объекты.

Архитектурно-градостроительные маршруты обладают высоким образовательным потенциалом и удовлетворяют запросы студентов, помогают им лучше ориентироваться в существующей градостроительной ситуации города.

Создание образовательного маршрута – это трудоемкий и длительный процесс, который включает в себя множество аспектов. Основополагающим этапом разработки архитектурно-градостроительных маршрутов является определение темы, цели и задач, которые будут реализованы организацией данного маршрута. Тема занятия отображается в названии и объединяет все элементы в единое целое.

Постановка цели образовательного маршрута также является значимым шагом в разработке. Примерами целей могут послужить анализ исторической роли города или же знакомство с творческим наследием определенного архитектора [6]. Для реализации задумки маршрута и полноценного раскрытия его темы следует определять конкретные задачи (например, изучение биографии и достижений архитектора, знакомство с историей возникновения города, его экономическим и социокультурным развитием).

Текст маршрута играет огромную роль, поэтому при его формировании следует

Среда обитания

Общество. Среда. Развитие № 1’2023

учитывать принципы научности, правдивости, последовательности и систематичности, связи теории и практики, доходчивости, убедительности, наглядности, учета возрастных особенностей и образовательного уровня студентов. На содержание будущего архитектурно-градостроительного маршрута напрямую влияют уровень знаний методистов и преподавателей, степень их подготовки в сферах педагогики и психологии.

Следующий этап – отбор объектов. Он имеет определяющее значение, поскольку правильный отбор объектов лежит в основе зрительной основы восприятия материала. При включении объектов в архитектурно-градостроительный маршрут следует анализировать их значимость для раскрытия заявленной темы. Таким образом, можем выделить следующие критерии для выбора: познавательная ценность, выразительность, неординарность, безопасность, сохранность и местонахождение.

На этапе подготовки практической части маршрута важно выбрать наиболее комфортный вариант перемещения от одного объекта к другому, так как необходимо не только обеспечить просмотр всех объектов в той последовательности, которая соответствует логике раскрытия темы, но и минимизировать расстояние, преодолеваемое студентами. В то же время следует учитывать доступность объекта, безопасность студентов, а также наличие площадок для осмотра.

Обход или объезд маршрута является заключительной частью данного этапа, на котором проводится корректировка маршрута, определяются методы взаимодействия со студентами, выявляются потенциальные угрозы (при наличии таковых) и вносятся поправки во временные рамки, поскольку оптимальная продолжительность экскурсии – 2–4 академических часа.

После этого создается картосхема маршрута, на которой условными знаками отмечаются архитектурные объекты, пронумерованные в соответствии с последовательностью знакомства с ними, и комплектуется «портфель преподавателя». Это совокупность наглядных пособий, которые помогают восстановить недостающие компоненты зрительных элементов при показе изучаемого объекта, ведь далеко не каждый архитектурный объект доходит до наших дней в первоначальном виде. К тому же чертежи и фотографии архитектурного объекта, сделанные в разные годы, позволяют проследить произошедшие изменения.

Методика проведения архитектурноградостроительных маршрутов

Важно отметить, что качественная подготовка образовательного архитектурноградостроительного маршрута играет ключевую роль в его успешном проведении.

Для эффективного взаимодействия со студентами во время образовательного архитектурно-градостроительного маршрут будет использоваться синтез методов рассказа и показа. Теоретическая часть сопровождает показ объектов, который начинается с предварительного осмотра, что позволяет учащимся самостоятельно оценить рассматриваемое произведение архитектуры.

Одна из особенностей метода познания города состоит в том, что показ является главенствующим и определяющим в процессе проведения маршрута. Показ – это система целенаправленных действий преподавателя и обучающихся, наблюдение объектов под руководством квалифицированного специалиста. Важно отметить, что показ предполагает чувственное восприятие объектов, что требует особой методики, а для самого процесса необходимы активные действия не только преподавателя, но и студентов. Современная педагогическая практика трактует маршрут как событие, в котором студент является не пассивным слушателем, а активным участником.

Важно отметить, что объектом показа могут выступать не только конкретные архитектурные или скульптурные памятники. В зависимости от темы и цели занятия, преподаватель может поставить задачи:

• 1)    показать исследуемые объекты, находящиеся непосредственно перед участниками занятия;

• 2)    показать ранее существующие объекты;

• 3)    воссоздать картину исторического события, которое происходило на данном месте.

Итак, предметом показа могут выступать разные объекты. Кроме того, показ в образовательном маршруте должен обладать логической последовательностью, благодаря которой каждый последующий объект становится ступенью для раскрытия темы. Он также и определяет информационное содержание текста занятия, который должен быть построен по принципу «от показа к рассказу». Поэтому важную роль играет характер выбранных объектов, логика передвижения к этим объектам и выбранные для остановок места, с которых осуществляется показ.

Методические приемы рассказа также относятся к приемам непосредственного ведения маршрута и применяются для того, чтобы рассказ на занятии был эффективным. Существует большое количество методических приемов рассказа: прием исторической справки, прием описания, прием характеристики, прием объяснения, прием комментирования, прием репортажа, прием цитирования, прием словесного (литературного) монтажа, прием вопросов-ответов, прием заданий, прием новизны материала, прием соучастия, прием дискуссионной ситуации, прием сталкивания противоречивых версий, прием персонификации, прием отступления и др.

Информационное содержание занятия ограничено и должно зависеть от темы и цели, а также от возраста и подготовки обучающихся. Образовательный архитектурно-градостроительный маршрут может решать такие задачи как: формирование знаний по теме занятия; закрепление знаний, полученных во время обучения по конкретной дисциплине; интегрирование знаний по нескольким учебным дисциплинам; формирование целостного восприятия культурно-исторической среды города; развитие опыта визуального восприятия пластического образа города; развитие умения анализировать архитектурные и скульптурные формы; формирование умения соотносить памятники с историческим периодом, эпохой, стилем; формирование понимания ценности культурного наследия города и др.

Выводы

Подготовка образовательного маршрута архитектурно-градостроительной тематики – это весьма сложный и кропотливый