Образовательные проекты в работе с семьей

Технология проектирования относится к современным инновационным технологиям, и, как показывает практика, может быть реализована в системе дошкольного образования. Тем не менее, для применения данной педагогической технологии требуется изменение позиции специалистами дошкольного образования - совершенствование своих профессиональных навыков, развитие творческого потенциала, умение анализировать и прогнозировать.

Начиная работу по проекту, педагог должен понимать не только педагогическую, но и социальную значимость организации процесса обучения детей в сотрудничестве, которое предполагает:

• •    необходимость научить детей приобретать знания самостоятельно (находить и собирать различную информацию, факты; уметь их анализировать с различных точек зрения, выдвигать гипотезы, формировать выводы и заключения, высказывать и обосновать свое мнение) и пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач;

• •    актуальность умения работать в различных группах (приобретение коммуникативных навыков), исполняя различные социальные роли (лидера, исполнителя и др.);

• •    важность различных человеческих контактов, знакомство с разными культурами, обычаями, различными мнениями об одной и той же проблеме и др.

Для получения оптимального результата от реализации проектной деятельности, необходима предварительная работа с детьми (получение и систематизация знаний из определенной сферы жизни, наглядного материала, коллекционирование предметов и др.), а также сотрудничество с коллегами: старшим воспитателем, методистом, другими специалистами дошкольной образовательной организации (ДОО), а также с семьями воспитанников. Роль семьи в организации проектной деятельности не теряет актуальности - она до настоящего времени останется сильным фактором влияния на человека в любом возрасте, и ее влияние гораздо сильнее влияния других социальных институтов.

Но в современном мире, с его быстрым темпом и ритмом жизни родители, к сожалению, зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для общения с детьми. Мы часто наблюдаем такую картину, как родители самоустраняются от решения многих вопросов воспитания детей. Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают воспитание и обучение на ДОО, а дома занимают ребенка мультфильмами, новомодными интерактивными игрушками, компьютерными играми. Но никакие игры, роботы и мультипликационные персонажи никогда не заменят радости живого общения ребенка с его родителем. В связи с этим вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе должно стать одним из условий реализации проектного метода в работе с детьми дошкольного возраста.

Начинать работу по вовлечению родителей в воспитательнообразовательный процесс лучше всего с выяснения образовательных потребностей родителей методом анкетирования. После того, как будут получены и проанализированы запросы родителей к ДОО, можно перейти к следующему этапу – включению их в реализацию проектного метода. Для этого необходимо предварительно провести ряд тематических встреч, направленных на обогащение знаний родителей знаниями о проектном методе. Это могут быть семинары-практикумы по организации проектной деятельности с дошкольниками; круглый стол по обсуждению актуальных образовательных потребностей дошкольников, которые могут быть удовлетворены путем включения их в проектную деятельность; разработка памяток для родителей и др .

Интересной формой вовлечения семьи в работу ДОО могут стать организованные педагогом «Встречи с интересными людьми», например: «Моя мама – повар», «Мой папа - полицейский» и т.д. Такими интересными людьми, конечно же, являются родители детей. Ведь каждый из них профессионал в каком-то деле. В рамках реализации раздела программы по ознакомлению детей с окружающим миром, родителей можно привлечь к проведению занятий, на которых они расскажут детям о своих профессиях. Педагогу при этом важно подготовить родителей к встрече с детьми, помочь составить интересный, адекватный их возрасту рассказ, подобрать яркий демонстрационный материал. Возможно проведение совместно с родителями сюжетно-ролевых, режиссерских, театральных игр, направленных на закрепление и расширение полученных знаний.

В таких встречах могут принять участие и другие члены семей воспитанников группы – дедушки, бабушки, старшие братья и сестры. В ходе этого проекта дети могут ознакомиться с разными профессиями и открыть для себя, какие интересные люди их папы, мамы, бабушки и дедушки, примерить на себя роль родителей.

Другими проектами, направленными на закрепление знаний, полученных детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности в

ДОО, могут стать следующие проекты: «По страницам «Красной книги», «Транспорт в нашей жизни», «Создание книжек-малышек», «Покормите птиц зимой!» и др. Например, после проведения занятий по теме «Транспорт» может быть выполнен детско-родительский проект «Транспорт в нашей жизни», где детям и родителям предлагается описать, на каких видах транспорта можно добраться, например, к бабушке и дедушке, на дачу, к другу или в другую страну.

В ходе реализации проекта, педагогу следует провести несколько последовательных действий:

• 1.    Педагог знакомит детей с теоретическим материалом, по которому будет реализовываться проект,

• 2.    В процессе знакомства детей с теоретическим материалом, педагог совместно с детьми формирует проблему, для решения которой необходимо применить полученные знания, умения и научиться чему-то новому (с помощью взрослого, родителя). Например: какие бывают театры? Все работы хороши, выбирай на вкус. Как отправить письмо? И т.п.

• 3.    Далее группа, работающая над проектом начинает планировать свою работу, распределять роли. В процессе работы над проектом возникает потребность в новой, более глубокой информации. Получить необходимую информацию дети могут при помощи родителей из книг, интернета, проведения совместного досуга или других источников. В данном случае мотивация достаточно велика, а как показывает практика, знания, полученные при высокой заинтересованности, мотивации, наиболее прочны и эффективны.

• 4.    Затем проводится презентация проекта, в зависимости от выбранного типа проекта это может быть оформленная с родителями газета, творческая игра, где некоторые роли играют родители или детский праздник, проводимый также с родителями.

• 5.    На завершающем этапе проекта проводится рефлексия. Анализируется полученный результат, насколько решены поставленные в начале задачи, каким еще способом можно было осуществить данный проект. Определяются задачи для новых, последующих проектов.

Наши наблюдения показывают, что в ходе активного участия ребенка в проектной деятельности происходит формирование его позиции как субъекта деятельности, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию. Одновременно решается актуальная на сегодняшний день проблема сближения поколений, сплачивания семьи и передачи жизненного опыта в условиях естественного общения родителей со своими детьми.