Образовательные программы по психологии для вузов: проблемы и решения

Введение. Актуальность реформирования высшего образования как сложного многоуровневого социального явления, имеющего институциональные формы, изменяющиеся в процессе модернизации, не вызывает сомнений. В условиях глобализации образование определяет не только уровень развития личности, но и общества в целом, всех его социальных институтов и подсистем. Проблемы современного социально-экономического развития актуализировали зада- чи более эффективного и широкого привлечения труда психологов во множестве профессиональных сфер. Значительное количество сложнейших вопросов в области политики, образования, медицины и социальной сферы сегодня невозможно решить без участия специалистов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками.

Данную идею можно подтвердить примерами исследований казахстанских ученых, которые наглядно иллюстрируют необходимость совершенствования образовательного процесса высшей школы. В исследовании Ж.И. На-мазбаевой и Б.Д. Жигитбековой подчеркивается необходимость психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках модернизации всей системы национального образования в стране [7]. Важность переосмысления концепции непрерывного образования как органичной составляющей всей жизни человека с раннего возраста представлена в анализе теоретических и методологических концепций непрерывного профессионального образования в контексте прошлого, настоящего и будущего исследователями Г.У. Абишевой, Д.О. Ибраевым, Б.Н. Мынбаевой, Д.И. Ибрагимовой. Авторами подчеркивается роль самообразования, возможности самосовершенствования студентов в самостоятельной работе [1].

А.Р. Ерментаева подчеркивает, что в современных условиях важное место занимает решение проблемы психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, которая признается основополагающим результатом психологической подготовки в вузе, представляющим собой интегрированное образование в структуре личности [5]. В иссле-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ВУЗОВ:

ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

ШЕРЬЯЗДАНОВА ХОРЛАН ТОКТАМЫСОВНА

Республика Казахстан, город Алматы

KHORLAN T. SHERYAZDANOVA

Almaty, Republic of Kazakhstan

КАСЫМОВА ГУЛЬНАР МАРУПОВНА

Республика Казахстан, город Алматы

GULNAR M. KASSYMOVA

Almaty, Republic of Kazakhstan

довании Г.А. Колесниковой и Н.И. Пустоваловой отмечается, что в современном образовательном пространстве разработка образовательных программ по подготовке будущих компетентных специалистов должна быть приоритетной, ориентированной на проектную и научно-исследовательскую деятельность будущих психологов и педагогов [6].

В условиях современности требуется повышение компетентности психолога и результативности вы- полняемой им миссии в социальном управлении, обеспечении профессиональной подготовки и эффективной самореализации в деятельности в особых и экстремальных условиях, в системе образования, социальной работе, помощи насе- лению при стихийных бедствиях и катастрофах и при решении человеком и обществом многих других проблем. В этой связи необходимо выявить возможности совершенствования высшего образования как системы подготовки кадров, ориентированных на инновационные виды деятельности. В качестве основного механизма совершенствования мы рассмотрим включение в образовательный процесс учебных программ, нацеленных на практико-ориентированные технологии.

Основная часть. Цель нашего исследования заключается в обосновании путей обновления образовательных программ по специальностям 6B03102 – Психология и 6B01101 – Педагогика и психология. Для достижения данной цели нами были использованы следующие методы: теоретический анализ основных государственных документов, обзор литературных источников, пошаговый алгоритм создания образовательных программ на основе методологии «Tuning», состоящий в их адаптации к требованиям нормативноправовых документов Республики Казахстан. Результатом работы стало представление новых возможностей разработки образовательных программ в модульном формате и практических рекомендаций по реализации компетентностно-го подхода при проектировании и реализации данных программ.

Программа «Tuning» в Республике Казахстан была адаптирована в рамках «Дорожной карты развития высшего и послевузовского образования» (Министерство образования и науки Республики Казахстан (далее – МОН РК), ноябрь 2018 г.). Данная программа была приведена в соответствие с нормативно-правовой базой инструментов базового методологического проекта «Болонский процесс».

Национальной палатой предпринимателей «Атамекен» («Отчизна») и Министерством образования и науки Республики Казахстан проводится оценка более 2000 образовательных программ по уровню бакалавриата с целью определения соответствия подготовки специалистов современным реалиям рынка труда, требованиям действующих организаций и предприятий.

Меры по решению проблем обновления содержания образования осуществлялись на основе модернизации государственных стандартов образования, которая проходила в пять этапов по стратегическим целям:

• •    организация образовательного процесса в соответствии с параметрами Болонского процесса; • обеспечение эффективности системы оценки качества образовательных программ;

• •    методологическое обеспечение содержание высшего образования; • обеспечение интеграции образования и науки, создание условий для коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности; • расширение академической свободы студентов, реализация принципов мобильности обучающихся [10].

Система государственной стандартизации программ высшего образования уходит от жесткого нормирования содержания образования в виде заданного набора дисциплин с фиксированной трудоемкостью и переходит к рамочной регламентации структуры образовательных программ, условий их реализации и результатов освоения. Вследствие этого казахстанские организации высшего образования получили свободу в формировании образовательных программ. Национальная палата предпринимателей «Атаме-кен» ежегодно проводит конкурс таких программ. Это позволяет казахстанским вузам конкурировать с российским и зарубежным рынками образовательных услуг, повышая ответственность самих образовательных организаций за качество предлагаемых программ.

При составлении рейтинга образовательных программ важными критериями стали: актуальность используемой литературы, соотношение учебного времени и изучаемых дисциплин, их новизна. Рассматривались и такие критерии, как согласование образовательных программ с объединением работодателей, инвестиции в их реализацию, международная аккредитация программ, наличие необходимого практического опыта у преподавателей.

Основными качественными характеристиками образовательных программ стали:

• •    актуальность – способность отвечать потребностям текущего уровня общественной жизни с ориентацией на эффективное решение проблем в будущем;

• •    прогностичность – способность программы отражать в целях и планируемых действиях не только сегодняшние потребности к образованию, но и будущие;

• •    рациональность определяется выбором таких целей и способов их достижения, которые в конкретных регионах на основе имеющихся ресурсов позволяют получить максимальный положительный результат;

• •    реалистичность выражается в установлении соответствия цели программы предлагаемым средствам ее достижения;

• •    целостность – полнота и логичность построения всех структурных компонентов программы, обуславливающие согласованность и последовательность действий по достижению целей;

• •    контролируемость – в программе не только определяются ожидаемые результаты, но и предлагаются параметры и способы проверки как конечных, так и промежуточных результатов;

• •    корректируемость – свойство программы, позволяющее своевременно обнаруживать отклонения и сбои в ее реализации, быстро реагировать на них, меняя какие-либо детали, частные аспекты, пе-

• ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ВУЗОВ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

реставляя разделы, варьируя методику, и достигать ожидаемых результатов.

Отличительными признаками образовательной программы нового поколения могут быть:

• 1.    Новые личностно-профессиональные установки педагога по отношению к обучающемуся как к субъекту образовательного процесса и к самому себе как участнику диалога – одновременно и ведущему, и равноправному партнеру.

• 2.    Использование развивающих технологий и методов образовательной деятельности.

• 3.    Ориентация на широкое гуманитарное образование, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности.

• 4.    Результатом образования являются ключевые компетенции студентов, выражающиеся в формуле: «хочу, могу, умею, действую» [10].

В первую очередь программа модернизации высшего образования в Республике Казахстан преследовала определенные цели, которые выражались:

• •    в уходе от жесткого нормирования содержания образования в виде заданного набора дисциплин с фиксированной трудоемкостью и переходе к рамочной регламентации образовательных программ;

• •    в качестве обязательных требований предусматривается ориентация на результаты освоения программ в виде общекультурных и профессиональных компетенций, модульное построение в соответствии с основными принципами Европейского пространства высшего образования;

• •    разработка пошагового алгоритма проектирования программ, основу которого составила модель «Tuning» [14];

• •    в качестве основных параметров программы, общих и профессиональных компетенций необходимо прежде всего ориентироваться на Миссию университета;

• •    для создания основной направленности (профиля) программы использовались ключевые ориентиры в предметной области, разработанные в программе «Тюнинг Россия» [4];

• •    составлена «Карта компетенций» по уровням освоения (этапам) и планируемым результатам обучения, обеспечивающая целостные знания.

Прежде всего, содержание образования определялось на основе модернизации (обновления) государственных стандартов образования, что способствовало изменению позиций в классификаторе специальностей. Сравнительный анализ данной проблемы для ряда зарубежных вузов, показал необходимость разработки пошагового алгоритма действий:

• •    составление спецификации образовательных программ;

• •    внедрение системы зачетных баллов по типу европейской системы перевода кредитов в ESTS;

• •    внедрение принципов корпоративного и инновационного менеджмента;

• •    привлечение работодателей к управлению вузами и составлению образовательных программ;

• •    составление модели выпускников с целью выравнивания уровня подготовки специалистов в разных странах.

Одновременно с данными этапами Национальная палата предпринимателей «Атамекен» совместно с МОН РК осуществляет оценку образовательных программ по всем трем уровням подготовки: бакалавриат – магистратура – докторантура (6B – 7M – 8D). Стратегия построения образовательных программ предполагает создание педагогической среды, которая понимается как пространство развития личностных и профессиональных установок сообщества. Ее характеристики: эмоциональность, интегрированность, мобильность, согласованность, кооперативность, комфортность, безопасность (обеспечение бла- гоприятного режима, ритма и темпа).

Подготовка психологов для сферы образования по классификатору направлений подготовки 2018 года проводится в рамках специальности, имеющей шифр 6B01101–Педагогика и психология в разделе «Образование». Подготовка психологов для различных сфер (образование, здравоохранение, юриспруденция, социальная сфера) ведется по специальности 6B03102–Психология в разделе классификатора «Социальные науки, бизнес, экономика» [8]. Профессия психолог связывается с оказанием услуг. Ранее по Закону о педагоге, принятому в 2019 году, психолог, работающий в школе, не был приравнен к педагогу, а относился к административному персоналу. Предпринятые к обсуждению Закона «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан» от 26 июня 2021 года меры изменят эту парадоксальную ситуацию, и психолог-практик будет иметь квалификационную характеристику «Педагог-психолог-практик системы образования».

Результаты исследования. Практика подготовки специалистов-психологов в Республике Казахстан имеет 30-летнюю историю. Она осуществляется в рамках теории Л.С. Выготского, в которой отмечается, что обучение хорошо лишь тогда, когда оно ведет за собой развитие, является базисом, на котором строится вся идея образования, приобретая реальное и конкретное наполнение, так как обеспечивает процесс психического и личностного развития на всех этапах онтогенеза [4].

Попытки обновления содержания образования в целом, предпринятые в последние десятилетия, осуществлялись на основе модернизации государственных стандартов образования (далее – ГОСО). Обновление содержания ГОСО в Республике Казахстан в 2012– 2018 годах потребовало внедре- ния новых специализаций. Они стали необходимы в связи с появлением инновационных технологий во всех сферах образования и вошли составной частью в Государственную программу образования Республики Казахстан на 2020–2025 годы. Так, в Казахском национальном университете имени Абая с 2019 года была введена специализация «Психолог-прак-тик-медиатор», а в Казахском национальном университете имени Аль-Фараби с 2020 года есть специализация «Психолог. Клинический психолог-практик». В образовательные программы были внесены изменения, обеспечившие усиление психологического компонента, были обновлены базовые профессиональные дисциплины и включены новые элективные курсы [9; 10].

Модернизация отечественного образования не будет успешной без кардинального изменения в его первом звене – дошкольном образовании. Признавая детство началом развития человека, мы можем постулировать, что в дошкольном образовании складывающиеся приоритеты развития и технологическое обеспечение напрямую определяют качество всей системы образования в целом и уровень развития индивида. С учетом важности данного уровня образования в Казахском национальном женском педагогическом университете (далее – КазНацЖенПУ) нами была разработана программа подготовки психолога-практика дошкольного звена образования [10].

Отличительной особенностью образовательных программ в КазНацЖенПУ является наличие в профиле специальностей программ «Мажор» и «Минор». В основной образовательной программе «Мажор» представлены учебные дисциплины, нацеленные на формирование ключевых компетенций на уровнях: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В данную образова- тельную программу входит дополни- • тельная программа «Минор», в рамках которой изучаются «Основы детской практической клинической психологии». На сегодняшний день клиническая психология является одной из наиболее распространенных психологических специализаций в мире.

Осваивая фундаментальные общепсихологические и клиникопсихологические дисциплины, студенты знакомятся с прикладными предметами, посвященными специальным аспектам будущей профессии. Особое внимание уделяется обучению различным диагностическим методикам и приемам психологического воздействия.

В условиях конкретного образовательного учреждения педагог-психолог, психолог преимущественно решают определенный тип задач профессиональной деятельности. Это и формирует их специализацию, то есть способность наиболее эффективно решать определенный тип задач профессиональной деятельности. Студентки КазНац-ЖенПУ в процессе обучения имеют возможность приобрести дополнительные компетенции, которые помогут им стать более конкурентоспособными на рынке труда, а также в удовлетворении их личных потребностей. С этой целью студенткам старших курсов специальностей «Психология», «Педагогика и психология» предлагается для изучения одна из дополнительных программ на выбор.

Цель программы «Минор» – усиление практической направленности в подготовке детских практических педагогов-психологов, психологов для образовательных учреждений разных типов. Задачи программы заключаются в изучении:

• •    особенностей развития психики в онтогенезе, высших психических функций у детей, типов и видов нарушений физического и психического развития, сенсорных и гностических нарушений в дошкольном возрасте;

специфики социально-психологических технологий работы с детским коллективом и детско-родительских отношений и конфликтов.

Результаты обучения:

РО1 – Знание и понимание основных этапов развития и формирования психики в онтогенезе, а также форм и типов отклонений в развитии, особенностей воспитания и обучения детей и подростков с данными отклонениями.

РО2 – Применение психолого-педагогической диагностики и коррекции, психологического консультирования и групповых методов работы, психолого-педагогической профилактики, специальных видов деятельности педагога-психолога, психолога.

РО3 – Применение и оценка социально-психологических технологий работы с детским коллективом и психотерапевтических направлений в работе с детьми и подростками с соблюдением принципов профессиональной этики в области психолого-педагогической работы с данным контингентом.

В образовательных программах всегда закладывается процесс обучения, основанный на определенных индикаторах. Советская традиция обучения и развития основывается на таксономии В.П. Беспалько, который предложил четыре уровня усвоения знаний: распознавание, репродукция, применение, перенос знаний, умений, навыков на решение проблемы в нестандартных ситуациях [2].

В образовательных стандартах последнего поколения происходит качественный переход к новым индикаторам. Согласно требованиям Болонского процесса, компетентностный подход реализуется в Дублинских дескрипторах, которые основаны на пяти главных результатах: знание и понимание, использование на практике знаний и способности к пониманию, способность к вынесению суждений, оценке идей и формули-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ВУЗОВ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ рованию выводов, умения в области обучения [3].

В таксономии образовательных целей Б. Блума выделено шесть уровней усвоения знаний: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Рассмотрим характеристику данных дескрипторов: • знание подразумевает запоминание и воспроизведение материала любой сложности;

• •    понимание означает усвоение материала и способность к его преобразованию;

• •    применение – умение применять правила, теорию и методы в конкретных ситуациях и новых условиях;

• •    анализ – умение выделять отдельные элементы структуры материала и определять взаимосвязь элементов и логику взаимосвязи;

• •    синтез – умение объединять элементы в целое, проводить эксперимент и творческую переработку информации в новое интегрированное целое;

• •    оценка – умение оценить качество и значение материала на основе заданных педагогом или выработанных самим студентом критериев [13].

В 2019 году преподавателями кафедры теоретической и практической психологии была разработана образовательная программа «6B03102– Психология» с дополнительной специализацией «Психолог-практик», которая по рейтингу «Атамекен» в 2019 году заняла четвертое место среди программ 28 вузов. В данной образовательной программе, согласно требованиям Болонского процесса, реализуется компетентностный подход, предполагающий выделение ключевых компетенций в качестве ожидаемых результатов обучения. Среди них: инструментальные, межличностные, системные компетенции (представленные в дисциплинах общего модуля) и предметные (представлены в элективных модулях).

Образовательная программа для специальности «6B01101–Пе- дагогика и психология» в 2020 году была разработана преподавателями кафедры теоретической и практической психологии КазНацЖен-ПУ на основе Профессионального стандарта «Педагог», утвержденного приказом Председателя Правления Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» (№ 133 от 8 июня 2017 года). Целью данной образовательной программы стала подготовка квалифицированных, конкурентноспособных педагогов-психологов, умеющих координировать учебно-воспитательные и экспериментально-исследовательские аспекты образовательного процесса. Результаты аккредитации данной образовательной программы показали ее достаточную конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Она прошла Институциональную аккредитацию по Институту аккредитации, сертификации и обеспечения качества образования города Байрот (30.09.2014 – 30.09.2019), а также аккредитацию: ACQVIN (24.03.2020 – 30.09.2021) (Германия).

Обсуждение результатов исследования. Современные условия высшего образования Республики Казахстан требуют ориентации на курс развития четырех «К»: командообразование, креативность, коммуникабельность, критичность, которые заложены в структуру модели выпускника. Характеристика индикаторов (кластеров) необходимых компетенций приводится ниже.

Кластер 1. Профильные компетенции: командообразование предполагает сотрудничество с другими членами группы, стремление быть частью единой команды, работать вместе (эти качества представлены в профильных компетенциях).

Кластер 2. Управленческие компетенции. В кластере можно выделить такую задачу как воспитание лидерства, что предполагает оказание влияния на других, вовлечение подчиненных в принятие ре- шений, выстраивание доверительных отношений с ними.

Кластер 3. Коммуникативные компетенции. Предполагается развитие межличностных компетенций: умение слушать и слышать других, владение навыками управления конфликтами. Это обеспечивает развитие коммуникабельности психолога и педагога-психолога.

Кластер 4. Личностные компетенции связаны с развитием такого важного качества как креативность, которая понимается как способность ставить перед собой амбициозные цели и активно стремиться к их достижению. Для этого необходимо развивать настойчивость и уверенность в себе, умение проявлять инициативность в достижении цели, четко представлять результат и распределять ресурсы, преодолевать препятствия.

Кластер 5. Интеллектуальные компетенции. Предполагается развитие критичности мышления, что возможно при совершенствовании аналитических способностей, а также гибкости ума, широты мышления, лабильности и обучаемости [10].

Ценностные установки современного общества определяют, что содержание современного гуманитарного образования в вузах проектируется на основе достижений духовной культуры. Оно направлено на формирование прочно закрепившихся в общественном сознании явлений действительности, имеющих высокое общечеловеческое, социальное и культурнее значение. Ценности «присваиваются» в ходе духовной работы самой личности. В качестве основного механизма такого присвоения выступает интериоризация (процесс формирования внутренних структур психики человека), осуществляемая личностью во многом благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Заключение. Благодаря унификации учебного процесса, по- вышается привлекательность отечественных образовательных программ для мирового образовательного пространства. Основные результаты внедрения такого подхода не просто обеспечат соответствие образовательной программы запросам рынка труда и работодателей, но и повысят эффективность и профессионализм будущих психологов и педагогов-психологов в системе образования, что подчеркивается в модели выпускника Х.Т. Шерьяздано-вой [11].

В связи с увеличением числа психологических проблем в обществе, возросшими требованиями к оказанию психологической помощи, профессиональная подготовка будущих психологов и педагогов-психологов должна активизироваться в рамках использования широкого арсенала эффективных технологий обучения и воспитания. Современные специалисты должны быть компетентны, уметь активно и эффективно разрешать психологические проблемы личности. Философию образовательных программ для психологов, педагогов-психологов системы образования обеспечила и национальная программа «Рухани жаңғыру» («Духовное возрождение»).

В высшем психологическом образовании модернизация ориентирована на поиск новых более эффективных технологий. Казах- станская стратегия модернизации высшего образования направлена на совершенствование трехступенчатой модели «Бакалавриат – магистратура – докторантура» в рамках практико-ориентированного подхода. Опыт зарубежных стран позволяет рассматривать практико-ориентированное обучение как одну из наиболее продуктивных образовательных технологий, позволяющих формировать компетенции разных уровней.

Все обозначенные в статье проблемы могут последовательно решаться в рамках обновления и совершенствования современных комплексных образовательных программ с учетом запросов рынка образовательных услуг.