Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в Каменском педагогическом колледже

 ввЖИ №4, 1999

Представленная учебная дисциплина структурирована с учетом принципов интегративной методики. Отличительные принципы данной интегративной системы таковы:

1)взгляд на содержание музыки как эффективную форму хранения духовного опыта человечества. Предполагается, что > читель музыки в процессе профессионального роста раздвигает рамки узкой специальности и входит в содержательное поле всей духовной культуры. Приобретается профессиональный багаж на уровне мировых стандартов;

• 2)    направленность музыкального образования и воспитания на раскрытие индивидуального содержания личности, углубленное познание мира и самопознание через постижение ценностного содержания искусства. Имеется в виду формирование «ценностного сознания», «участного мышления», «участного переживания» (М.М.Бахтин). В этой связи уместен аксиологический подход к вопросам музыкального воспитания и образования. Аксиологический методологический ориентир всегда подразумевает наличие мысленного или непосредственного диалога с объектом изучения. В данном случае следует вести речь о музыкальной герменевтике;

• 3)    личное творчество студента - основа интегральной педагогики. Целесооб

разен творческий, экспериментальный характер педагогического процесса в интегральной системе. В условиях полидис-циплинарной подготовки студента на педагогическом факультете МГПИ им. М.Е.Евсевьева технология музыкальнопедагогического творчества должна составлять основу интегрального подхода;

4)формирование в процессе музыкального воспитания и образования полноценных нравственных стимулов для дальнейшей успешной профессиональной деятельности педагога-музыканта. Актуальна мысль М.М.Бахтина о том, что «содержание не может быть чисто познавательным, совершенно лишенным этического момента». История, теория и методика музыкального образования, воспринимаемые через призму духовнонравственных координат, формируют педагогическую рефлексию будущего учителя музыки.

Конечная цель методолого-методической подготовки педагога-музыканта на интегративной основе - расширение образовательного информативного поля обучаемого, воспитание культуротворческой, гуманитарно ориентированной личности, которой свойственно понимание своей этико-эстетической сущности в аспекте творческого осмысления актуальных проблем истории, теории и методики музыкального образования.

ОБЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В КАМЕНСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

ТН. Крыгина, зам. директора Каменского педагогического колледжа

Обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов, формирование гибкой системы кадровой политики, удовлетворяющей современные потребности общества в специалистах различных направлений, способных к быстрой адаптации в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, обусловили появление образовательных учреждений инновационного типа, таких, как лицей, гимназия, школа с углубленным изучением отдельных предметов, школа с про фильной направленностью, образовательный комплекс, колледж; поставили на повестку дня задачу перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов; потребовали от всех педагогических коллективов пересмотра своей миссии, учебных программ, планов, создания перспективных проектов развития учебного заведения, освоения новых педагогических технологий и др. В настоящее время одной из важнейших является проблема научного обоснования перспектив развития системы среднего профессионального образования, а также региональной системы многоуровневого педагогического образования.

Реализация идеи непрерывного образования в Ростовской области, характеризующейся высоким культурно-образовательным уровнем, особенно актуальна. Здесь созданы: экспериментальная площадка для отработки перспектив внедрения непрерывного профессионального педагогического образования, ассоциация «Педагогическое образование» образовательных учреждений Ростовской области; ведется разработка общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже.

В последние десятилетия появились фундаментальные труды по исследованию сущности и содержания понятия «педагогическая технология», классификации. Значительный вклад в изучение проблемы внесли В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, В.В. Гузеев, ГК. Селевко, В.Т. Фоменко, Д.В. Чернилевский и др. Создаются и осваиваются практические технологии обучения и воспитания, в которых находят отражение вопросы организации учебных занятий, отдельных видов познавательной деятельности учащихся, организации педагогической практики, общения, внеаудиторных занятий и т.д. Исследуются технологии развивающего, проблемного и других видов обучения. Однако общая технология личностно-ориентированного образования, особенно в среднем специальном учебном заведении повышенного типа -колледже, представляющем собой сегодня первую ступень высшего образования, разработана и обоснована недостаточно.

Под общей технологией профессионально-педагогической подготовки мы понимаем практическую реализацию педагогической системы во взаимосвязи всех ее компонентов: ценностей и целей, субъектов образовательного процесса (студентов и преподавателей), содержания образования, методов и организационных форм; способов управления, анализа результатов и контроля эффективности системы.

Разработка общей технологии профессионально-педагогической подготовки студентов проходит в 4 этапа:

• 1)    подготовительный (переосмысление ценностей и целей, создание нормативно-правовой документации, профориентационная работа);

• 2)    разработки содержания образования (составление на основе государственных образовательных стандартов квалификационных характеристик, учебных планов и учебных программ);

• 3)    поддержки и развития инновационных процессов (изменение управленческих структур, создание форм общественного управления, структур, обеспечивающих творческую активность личности; модернизация форм и методов обучения, интеграция с вузом, возникновение новых форм повышения квалификации преподавателей и др.);

• 4)    разработки и реализации критериев оценки результатов деятельности учебного заведения.

Реализация технологии как педагогического процесса предполагает обоснованность каждого ее компонента (этапа).

Подготовительный этап функционирования общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже связан с выполнением социального (государственного) заказа. Сегодня возросла роль данного фактора, и деятельность учебного заведения планируется с учетом потребностей общества в тех или иных специалистах. Обогащая описанную В.П. Беспалько (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.. 1989) технологию в соответствии с концепцией личностно-ориентированного образования, мы закладываем в нее интересы личности в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, индивидуальных особенностей, мотивов и ценностных ориентиров.

Изменение парадигмы образования, переход к личностно-ориентированному образованию невозможен без переосмысления его ценностей, так как «именно образование как наиболее технологическая и подвижная часть культуры, образно говоря, держит руку на пульсе человеческих ценностей и идеалов» (Гершунс-кий Б.С. Философия образования для

XXI в. М..1997). Именно на первом этапе происходит наиболее глубокое осмысление ценностей и целей образования. Мы рассматриваем ценностные характеристики образования как три взаимосвязанных единства: образование как ценность государственная, общественная и личностная. Принципиально важным, новым является приоритет личностной ценности образования, индивидуально мотивированного отношения человека к собственному образованию, его уровню и качеству. Ценности образования - «это его человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы педагогической кхльтхры, запечатленные в культурном облике человека...» (Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе h Инновационная школа. 1995. № 2); сам человек выступает целью и основным критерием оценки качества образования. Отсюда основными ценностями образования являются студент и преподаватель; творчество и творческая самореализация; культуросообразная развивающая среда учебного заведения, педагогическая культура. Главная цель инновационного образования - сохранение и развитие творческого потенциала личности, готовой к жизнедеятельности в условиях технологического прогресса, к самообразованию, самореализации и самоконтролю.

Существенное значение на данном этапе имеет разработка нормативно-правовой документации. В нашем случае на основе приказа о реорганизации педагогического училища в педагогический колледж и типового положения было разработано Положение о Каменском педагогическом колледже, в котором нашли отражение вопросы структуры колледжа, организации учебного процесса, управления и др., утверждены договор о сотрудничестве с Ростовским государственным педагогическим университетом, положения о кафедрах, лаборатории и др.

Важнейшее звено технологии составляют студенты колледжа. Здесь большое значение, по нашему мнению, имеет профориентационная работа, включающая собственно профориентационную работу, проводимую учебным заведени ем совместно со школами и отделами образования; организацию деятельности подготовительных курсов в колледже, обеспечивающих учет возможностей и личностной направленности слушателей; диагностику профессиональной направленности абитуриентов, уровня их подготовленности к получению педагогической профессии. Целью такой работы являются оказание помощи в свободном, наиболее полном и правильном выборе профессии, поддержка интересов и потребностей личности как в получении образования, так и в собственном развитии и саморазвитии.

Следующим структурным компонентом технологии, обеспечивающим повышение эффективности обучения, мы определяем изменение содержания профессиональной подготовки. Последнее представляет собой фактор, содействующий развитию будущего учителя как человека культуры, способного ориентироваться в существующих вариативных образовательных системах и технологиях, выражать личностное отношение к создаваемым новациям, развиваться и самореализовываться в избранной профессии.

Государственным образовательным стандартом предусмотрено включение в учебный план широкого спектра предметов по выбору студента, в зависимости от его интересов, запросов и наклонностей, в противовес не всегда обоснованному жесткому дидактическому требованию, согласно которому все должны изучать один и тот же материал, единообразно и за одно и то же время. Кроме обязательного для каждого студента программного материала стандарт предоставляет возможность самостоятельного изучения предметов с последующей организацией периодических консультаций, лекций, коллоквиумов, семинаров,

Отныне содержание образования предстает не как произвольный набор совершенно не связанных между собой предметов, а как система взаимосвязанных, порой интегрированных предметов, нацеленных на целостное развитие личности. В концепции непрерывного образования в системе педколледж - вуз (Лев-чук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного образования в системе педколледж - вуз. Ростов н/Д, 1996) со- держание обучения определено как «гуманизированное, структурированное по образовательным областям, интегрированное по новым и традиционным учебным предметам».

Многоуровневая система предполагает соблюдение принципа преемственности в содержании образования, сущность которого состоит в том. что на каждой высшей по рангу ступени образования учитывается все то, что было изучено на ранних ступенях, и с ориентацией на это разрабатываются состав и структура содержания учебного материала, а также определяется организация учебного процесса.

Связывая технологию подготовки специалистов в колледже с личностноориентированным обучением, учитывая изменение содержания, мы пересмотрели действующие учебные программы, так как перед ними сегодня стоит задача не передачи определенного объема знаний для заучивания, а постоянного обогащения опытом творчества, формирования механизма самореализации личности каждого студента как будущего профессионала.

Этап поддержки и развития инновационных процессов для нас был связан прежде всего с реорганизацией учебного заведения, переходом в новый статус, что, действительно, очень многое изменило. Теперь мы можем говорить о возможности вхождения в систему многоуровневой подготовки специалистов. Существующий на протяжении многих десятилетий разрыв между педагогическими учебными заведениями при наличии единой цели (подготовка учителя для школы) наконец-то начал сокращаться.

Учебно-воспитательные процессы в вузе и педучилище долгое время строились обособленно: педагогические коллективы не имели представления о деятельности своих коллег. Несогласованность действий создавала неоправданные трудности в обучении выпускников средних специальных учебных заведений в институте. Переход на многоуровневую систему подготовки специалистов помог решить данную проблему, а также обеспечить возможность достижения на каждом этапе получения образования того уровня образования и развития личности, который соответствовал бы ее возможностям и интересам, помог бы обеспечить защиту социальных прав студентов-выпускников педагогического колледжа.

Благодаря переходу на многоуровневую систему профессиональной подготовки, упрочению связей с высшими учебными заведениями мы при проектировании обшей педагогической технологии в колледже как инновационном учебном заведении, имеющем собственные цели, нормы, обеспечивающие жизнедеятельность, способность к саморазвитию, не можем не учитывать процессы интеграции с вузом, непрерывность образования. В исследовании проблем непрерывного образования мы опираемся на работы А.А.Грекова, Л.В. Левчука, Г.П. Зинченко и др. На основе их выводов можно следующим образом определить особенности системы непрерывного педагогического образования:

• -    гибкость, что обеспечивает быструю адаптацию;

• -    расширение образовательного пространства и возможностей личностноразвивающей модели профессионального образования, что позволяет создать оптимальные условия для развития инноваций:

• -    моделирование новых технологий профессионально-педагогической подготовки с учетом кадровых ориентаций региона;

• -    открытость и постоянство действующей системы анализа функционирования учебных заведений с установкой на саморазвитие.

Непрерывная система образования направлена на целостное развитие личности, повышение возможностей производственной и социальной адаптации в динамическом обществе. В связи с этим в колледже созданы структуры, обеспечивающие творческую активность личности, развитие которых происходит за счет интеграционных процессов с вузом и имеет существенное значение в жизнедеятельности колледжа, позволяет решать вопросы подготовки специалистов в единстве с высшей школой, поднять на более высокий уровень профессиональные и личностные качества преподавате-

^^■■■й №4, 1999 лей и студентов, самостоятельную и научно-исследовательскую работу и решить другие проблемы. Это кафедры, лаборатория, студенческое научное общество, тесно взаимодействующие с кафедрами и факультетами Ростовского государственного педагогического университета.

Процессы интеграции с вузом определили и выбор дидактических процессов. потому что и колледж, и вуз осуществляют достижение единой цели, каковой выступает подготовка высококвалифицированных кадров, на основе тесного творческого научно-исследовательского, методического, учебного содружества. единства учебных планов, учитывающих преемственность в обучении. Благодаря заключенному с РГПУ договору о сотрудничестве колледжа и вуза, совмещенности учебных планов и программ наиболее подготовленные выпускники имеют возможность после трех лет обучения перейти на II или III курс соответствующего факультета вуза.

Можно выделить следующие основные дидактические условия, при которых усвоение содержания образования актуализирует личностные функции:

• -    диалогичность как сотрудничество субъектов учебного процесса в конструировании ценностно-смыслового содержания предмета;

• - жизненная контекстность как включенность учебной задачи в жизненносмысловое пространство ученика;

• -    усвоение содержания в игровой форме как свободно принимаемой, продуктивной, напряженной, жизненно-ими-тирующей деятельности.

Из вышеназванных условий вытекают и иные подходы, иные требования к личности преподавателя, его педагогической культуре. Самым действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность преподавателя в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск.

Для реализации технологии, носящей личностную направленность, мы подбирали такие формы и методы работы, которые помогли бы включить механизмы развития и саморазвития как студентов, так и преподавателей, создали бы пред

посылки для личностного и профессионального роста.

Важным моментом, проблемой, с которой постоянно сталкивается педагогический коллектив, является отсутствие навыков самостоятельной работы у студентов колледжа. Необходимость решения этой проблемы диктует уровень подготовленности абитуриентов, вчерашних школьников (преподаватели практически всех дисциплин отмечают их неспособность к самостоятельной работе, неумение записать лекцию, составить план, тезисы, подобрать литературу к реферату, выстроить логику ответа и др.), с другой стороны, на этот же недостаток указывают и преподаватели вуза, получившие наших выпускников. Важное значение здесь имеет квалификация педагога. Обеспечение действенности данного компонента технологии мы связываем с созданием условий для раскрытия творческого потенциала преподавателей, для овладения ими теорией и практикой личностно-ориентированного образования, личностно-ориентированной педагогической культурой.

При измерении уровня педагогической культуры преподавателя мы исходим из критериев, предложенных Е.В.Бонда-ревской: гуманистическая педагогическая позиция преподавателя по отношению к студентам и его способность быть воспитателем; психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление; образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями; опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую); культура профессионального поведения, способы саморазвития, саморегуляции собственной личности и деятельности.

Сегодня, с учетом вышесказанного, нельзя работать старыми классическими методами обучения, необходим иной подход, который бы научил студентов, учащихся школ тому, как самим добывать знания. Поэтому особое внимание уделяется организационным формам обучения. Это то, что сможет обеспечить активную субъектную позицию на всех этапах обучения. Важнейшей составляющей педа- гогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя со студентами. Преподаватель должен сам ориентироваться в широком спектре современных частных технологий и научить студента критически осмысливать имеющййся в этом плане опыт.

Результативность действия технологии в среднем специальном учебном заведении определяется уровнем подготовленности выпускника, его способностью самореализоваться, адаптироваться в новых условиях, будь то 2-я ступень многоуровневой подготовки -соответствующий факультет вуза, либо школа, в которой он будет работать. Поэтому мы включаем в проектирование общей технологии взаимосвязь со школой и вузом, устанавливая обратную связь со школами, в которые распределяются наши выпускники, и с факультетами, на которые они поступают на основе совмещенных, выпускных в колледже и вступительных в вуз, экзаменов.

Таким образом, задача общей педагогической технологии заключается в создании определенной совокупности условий для личностного и профессионального саморазвития студентов и преподавателей, возможности самореализоваться, самоак- туализироваться. С другой стороны, состояние и качество функционирования общей педагогической технологии подготовки специалистов в колледже сегодня немыслимо без разработки и реализации критериев оценки деятельности учебного заведения, без диагностики, которую по своей направленности, целям и задачам можно представить как педагогический мониторинг. решающий проблему более объективных способов оценки функционирования образовательной системы, соответствия качества образования, предоставляемого педагогическим колледжем, требованиям образовательного стандарта повышенного уровня.

Запуск инновационных процессов, как нам представляется, возможен при наличии баланса всех компонентов системы, включая содержание и технологию, социокультурную среду и управление, человеческие ресурсы.

Общая технология создается усилиями всех \частников образовательного процесса в колледже. Вместе с тем мы признаем необходимость специальной деятельности по ее созданию со стороны управленческих структур, особенно таких, как совет колледжа, учебная часть, кафедры, методический совет и др.