Общие проблемы преподавания и контроля результатов в дистанционном формате обучения в вузе

формирования дополнительной мотивации и интереса к обучению у обучающихся с низким уровнем самоконтроля и мотивации; высокую зависимость от наличия материально-технических средств и их слаженной и стабильной работы; невозможность проконтролировать самостоятельность выполнения тех или иных заданий обучающимся» [4, с. 193]. В условиях пандемии обозначились недостатки онлайн-преподавания технического, организационного и личностного характера. С точки зрения проблемы технических ресурсов нужно выделить несовершенство электронных систем и перегруженность компьютерных сетей, недоступность или недостаточную скорость интернета. Перевод учебных материалов в электронный вид, подготовка к проведению занятий в новом формате существенно увеличили нагрузку преподавателей, продолжительность их рабочего времени. Перестраиваться пришлось в безостановочном рабочем процессе, на ходу.

ДО в условиях самоизоляции, длительное время исключавшей обычную аудиторную практику и непосредственные контакты преподавателей и студентов, обучение «вне учебных классов и аудиторий, то есть вне корпоративности (чувства принадлежности к группе, связанной общими целями и устремлениями, интересами и взглядами), когнитивности и своей социальной группы оказалось малорезультативно. Средствами информационных технологий, даже при самой глубокой личностной мотивации к учению, их не заменить» [5, с. 127], потому что «процесс обучения любому предмету понимается не как индивидуальная деятельность обучаемых с учебным материалом, с предметом обучения, а как особым образом организованное общение на каждом из этапов занятия» [2, с. 5].

Когнитивность как способность охватывать весь объем информации, который мы приобретаем благодаря обучению, а также практике и опыту, получаемым и формируемым в своей образовательной, студенческой, корпоративной и социальной среде; воспринимать и обрабатывать данные и информацию, поступающие к нам через многостороннее общение, восприятие, анализ знаний, фактов, взглядов и альтернатив, мнений и убеждений, чтобы превратить их в мировоззрение, навыки и опыт, в последующую практику [5, с. 127], охватывает единство различных процессов – внимание, память, речь, рассуждение, принятие решений, которые являются частью собственного интеллектуального развития и опыта. Воплощение такого единства в условиях дистанта, самоизоляции, то есть полной оторванности от курсовой, факультетской среды, – весьма проблематично, что сужает объективные возможности дистанционного обучения.

Актуальной в условиях пандемии оказалась проблема организации обучения иностранным языкам. «Критическая оценка опыта ДО иностранному языку необходима нам для определения пер- спектив в использовании дистанционных технологий как в обычной аудиторной практике, так и в разнообразных онлайн-фор-мах взаимодействия преподавателя и студентов» [2, с. 7]. Статья по данной проблеме авторов А.С. Киндеркнехт, К.В. Тулиевой и М.У. Худайбердиной основана на анализе опыта первого года работы в условиях дистанта. Это обстоятельство доказывает тот фактор, что реальная проблематика ДО обозначились предельно быстро, проявив себя уже на начальном этапе использования данного формата. Исследователи подчеркивают, что дистанционное изучение иностранных языков ранее допускалось только в рамках заочного образования, в форме асинхронного взаимодействия преподавателя и студента, рассматриваемого как сопровождающее [2, с. 3]. Это связано со спецификой обучения иностранному языку в вузе.

Практика дистанционного формата обучения показала его широкие возможности для организации самообразования, индивидуального надомного или заочного обучения, консультационно-справочного применения, лекционной работы. Значительные проблемы возникли при осуществлении разных видов речевой деятельности (разговорные формы, аудирование, чтение и письмо), проведении семинаров. Держа в поле зрения все обозначенные проблемы, обратим фокус внимания на наиболее значимые и важные проверочно-контрольные формы обучения – коллоквиумы, зачеты и экзамены. Анализ литературы по данной проблеме позволяет утверждать, что этот вопрос еще не ставился в задачи дня. Вместе с этим, перспектива возвращения ко всеобщему дистанту и расширение практики использования данного формата обучения настойчиво требуют поиска технический и методических решений.

Определенный опыт накоплен при проведении единого государ- ственного экзамена (далее – ЕГЭ). Однако для ДО в вузах он не может быть применен в существующем виде. Требуется значительная корректировка аудиторных форм работы, схем и структурных моделей контроля результатов обучения. В текущем преподавании его верхние проверочно-контрольные уровни – это зачеты и экзамены. В условиях ДО возникало множество практических вопросов к их проведению. Согласно определению, «зачет – форма проверки знаний обучающихся в вузах и средних профессиональных учебных заведениях, в ходе которой учитывается не только уровень знания теории, но и результаты производственной практики, лабораторных работ, семинаров» [1].

В обыденном понимании, зачет – это последовательная системная оценка совокупности знаний, полученных и применяемых студентом день за днем, отслеживаемых преподавателем в непосредственном учебном контакте в определенный период обучения. Это наглядная динамика результатов, которая становится основой зачетных оценок, прежде всего «зачетов-автоматов», неплохо стимулирующих учебную мотивацию и получивших широкое распространение в высшей школе. В дистанционном формате обучения, конечно же, должны иметь место привычные, предварительно заявленные вопросы к зачетам. Однако «электронный контакт» преподавателя и студента не следует сводить к уверенному ответу последнего в ходе зачета. Несколько уточняющих вопросов преподавателя способны скорректировать представления о реальном уровне знаний конкретного обучающегося. Таким образом, в структуру зачета привносятся элементы коллоквиума – эффективной формы контроля уровня знаний, о которой будет сказано ниже .

Важнейшая форма определения уровня знаний, навыков и умений обучающихся – экзамен, в ходе ко- торого в результате выполнения устных и письменных заданий, прохождения тестов формируется оценка успеваемости студентов по итогам семестра, года обучения. Проблема проведения экзаменов в дистанционном формате просматривается уже на этапе рассмотрения определений соответствующего понятия. В «Новой Российской Энциклопедии» экзамены (от лат. examen – взвешивание, испытание) рассматриваются как «одна из традиционных форм проверки знаний учащихся, способствующая сознательному и творческому изучению учебного материала, его повторению, систематизации и закреплению, как возможность для педагогического коллектива проверить и оценить знания учащихся и таким образом определить результаты своей учебно-воспитательной работы» [7, с. 341].

Данное определение можно рассматривать как некий идеальный вариант. Ближе к реальной практике фрагменты описания из словарной статьи Википедии «Экзамен»: «Многие студенты в течение учебного года небрежно относятся к своим обязанностям, надеясь к экзаменам все подогнать и восполнить все пробелы; уровень познаний таким образом понижается, а отнюдь не повышается, как утверждают защитники экзаменов. Решающее значение экзаменов заставляет учеников прибегать к разным уловкам и обманам (шпаргалки и др.), лишь бы получить удовлетворительную отметку. Из-за этого экзамены часто имеют скорее деморализующее влияние на учеников, а не подготавливающее к жизни» [6].

В условиях ДО обозначенная в описании рассматриваемой формы контроля проблема выходит на первый план. При невозможности живого очного общения экзаменатора и экзаменуемого в аудитории возникает много вопросов. Если обучающийся изначально не ставит задачу получить прочные зна-

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ния, выйти на высокий уровень сформированности необходимых компетенций, в его арсенале в современных условиях множество технических средств для получения «высокого результата» на экзамене. Это готовые шпаргалки, размещенные на различных сайтах, возможность использования всевозможных гаджетов, установленных вне поля обзора видеокамеры, микроаудиоустройства и др. Очевидно, что в этих условиях стихийно сформулированные требования к действиям экзаменуемого («Руки экзаменуемого должны быть на виду у экзаменатора», «Нельзя отводить взгляд от экрана») не решают проблемы.

В сложившихся обстоятельствах эффективным способом проверки знаний может стать экзаменационный коллоквиум. Сохраняя широту его параметров и гибкость, необходимо модернизировать данную проверочно-контрольную форму обучения к техническим условиям дистанционной экзаменовки. «Коллоквиум (лат. сolloquium – разговор, беседа) – форма проверки и оценивания знаний учащихся в системе образования, преимущественно в вузах, представляет собой проводимый по инициативе преподавателя промежуточный мини-экзамен один или несколько раз в семестр, имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен, и оценить текущий уровень знаний студентов. В некоторых случаях преподаватель выносит на коллоквиум все пройденные темы» [3]. В данном определении коллоквиум синонимичен экзамену. Эта деталь терминологического толкования заслуживает особого интереса.

В период, когда проведение каких-либо тестирований, самостоятельных работ, дистанционных экзаменов затруднительно или бессмысленно, так как невозможно проконтролировать самостоятельность выполнения заданий, актуальны широкие вариативные возможности коллоквиума (собеседования). В рамках «телевизави» экзаменатора и экзаменуемого, беседы, проводимой на основе вопросов и заданий экзаменационных билетов, действительно можно определить уровень полученных студентами знаний, реальные результаты обучения и его итоги. Реализация данной формы контроля требует разработки методических и технологических правил ее использования, параметров и критериев оценки ответов обучающихся.

Широкое внедрение и повышение доступности интерактивных цифровых образовательных платформ, тот факт, что дистанционные формы обучения – необходимость, диктуемая запросами современного общества, говорят о том, что данный формат будет использоваться все активнее. При этом остаются нерешенными многочисленные технические и учебно-методические проблемы. В ряду актуальных задач, требующих скорейшего решения, вопросы текущего, промежуточного и итогового контроля качества образования.

Анализ практики обучения иностранным языкам в дистанционном формате и опыт преподавания, сформировавшийся в период пандемии, показали, что внедрению ДО должен предшествовать ряд действий. Для нивелирования неготовности преподавателей и обучающихся к новому варианту организации учебного процесса необходимо разрабатывать и проводить подготовительные онлайн-курсы, рассчитанные на разные возрасты, учебные онлайн-платформы. Они должны обеспечить предварительную информационно-технологическую подготовку учителей, преподавателей, школьников и студентов. Требуется также приложить немалые усилия для повышения мотивации студентов, обеспечивающей их вовлеченность в процесс обучения, напрямую влияющую на учебные результаты.

Существенной модернизации и технической адаптации к дистанционному формату обучения требуют традиционные проверочно-контрольные формы оценки достигнутых учебных результатов. На наш взгляд, для этого необходимо:

• •    в реалиях современности не допускать неоправданно широкого внедрения дистанционных форматов обучения в практику преподавания и подмены ими традиционных форм и методов обучения в высшей школе;

• •    в дистанционном формате обучения предельно минимизировать использование тестов и самостоятельных проверочных работ, не допускать проведение зачетов и экзаменов вне учебных аудиторий, без визуального контроля преподавателя и видеокамер наблюдения за аудиторией;

• •    для условий ДО разработать и апробировать проверочно-контрольные формы оценки достигнутых студентами результатов обучения (зачетов и экзаменов), адаптированные к техническим возможностям и недостаткам действующей сети Интернет;

• допустить собеседование (коллоквиум) в качестве полноценной экзаменационной формы контроля и проверки полученных знаний в пределах круга вопросов, вошедших в экзаменационные билеты; разработать правила и рекомендации для его проведения и оценки результатов обучающихся.

По итогам двухлетней практики работы в период пандемии в условиях действующей системы образования стоит рассматривать возможности дистанционных форм обучения с подтвержденной позиции ограниченного оптимизма. Дальнейшее профессиональное обсуждение проблемы контроля результатов обучения в вузе в дистанционном формате может быть связано с поиском новых методических, технических и организационных решений обозначенных нами вопросов.