Обучение грамматическому аспекту английского языка как средство оптимизации процесса обучения на старшем этапе в общеобразовательной школе

Важным аспектом обучения английскому языку на старшем этапе является грамматический аспект. На данном этапе учащиеся изучают грамматику углубленно. Перед учащимися стоит задача закрепить изученный ранее материал и расширить свои знания.

Грамматика является основой развития языка, если говорить о грамматике как средстве оптимизации процесса обучения. Она необходима для развития всех видов речевой деятельности: слуха, речи, чтения и письма.

Грамматика помогает систематизировать и закреплять словарный запас. То есть с помощью грамматических конструкций мы передаем мысли. В то же время, грамматика помогает развитию анализа, логического мышления, наблюдения и общения [Гальскова 2017: 146] .

Основная цель обучения заключается в том, чтобы учащиеся владели необходимыми навыками. Учащийся должен овладеть не только теорией грамматики, но и применять данные знания в практике, которые в итоге формируются в грамматическую компетенцию.

Грамматика - это способность говорящего выбирать модель, соответствующую языковой цели. Стоит отметить, что отличие старшей школы заключается в объеме материала. Грамматика изучается углубленно, и учащиеся имеют больше возможностей в построении фраз [п ассов 2010: 56] .

Например: «He can’t smoke in the office», здесь модальный глагол can означает запрет, а не физическую неспособность. Таким же образом, в фразе «The bus comes at eight» через Present Simple Tense может выражаться будущее.

Изучая язык на углублённом уровне, учащиеся старших классов, могут обратить внимание на фразу в фильме о Гарри Поттере “Well, if you won’t tell her where it is, I will”. Здесь учителю в необходимо объяснить, что will как модальный глагол в английском языке может использоваться после союза if в условных придаточных предложениях. А в предложениях типа “If you stumble , I will catch and hold you” использование will перед глаголом stumble излишне, бессмысленно и по правилам английской грамматики недопустимо [Буланова-Торопкова 2002: 38] .

На старшем этапе учащиеся тренируются не только в употреблении предлогов в предложении, а также средств логической связи между предложениями. Старшеклассники разбирают и закрепляют способы образования сравнительных степеней прилагательных и наречий. Главная сложностью является знакомство с наречиями, которые по форме совпадают с прилагательными. Упражнение может быть следующим:

Раскройте скобки, употребляя требующуюся форму прилагательного.

• 1.    They should buy (healthy) food. 2. Her study isn’t as (clean) as it used to be. 3. That handsome boy is the (good) pupil in our classroom. …

Десятиклассники, которые изучают неопределённого артикль, могут обнаружить его перед именами собственными. Например, “There is a Patty Smith for you on the phone” (в значении некто, какой—то ). Бывают и другие случаи “This scientist is an Einstein of the 21^st century” (учёный, напоминающий…) и “He bought me a Pushrin yesterday” (книга Пушкина).

В разделе о модальных глаголах и модальных фразах, одно из упражнений состоит в том, чтобы выбрать правильный вариант в предложениях. Например:

• 1.    You … (can/must) accept his offer.

• 2.    We … (may/must) finish our course work as soon as possible.

• 3.    My friend is ill, so he … (should/has to) go to hospital и т.д.

Часто используемыми упражнениями являются и трансформационные. Например:

Преобразуйте предложения с модальными глаголами в прошедшее время, начиная с данных слов. Используйте could, had to, was to, was allowed to.

• 1.    Lily may leave Nick to play computer games for a couple of hours. – This morning …

• 2.    My colleague is to be at the office at 8 a.m. – Last Friday …

• 3.    You must show your identity card here. – Last night …

Другой основной темой, изучаемой на этом этапе является инфинитив. В разделе инфинитива школьники изучаются и герундий. Здесь школьники учатся преодолевать трудности использования неличных форм глагола. Школьникам необходимо запоминать, что с помощью герундия и инфинитива можно выражать различные коммуникативные цели. Например, если в высказывании “I mean staying at home while the weather is so unsettled.” объясняется сущность предлагаемой идеи, то фраза “I mean to stay at home while the weather is so unsettled.” передаёт намерение, цель и настойчивость говорящего. Для закрепления данной темы может быть использовано трансформационное упражнение:

Use Infinitive or -ing form .

• 1.    She tried … (not/make noise) and in order (not/show) how she was scared, she did her best … (jump) into the river.

• 2.    My parents let me (stay) at Molly’s house last weekend. They agreed … (take) me to his place in the car and they made me (promise) to behave myself.

• 3.    It was quite late when they saw Martin … (come) up the other side of the street. They saw him … (pause) in front of his house, … (look) up at it and … (knock) at the door.

Также, одним из упражнений является упражнение с выбором правильного варианта в предложениях. Например:

Прочитайте предложения. Выберите один из предложенных вариантов ответа.

• 1.    They wouldn't let ... the country without the entry visa, would they? (him to enter / he enters / him enter / him entering)

• 2.    The police officer made Neil get out of the car and demanded … his driver's licence.(see / seeing / to see / to be seen)

Для закрепления грамматического материала по данной теме могут применяться и подстановочные упражнения:

Put one of the given verbs in the correct form – infinitive or gerund: to listen, to see, to speak, to lock …

• 1.    Don’t forget ... the door before ... to bed.

• 2.    My teacher advises him ... for the exam and ... to the university.

• 3.    Some girls like ... cakes but some of them do not like ... cookies и т.д.

На старшем этапе учащиеся с помощью настоящего простого (неопределённого) времени учатся говорить о планах “I graduate from high school with my friend in a three months.”, составлять аннотацию прочитанного текста, комментировать какое-либо мероприятие.

С помощью прошедшего перфектного времени школьники начинают правильно выражать нереализованные желания и намерения: “The boy had wanted to get something sweet as a small present but instead he received a cake of soap.”. Интересным открытием для учащихся является выражение приказания с помощью будущего времени: “You will do as you are told!”.

Вышеуказанное наглядно демонстрирует, что на старшем этапе имеет место быть необходимость закреплять ранее изученный материал по грамматике и расширять его, вводя новые значения или способы представления ранее изученного материала. Учащиеся изучают конструкции сложноподчинённых предложений с относительными (определительными) и другими придаточными предложениями, в процессе которого учатся пользоваться союзами и союзными фразами. При тренировании письма осознается значимость владения средствами логической связи, поэтому в процессе обучения учащиеся овладевают данным навыком.

Стоит отметить, что учащиеся почти не используют инверсию в английских утвердительных предложениях, так как считают, что изменение порядка слов возможно только в вопросах. Затруднения вызывает косвенная речь и знаки препинания в развёрнутых письменных ответах учащихся.

Так как уровень сложности грамматики на старшем этапе по сравнению со средним этапом повышается, у учащихся могут обнаруживаться досадные пробелы в знаниях. Наряду с приобретаемыми знаниями, такие конструкции как «It+Be: There+Be» очень часто забываются учащимися. В постановке вопросов допускаются неожиданные ошибки. Обнаруживаются пробелы в употреблении артиклей и грамматических времен. Иначе говоря, важно уделить внимание ранее изученному материалу, чтобы в дальнейшем обучении у учащихся не возникало еще больше проблем [щ укин 2006: 76] .

Важно отметить, что роль английского языка на старшем этапе среди учащихся возрастает из-за перспективы ЕГЭ, где грамматические навыки необходимы для измерения и оценки знаний. То есть эффективность обучения будет достигаться за счет одновременной тренировки грамматических навыков и тестовых умений.

«Употребление каждого грамматического явления, — отмечает А.А. Леонтьев, — должно быть доведено до уровня навыка». Ученик может заучивать тот или иной грамматический материал, без запинки воспроизводить его, но при этом быть не способным выражать те или иные мысли. Поэтому следует придерживаться следующего правила — учить усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Ведь человек в речевой практике говорит что-либо не потому, что ему хочется использовать то или иное грамматическое явление, а чтобы выразить свое мнение, согласие или несогласие и так далее [л еонтьев 2010: 87] .

Отсюда следует, что упражнения должны носить коммуникативный характер. Это могут быть упражнения с обсуждением той или иной темы, в процессе которого будет усваиваться не только грамматическая форма, но и тематическая лексика. Краткий анализ специфики обучения английской грамматике в старшей школе показывает, что для успешного решения этой задачи необходимо повторить имеющиеся у старшеклассников знания, расширить и дополнить их грамматические представления и, конечно, закрепить языковые навыки с ориентацией на коммуникативную деятельность и языковой экзамен.